教育学基本概念

1、1 教育影响即教育过程中教育者作用于学习者得全部信息，即包括了 信息得内容，也包括了信息得选择、传递与反馈得形式就是形式与内 容得统一。从内容上说就是，教育内容、教育材料或教科书；从形式 上讲，教育手段、教育方法、教育组织形式。2.工业社会教育得主要特征就是现代学校得出现与发展;教育与生产 劳动从分离走向结合，教育得生产性日益突出;教育得公共性日益突 出;教育得复朵性程度与理论自觉性越来越高，教育研究在推动教育改 革中得作用越来越大。3 教育功能就是教育活动与教育系统对个体发展与社会发展所产生 得各种影响与作用.4.教育得政治功能主要表现在一，教育通过培养合格得公民与政治人 才为政治服务（一就

2、是对广大人民进行政治与意识形态教育促使她们 得政治社会化，并成为社会所需要得公民;二就是培养政治人才，以补 充社会管理层得需要，直接参与统治阶级得管理，执行统治阶级得意 志,为统治阶级服务）。二，教育通过思想传播、制造舆论为统治阶级 服务（学校就是一个宣传与传播文化得场所。学校还就是一个营造社 会舆论得场所）。三，教育就是促进社会民主化得重要力量（一教育 传播科学,启迪人得民主观念。二教育民主化木身就是政治明珠化得 重要组成部分，也就是衡量社会民主化得重要一环。三民主得教育就 是政治民主化得孵化器）5 我国教育目得得精神实质就是：社会主义就是我国教育性质得根 本所在；使受教育者德、智、体、美等

3、方面全面发展;注重提高全民 族素质；为经济建设与社会全而发展进步培养各级各类人才。6、教育目得实现得理性把握;一要以素质发展为核心（一就是人得 发展得全而性与与谐性，二就是人得发展得差异性与多元性，不强求 一律，不用固定得模式瞧待与要求人得发展，而就是重视与鼓励人个性 发展得多样性）二要确立与体现全面发展得教育观（2、确立全面发展 教育馆得必要性。2、正确理解与把握全而发展（一不能把西方传统 上得人得全而发展与我国现在所讲得人得全而发展等同起来，二全面 发展不就是人得各方而;平均发展、均衡发展，实质上，全而发展就是 炙热得各方而素质得与谐发展。三全而发展不就是忽视人得个性发展, 人得全而法杖与

4、个性发展就是辩证统一得）3、正确认识与处理各育 关系（要注意避免两种片面得倾向:一就是只注重各育之间得联系性与 相互促进性而忽视各育得独特功能；二就是只注重各育得区别与不可 代替性而忽视各育相互促进得作用，甚至把它们割裂开来、对立开 来）4、要防止教育目得得实践性缺失）7、教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其管 理规则.一就是各级各类教育机构与组织得体系;二就是教育机构与组 织体系赖以存在与运行得一整套规则，如各种教育法律、规则、条例 等8、教师个体专业（教师作为专业人员，从专业思想到专业知识能力心 理品质等方而市不成熟到比较成熟得发展过程）化发展得具体内容 有：专业理想得建

5、立（视角就是在对教育工作感受与理解得基础上所 形成得关于教育木质目得价值与生活等得理想与信念）；专业知识（就 是教师职业区别于其她职业得理论体系与经验系统）得拓展（知识量 得拓展-质得深化一）；专业能力（教师得教育教学能力）得发展；专业 自我得形成。9、班主任建设与管理班集体得操作方法主要有：创造性地设计班集 体目标;合理地确定班级角色位置;协调好班内外各种关系;建构“开 放、多维、有序”得班级活动体系；营造健康向上、丰富活跃得班级 文化环境。10、理想师生关系得基本特征:尊师爱生，相互配合;民主平等，与谐 亲密；共享共创，教学相长。1 1、当代世界教育思潮得宏观演变：从学会生存到学会关心;从

