语文教研活动记录

1、语文教研活动记录语文教研活动记录1时间 : xxxx年 10 月 23 日地点 :学校会议室参加人 : 低年级语文组全体教师活动内容 :课堂教学、教师专业发展、教学质量大家谈活动活动过程 :1. 老师谈课堂教学中的问题设置“ 今天上课真没劲，提的问题都没有人举手回答。”“ 回家大概也没好好预习，问题提出来，都不知道到哪里去找。”“ 是的，上课的时候就那么几个好学生能配合，其他人叫起来，一句话也没的。”“ 只有学生字的时候热闹一点，拼拼读读，分析字形，找朋友组词，他们喜欢的。”“ 我们班也

2、是，尤其是课文学完以后的说话训练，要么没人说，要么一个人说了什么，后面的人再把他的话重复几遍。 ”……在 办 公 室 ， 常 常 能 听 到 类 似 这 样 的 “交 流” 。近几年来， 我一直任教于小学低年级( 一、二年级 ) ，自己的课堂上也经常出现这种时而热闹，时而冷清的现象：学生字时特别热闹，“ 老师，我 ! 我 !” 有几个所谓的后进生一旦遇到学生字的环节，就特别激动，边举手边叫着，仿佛错过了这次机会，就再也没机会站起来回答问题了似 的 。 可是 在学 习 课 文环 节中 ， 遇 到 &ldquo

3、; 怎 么样” 、 “ 为什么 ” 的问题时，教室里立刻鸦雀无声，即使我微笑着鼓励那些所谓的好学生，他们也会为难地皱皱眉，摇摇头。问题究竟出在哪儿呢?是学生预习没做好吗 ?是他们上课时没有积极动脑筋吗 ?还是老师的教学设计出现了问题 ?在校内外听课时，我一直在思考这个问题，我得到了一些启发。我深刻地体会到：课堂教学中的问题设置很重要。就低年级语文课堂教学中的问题设置要注意这样几点：一、问题要具体明确，可操作性强。形象思维能力较强，抽象思维能力较弱，这是小学低年级学生的思维特点。那么设计的问题就不能太抽象，如“ 同样是桃花，为什么山里的桃花开得迟?

4、” 这样的问题学生在理解上有难度，操作起来就更难了，尤其是对于中等偏下的学生，往往会觉得无从下手，不知道应该如何思考，课堂表现必然不积极，课堂就会显得冷清。如果把问题具体化，分成一个个可以从文本中找到的小问题，通过小问题的解决，帮助他们更好地理解课文，在理解的基础上思考 “ 为什么 ”“ 怎么样 ” ，就容易多了。这也是一个抽象思维能力培养的过程。二、问题设置要循序渐进，层层深入。根据课文内容，设置的问题由简入难，层层推进。问题的难易程度有层次性，可以兼顾到接受能力和理解能力不同的学生， 44. 山里的桃花开得迟教学中，从一个&ldq

5、uo;迟 ” 字的提问到四个具体问题的解答再到“为什么山里桃花开得迟?” 老师用问题引导学生逐步深入地走近文本，读懂了课题，由课题质疑，由文字而文本，由文本而思考，让学生在解决一个个问题的过程中，兴致盎然地紧跟着老师的教学步骤，这样的课堂还怕不热闹吗?课文学完后，老师与学生分角色对话：“ 孩子，你走到山上看到什么啦 ?”“山上感觉怎么样?妈妈给你带的小棉袄用上了吗?”这些看似随机的小问题帮助学生进一步加深了对课文的理解。三、提问的语言要清晰、准确。老师每一个问题的设置都有着明确的意图，都是为理解文本服务的，因此

6、问题本身应该表述清晰、准确。如在教学19. 熊猫妈妈听电话( 一年级下 ) 一课时，老师问“熊猫妈妈是怎么听电话的?” 这个问题本身就很模糊，因为文本中没有诸如“ 高兴地听电话” 这样的词句，学生不知老师所云; 这个问题也没有准确地表达老师的 设 计 意 图 ， 即 找 出 文 中 “ 熊 猫 妈 妈 去 听 电 话” ，“ 熊猫妈妈又去听电话” ， “ 熊猫妈妈再一次去听电话” 这三句话，并体会“ 去” 、 “ 再去 ” 、

