关于环境艺术设计“工作室制”项目化的研究

1、关于环境艺术设计“工作室制”项目化的研究摘要：本文旨在对“工作室制”的建设进行研究，从教学人才培养模式，培养途径、运作机制、质量监控体系对“工作室制”项目进行研究，对项目实施的成果进行了分析，并对后期示范建设进行了展望。关键词：环境艺术设计；工作室制；研究一、前言 环境艺术设计专业建设依托企业建立起合作战略，构建“工作室”制为主要特征的“工学结合、校企合作”人才培养模式；以培养学生综合素养与职业能力为主线，构建与企业合作、体现工学结合特色的课程体系；建成设施先进的真实工作环境，融教学、培训、职业技能鉴定和项目开发于一体的实训基地，成为面向行业的艺术设计人才培训基地；打造一支具有较高教学水平和较

2、强实践能力的“双师型”教师团队；将创业创新教育和职业道德培养贯穿人才培养全过程。 二、“工作室制”的项目建设及成效 结合区域经济对艺术设计高技能人才的需求，与行业企业深度融合，建立多方共赢的长效合作平台，在人才培养、师资队伍建设以及集教学、培训、生产、科研功能于一体的教学建设等方面的有效合作迈上更高的台阶，探索出适合环境艺术设计专业特点的“工作室制”工学结合人才培养模式；进一步拓展国际交流空间；不断借助社会和企业的力量，完善教学环境建设，提升整体办学实力，为地方经济和社会发展服务做出了较大的贡献。 （一）搭建“工作室制”教学平台，形成“工作室制”工学结合人才培养模式 与企业共同构建“工作室制”

3、教学平台，以项目带动教学。在实际教学过程中，把企业设计项目带入工作室教学中来，引导学生参与整个项目的设计和施工过程，训练学生的创新思维能力和实践操作能力。引进企业内部管理运行机制，聘请企业专家承担专业课程的教学任务，安排教师到企业参加实践培训。逐步形成了“工作室”制工学结合的人才培养模式，真正做到了“教、学、做”一体化，取得明显成效。 1）“工作室”制人才培养模式的途径 “工作室”教学模式按照专业方向的不同划分成若干个工作室(如：室内设计工作室、景观设计工作室等)，以各工作室为基本框架构建学习领域，形成一个相互关联、网络状分布的教学平台。各工作室以项目引导的个案教学为特征，既独立又相互渗透，具

4、有融合性、开放性、互动性、可选择性的特征。这种“工艺作坊”式人才培养模式具有现场教学与模拟创业教学特点，是高职艺术设计专业工学结合人才培养模式的创新途径。 第一，“工作室”制教学要求学生可以自主选择相应的工作室课程修读学分，通过选课的形式实现学分制的目标管理。 第二，“工作室”制根据学生职业能力培养的要求，依托企业的资源与优势，淡化教室和实验实训室的界限，推行“教、学、做”相结合的教学模式，在实训室或实训基地进行现场教学，完全打破教室和车间的界限，一切教学行为均可以根据导师的教学需要灵活安排空间并转换空间. 第三，每个工作室背后均有一家公司或企业作为依托，“工作室”与企业建立直接的合作关系，企

5、业与“工作室”二位一体，学生进入“工作室”就意味着介入企业，让学生在课堂上就预先进入企业员工角色。由此做到了实践教学与职业岗位的近距离，能够使学生增加学习兴趣与创业、就业意识，能够有效激励与刺激学生的学习欲望。 2）建立“工作室制”运作机制、教学质量监控体系 重视“工作室制”运作机制、教学质量监控体系建立与研究，根据工作室制教学的特点细化现有的听课制度、教学质量评价办法、教学督导制度、实践教学管理与考核办法、课堂教学质量检查等制度。制定工作室制教学管理规定，工作规范与运作程序，保障“工作室制”教学有序的开展。 (二) 基于工作过程的课程体系下“工作室”制模式建立与开发成效成果 践行“可持续发展

6、能力理论成系统，实践教学能力成系统”的理念，将行动领域、学习领域、学习情境贯穿于人才培养过程中，强化专业理论课程教学，深化基础课程教学改革。以职业技能培养为核心，从艺术设计岗位工作过程出发，重构以公共基础学习领域、专业学习领域、拓展学习领域的课程体系。 （三）建设了一流的校内生产性实训基地，不断拓展校外实训基地，开展工学结合教学 建立基于工作过程的课程教学体系，提高学生的岗位技能和专业拓展能力，搭建“工作室制”教学平台，以校企合作的形式建成一流的校内生产性实训基地，开展工学结合的特色教学。不断拓展校外实训基地，不断优化实践教学环境，形成集办公、教学、科研、实训、生产为一体具有“工学结合”特色的

7、实训基地。 （四）社会服务能力强，充分发挥示范作用为社会与经济发展提供服务 积极与行业企业、科研单位开展产学研合作，积极为社会提供技术开发与服务；大力开展职业技能培训，承担技术项目评审，积极开展校际之间、地区之间的对口交流与支援，促进高职教育的协调发展，对周边区域发挥示范和辐射作用。 （五）促进人才培养质量稳步提高 “工作室”制教学平台的项目化研究极大促进本专业人才培养的质量，增强学生就业竞争力和可持续发展能力。积极组织在校学生参加各级各类职业技能竞赛，通过竞赛提高学生的职业能力和动手能力。严格把控在校生培养质量的。 三、结论展望 “工作室制”工学结合教学模式还需进一步深化、新课程体系与教学内

8、容改革实践时间较短、教师参与新课程开发能力有待提升、实训基地内涵建设等问题亟待进一步解决。接下来应该将重点做好以下几个方面的工作： 1）深化“工作室制”工学结合人才培养模式内涵建设 在已经取得的“工作室制”工学结合人才培养改革成效基础上，将继续调动一切积极因素，充分发挥行业协会、专业指导委员会、教师、学生等在校企合作方面的纽带作用，多角度多形式接触企业，不拘一格寻找校企合作伙伴，取得企业的支持，建立良好的合作运行机制，融汇各种资源，提升内涵。 2）进一步完善以工作过程导向的新课程体系建设 进一步强化课程开发团队教师的专项培训，促进专业教师教学思维与教辅人员理念的快速转型，以开放的姿态向行业、企

9、业、兄弟院校取经，推进校企共建课程、教学方法、配套教材、专业资源库、网络课程、教学质量评价标准等配套研发，在推广实践新课程体系中检验示范建设成果。 3）全面提升实训基地建设成效 根据区域经济发展需求及本专业实际教学需要，进一步更新本专业的实训设备，扩大实训基地的规模，完善“四位一体”实训功能。重点在突出仿真性、生产性建设，强化产学结合、提高利用率等方面下功夫，加快校企共建机制的运行、管理制度的创新、实践教学的改革、实训实习标准与指导书的研发，形成设备先进，功能完善的生产性实训基地。 参考文献： 【1】 王茂林. 高职艺术设计专业项目工作室教学模式的实践与研究. 美术大观, 2010,(01) . 【2】 郁涛. 对艺术设计教学体系的探讨. 艺术教育, 2007,(04) . 【3】 段欣. 当前环境艺