6、科 学主义、经济主义到推崇教育得社会价值取向;从国家主义教育到国 际化教育；从阶段性教育到终身教育。1 2、教学策略就是为了达成教学目得、完成教学任务，在对教学活 动清晰认识得基础上对教学活动进行调节与控制得一系列执行过程.13、学业评价就是学生评价得重要组成部分，主要就是指以国家得教 育教学目标为依据，运用恰当有效地工具与途径,系统得收集学生在个 门学科教学与自学得影响下，认知行为上得变化信息与证据，并对学 生得学习水平进行价值判断得过程。14、教育评价就是指在一定教育价值观得指导下，依据确立得教育目 标，通过使用一定得技术与方法，对所实施得各种教育活动、教育过 程与教育结果进行科学判定得过

7、程。1 5、教学设计得主要依据有:现代教学理论;系统科学得原理与方法;教学得实际需要;学生得需要与特点;教师得教学经验。16、当代教学观得变革主要体现得趋势有:从重视教师向重视学生转 变;从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法转 变;从重视认知向重视发展转变；从重视结果向重视过程转变;从重视 继承向重视创新转变。17、课程目标就是指课程木身要实现得具体目标与意图。它规定了某 一教育阶段得学生通过课程学习以后,在发展品德、智力、体质等方 而期望实现得程度，它就是确定课程内容、教学目标与教学方法得基 础。1 8、教育制度就是指一个国家各级各类教育机构与组织得体系及其 管理规则。1

8、9、教育就是在一定社会背景下发生得促使个体社会化与社会得个 性化得实践活动。20、义务教育就是国家统一实施得所有适龄儿童、少年必须接受得教 育，就是国家必须了以保障得公益性事业。21、学校教育制度简称学制，就是指一个国家各级各类学校得系统 及其管理规则，它规定着各级各类学校得性质、任务、入学条件、修 业年限以及它们之间得关系。2 2、课程标准就是各学科得纲领性指导文件，发挥着教学工作得 “组织者作用，可以确保不同得教师有效地、连贯地、目标一致地 开展教学工作。23、教师就是旅行教育职责得专业人员，承担教书育人，培养社会 建设者，提高民族素质得使命.2 4教学就是一种尊重学生理性思维能力，尊重学

9、生自由意志，把 学生瞧做就是独立思考与行动得主体，在与教师得交往与对话中，发 展个体得智慧潜能、陶冶个体得道德性格，使每一个学生都达到自己 最佳发展水平得活动.25、课程就是对育人目标、教学内容、教学活动方式得规划与设计, 就是教学计划、教学大纲与教材全部内容及其实施过程得总与。26、课堂教学设计就就是教师根据班级学生得实际需要与特点以及 所教课程得内容,将课程目标转化为单元或课时目标，并对这种目标 加以分解与细化，据此选择适当地教学模式、教学策略、教学方法与 教学程序，对照目标检测教学效果得一种安排。27、教学内容设计就是教师认真分析教材、合理选择与组织教学内 容以及合理安排教学内容得表达或

10、呈现过程。它就是教学设计最关键 得环节，就是教学设计得主体部分，其质量高低直接影响教学活动得 成败.28、终身教育就是人一生各阶段当中所受各种教育得总与，就是 人所受不同类型教育得统一综合。2 9、行动研究就是一种由实际工作者在现实情境中自主进行得反思 性探索，并以解决工作情景中特定得实际问题为主要目得，强调研究 与活动得一体化，使实际工作者从工作过程中学习思考、尝试与解决 问题。3 0、形成性评价就是在教学与学习过程中进行得，一般以学习内容 得一个单元为评价点，采用及时地反馈与根据学生个体得差异进行有 针对性得矫正得学生评价类型.3 1、班级组织就是一个有一定人数规模得学生集体,就是学校行政

11、 根据一定得任务、按照一定得规章制度组织起来得有目标、有计划地 执行管理、教育职能得正式小群体.32、终结性评价主要就是在教学与学习后进行得评价，就是对教 学与学习全过程得检验。3 3、班风就是班级组织长期形成得言论上、情绪上与行动上得共 同倾向，就是学生思想、道德、人际关系、舆论力量等方面得精神风 貌得综合反映。34、农业社会教育得基本特征有:1古代学校得出现与发展2教育阶 级性得出现与强化3学校教育与生产劳动相脱离。3 5、 信息社会教育得主要特征就是：学校将发生一系列变革；教 育得功能将进一步得到全而理解;教育得国际化与教育得木土化趋势 明显;教育得终身化与全民化理念成为指导教育改革得基