7、“ 又一次去 ”这三个词语表达的含义。因此，学生在回答时多找了熊猫妈妈与三个孩子的对话部分，而不是老师所预设的三句话。四、问题的设置与说话训练巧妙结合。课堂教学中既然老师的提问，就会有学生的回答。训练学生语言表达的规范性是低年级语文教学的一个重要任务。如果能够将问题的设置与说话训练巧妙地结合起来，岂不是能够一举两得?最常见的结合如：老师用“ 为什么”提 问 时 ， 给 学 生 的 回 答 设 计 好 模 板——“ 因 为 —— ， 所 以 —— 。 ”

8、 或 者 是 “ 之 所 以——，是因为 ——。 ” 赵老师用师生分角色对话的形式结合，提高了语言表达的灵活性。有时一些抽象的问题也可以通过与说话训练相结合，降低难度，如 31. 掌声 ( 二年级下 ) 中，残疾女孩范小君经历了两次掌声，这两次掌声的含义是什么 ?怎样让孩子理解两次掌声蕴含的不同意义呢 ?这种情感用语言难以名状，即使找到了 “ 鼓励 ” 与 “ 赞赏 ” 这样的词汇，依然难辨彼此。所以老师在教学中设计了一个想象说话训练： 教学片段 当两次掌声响起，师适时引导：

9、师：那掌声热烈、持久，好像在说：( ) 。生 1：范小君，你大胆地走上去吧，我们不会嘲笑你的。生 2：小君，你真勇敢，我们支持你 !师引读第四小节。师：当演讲结束的时候，班里又响起了经久不息的掌声。这掌声好像在说： ( ) 。生 3：小君，你真棒 !生 4：小君，你真了不起 ! 没想到你的普通话这么好 !这样，学生在练习想象说话的同时，解决了问题，深化了对课文的理解，真可谓一箭三雕。课堂教学中，一个个问题的设置串起来，犹如一条线，它牵引着孩子们容易分散的注意力，引导学生一步步走入文本，走进作者。2、 老师谈精选适合低段学生学习的学习方式。( 一) 根据无意注意规律，寓教学于游戏中游戏是低年级学

10、生最感兴趣的活动。十九世纪法国教育家福禄倍尔说过： “ 小孩子的工作就是游戏。 ” 低年级学生只要听说让他们玩游戏，心理就会立即处于兴奋状态。心理实验证实：低年级儿童注意的特点是无意注意占优势，学生年龄越小，有意注意的时间越短。如一年级6 岁孩子，一般有意注意时间只能持续 15 分钟左右，二年级也只能达到 20 分钟左右。因而在低年级语文教学中，运用无意注意规律，采用游戏手段，使学生的注意力集中到所学的内容上，是符合学生的认知心理的。( 二) 根据儿童记忆特点，加强直观教学根据识记有无明确目的，可将小学生的识记分为无意识记和有意识记两种。小学低年级学生的无意识记占优势，

11、他们以形象记忆为主， 对具体形象的材料更容易记忆。 教学中，为了让学生更好记住抽象的汉语拼音字母，可以把字母形象化，以利于激发学生学习兴趣，提高记忆效果。例如：教学声母 “m” 时，如果充分利用书中的插图，再启发学生利用两扇门的形状记 “m” 的形，利用向前摸的动作记 “m” 的音，这样，学生就能根据教师的讲解，发挥自己的想象力，很快就记住了。再如教学单韵母 a、 o、 e、 i 、 u、ü 时，教师可编顺口溜帮助儿童识记：张大嘴巴 aaa，嘴巴拢圆 ooo，小嘴一咧 eee，牙齿对齐 iii ，嘴巴空出 uuu

12、，撮个小圆 üüü 。因此，低年级语文教学一定要加强直观教学，充分调动学生学习兴趣，提高学习效果。( 三) 根据儿童思维发展特点，借助感知来理解概念。学生对教学内容的理解，是建立在对事物感知的基础上的。心理学研究表明：小学生思维发展的特点是从具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡，但这种抽象思维具有很大成分的具体形象性。根据低年级儿童以具体形象思维为主的特点，教学中，要把课文所叙述、描写的一切作为亲眼所见、亲耳所闻、亲身经历进入到具体的事件、场面中去，就必须借助感知，利用原有的生活经验来理解课文中的概念。充分唤起学生的感性经验，通过联想来理解课文内容，是符合低年级儿童

