人教版初三语文上册《武陵春》教学设计

1、武陵春教学设计教学目标：1、了解词的有关知识。2、学会抓住意象欣赏诗词。3、在诵读品味的过程中，提高学生的审美情趣。教学重点：引导学生品味词的意境与语言。教学难点：1、鉴赏词作的意境。2、领会作者的思想感情及创作风格。课时安排：1课时教学过程：一、导入新课：词的有关知识。（学生展示搜集资料教师归纳总结）唐诗宋词元曲词是唐五代兴起的一种配合音乐歌唱的新体诗。 盛行于宋代。 它 在隋唐之际已经产生，最初称为“曲子词” ，后来才称为“词”，又称 “诗余”“长短句”等。一般分上下两阕。词大致可分为三类：小令；中调；长调。有人认为：五十八字以内为小令，五十九至九十字为中调，九十一字以外为长调二、教学新课

2、：（一）整体感知，扫除障碍。1. 教师课件播放配乐朗读，学生听读，初步掌握字音，感知全词的 情感基调。2. 学生展示搜集的作者简介，教师归纳可见显示。1084约 1151，号易安居士。济南人，南宋著名的女词人，婉 约词派的代表作家。其作品后人辑有漱玉词 ，今人辑有李清照 集。3. 指名学生复述词的大意。4. 教师展示大意鲜花经过春风的摇动已经零落了， 只有土地上还留有花的芬芳， 天 色已晚， 自己仍无心梳洗。 春天里景物年年如此， 而人与以前却不一 样了，我对一切都丧失了兴趣，即使有心诉说，也是先流泪。听人说 双溪春色还不错， 我也想去那里泛舟， 怕的是双溪上那舴艋般的小船 载不动自己的哀愁。

3、5. 指名学生朗读，教师与其与学生听读，及时纠错。（二）师生合作赏析1. 全词情感基调把握以及上、下阕写作手法的把握。教师提问：听读、自读后全词以什么情感为基调？上、下两阕个运用什么写作手法？教师引导，学生思考并回答。词人为何如此哀伤呢？2、学生展示，教师归纳了解李清照此词创作背景金军挥兵南侵，李清照为避兵乱，只身流亡寓居浙江金华时写了 这首词。时年53岁，经历国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病 死等不幸遭遇，处境凄惨，内心极其悲痛。这首词所反映的正是她真实的生活片断和思想情感。3、师生合作赏析词句：（1）风住尘香花已尽,由景到人交待季节特征说明已是暮春时节。暗指：自己年老珠黄，寓寄词人漂泊

4、零落,红颜迟暮的身世之恸。日晚倦梳头。此句是什么描写？典型的生活细节描写。通过具体的外在行为展现人物的什么心理？表达什么情感?心灰意懒浓重的哀愁由此，这两句是通过景色、典型细节来抒情。（采用含蓄手法进行间接抒情。）（2）物是人非事事休，欲语泪先流。这两句紧承上句叙述了什么内容？叙述了哀伤的原因、程度。“人非”具体指词人的什么遭遇？国家败亡、家乡沦陷、文物丧失、丈夫病死等不幸遭遇因此，这两句是词人直抒胸臆， 再次借助神态和外在行为表达出 自己浓重的哀愁。其抒情方式是直接抒情（3）闻说双溪春尚好，也拟泛轻舟“闻说”、“也拟”表达词人 一种什么心理？ 不是贪恋美景游赏心切而是想要寻求一个消除愁苦的去

5、处。 只恐双溪舴艋舟，载不动许多愁“只恐”否定自己的计划。两句中词人运用什么修辞仍然表达 自己内心不解的哀愁？ 比喻词人创意出奇，将心中抽象的、难以捉摸的“愁”转为具体可触 的立体感，说“舟轻愁重”使“愁”有了形体、重量、动态。这种写 法是 化虚为实“闻说”、“也拟” “只恐” 欲抑先扬， 曲折尽情的表达作者沉重、 无奈的心理变化，道出哀愁之重。（三）师生共同小结这首词采用借景抒情、化虚为实的手法，表达女词人内心中，因 种种不幸遭遇而万念俱灰的无限惆怅与悲伤之情。三、知识拓展你还能记起哪些表现“愁”的诗句呢？1 、“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。 ” 李煜虞美 人谢眺楼饯别校书叔云3、 离恨恰似春草，更行更远还生一一李煜清 平乐4、 剪不断，理还乱，是离愁。别是一般滋味在心头。 一一李煜相 见欢5、 试问闲愁都几许？ 一川烟草，满城风絮，梅子黄时雨。一一贺 铸青玉案6、 闲愁最苦，休去倚危栏，斜阳正在，烟柳断肠处。一辛弃 疾摸鱼儿7