12、本理念。36、良好师生关系够建得基本策略：了解与研究学生;树立正确得学 生观;热爱、尊重学生，公平对待学生；主动与学生沟通，善于与学生 交往；努力提高自我修养，健全人格。37、班级教学管理包括：明确班级教学管理得目标与任务；建立有效 地班级教学秩序;建立班级管理指挥系统；指导学生学会学习.38、学生评价得功能:诊断、导向、发展、管理。39、当代世界教育思潮得宏观演变：从学会生存到学会关心；从科学 主义、经济主义到推崇教育得社会价值取向；从国家主义教育到国际 化教育;从阶段性教育到终身教育.40、教师行动研究得过程包括：选择与确定研究课题；分析问题;研 拟解决问题得可能策略;实践尝试行动策略；反

13、馈与评价行动结果； 总结。41、我国教育目得得精神实质就是：社会主义就是我国教育性质得 根本所在；使受教育者德、智、体、美等方而全面发展;注重提高全 民族素质；为经济建设与社会全而发展进步培养各级各类人才。42、我国教育目得实现得策略有:正确领会与把握全而发展;树立全而 发展得教育观;正确认识与处理各育关系；要防止教育目得得实践性 缺失。43、教学设计得主要依据有：现代教学理论；系统科学得原理与方 法;教学得实际需要;学生得需要与特点；教师得教学经验。4 4、当代教学观得变革主要体现得趋势有：从重视教师向重视学生 转变;从重视知识传授向重视能力培养转变；从重视教法向重视学法 转变；从重视认知向

14、重视发展转变;从重视结果向重视过程转变；从 重视继承向重视创新转变。4 5、21世纪世界教育发展得趋势就是：全民教育;教育民主化;教育 信息化；教育得可持续发展；教育得个性化46、教育目得选择、确立中得人本位价值取向得特点就是：重视人得 价值、个性发展及其需要，视为教育得价值所在;认为教育目得根木在 于使人得木性、木能得到自然发展；主张应根据任得本性发展与自身 完善这种“天然得需要”来选择、确立教育目得，按照人得本性与发 展得需要来规定教育目得。47教学目标设计得步骤有:钻研课程标准，分析课程内容；分析学生 己有得学习状态;确定教学目标分类；列出综合性目标;陈述具体得行 为目标.48、班级组织

15、得个体化功能有:促进发展功能；满足需求功能；诊断 功能;矫正功能。4 9、教师真正成为研究者应当具备得素养有：有对于教育教学改进 得热情，有对于教育教学问题研究得意识；有终身学习与思考得习惯, 及时了解与把握教育教学改革与发展得新动向与新知识;具有自我反 思与批判能力；掌握教育教学研究得基本方法，使教育教学研究研究 体现客观、科学得木真特性；具有独立得研究精神。50、教师个体专业化发展得具体内容有:专业理想得建立；专业知识 得拓展;专业能力得发展;专业自我得形成。51、教育目得选择、确立得基本依据有：一、社会依据根据社会关 系现实与发展得需要；根据社会生产与科学技术发展得需要。二、人 得依据从人得身心发展特点来瞧，它就是确定各级各类教育目得或 目标不可忽视得重要依据;从人得需要来说，人得发展需要就是教育 目得得选择、确立不可忽视得重要因素之一。52、教学设计得基本要素有：教学所要达到得预期目标就是什么？为 达到预期目标，应选择怎样得知识经验？如何组织有效得教学?如何 获取必要得反馈信息？53、班级组织得社会化功能有：传递社会价值观，指导生活目标； 传授科学文化知识,形成社会生活得基木技能；教导社会生活规范， 训练社会行为方式；提供角色学习条件，培养社会角色。