13、认知心理发展特点的，这对于优化低年级语文教学，提高儿童的整体认知水平，具有十分重要的意义。在多年的语文教学中，我深深地体会到：只有懂得小学生学习活动的心理特征，掌握儿童心理发展的规律，在愉悦的情境中激发儿童学习的兴趣，培养良好的学习习惯，我们的语文教学工作才能顺利而有效地进行，学生的全面素质才能得到发展。3 老师谈教师专业发展认真钻研业务，努力提高教学质量。反思如同前行路上的驿站，休整再出发才能精神百倍，方向正确。积极撰写反思型教学案例，不断地记录和积累教学工作中的体会、经验和资料，有利于教学工作的深入进行，有利于不断提升自身的理论水平和教学能力。每教完一节课后，我都记下本课的创新 &ldqu

14、o; 亮点 ” 找不足之处，写出改进之法; 想应做之法，留下瞬间感悟，不断积累成功的经验。4. 校长讲话作为教师要提高教学质量，就必须要提高自己的业务水平。我们要积极参加校本培训，理论和业务。在业务上，主要学习中小学语文的有关知识和美术方面的有关知识，学习别人的教学方法，多听课，做好笔记。多总结，写好教后记。认真备课上课，辅导学生学习。关心学生，尊重学生，严格要求学生。教育中充分发挥学生的积极性、主动性、内驱力，坚持激励和正面教育，努力构建 " 平等、民主、和谐、合作 " 的师生关系， 努力培养学生的素质。语文教研活动记录2活动过程：一、课堂教学1、第一节课：教

15、师执教 ai ei ui,低年级语文教师和校长都进行了了解性听课。二、说课、反思、评课第二节课，全体语文老师汇聚多媒体教室，进行了探讨评课和反思总结。( 一) 韩校长作指示。语文学科的重要性，教研务实与创新。( 二) 上课老师进行了说课，并对自己的课堂教学进行了简单地反思。教学过程最重要的是遵循学生身心发展规律和知识内在规律，选择恰当的教学策略。对于语文教学而言，学生生理、心理以及语言能力的发展都具有阶段性特征，不同内容的教学也有各自的规律。在教学 ai ei ui 第一课时时，根据一年级学生的心理发展特点和不同的教学内容，采取了不同的教学策略。一、游戏引领全课在复习导入环节，我以 &ldqu

16、o; 猜口形 ” 的小游戏激发学生学习汉语拼音的兴趣，使学生有乐于往下学习的愿望。同时，单韵母朗读时口形标准与否又为新授课读准复韵母的音做了很好的辅垫。在教学带声调读复韵母时，我又以小游戏的形式激发学生参与的热情。我先让四名学生任意抽 i 、 ái 、 ái 、ài 四张卡片，顶在头上，充当带调复韵母，然后每人读一个，下面的学生当小老师，给予对错判断; 用同样的方法读完ei和 ui; 最后，打乱 ai、 ei、 ui带调复韵母的顺序，任意抽取一张来读。这个游戏不在让学生干巴巴地读韵母的四声，使枯燥无味的学习变成每个学生都想参与的活动。二、不

17、同教学方法贯穿其中在新授课教学环节，其中一个教学目标就是让学生读准复韵母 ai 、 ei、 ui的音。针对此目标，我选择了不同的教学方法。学习ai的时候，用两个小朋友挨在一起的图来引出 ai 的读音，再让学生反复朗读，体会ai 是怎样发音的。于是，学生自然而然的说出先读a，再读 i ，a 读得要长一点， i读得要短一点，由a 滑向 i ，一口气读成一个音。然后运用学习方法的迁移，自己试读 ei ui ，学生都能把音读准确。这样教学，学生不仅会读 ai ei ui 的读音，而且还掌握了方法，如果忘记或者与 iu 等韵母混淆，也可以利用发音方法来回忆、来区分，这就为今后的学习打下了坚实的基础。三、

18、拼音教学与识字教学有机结合学习完本课的三个复韵母，我马上利用所学复韵母来拼读音节，学习了儿歌中 “ 白 ” 、“ 在”两个汉字，使拼音教学与识字教学有机的结合起来，使学生觉得学习拼音有用，拼音和汉字之间是有联系的。在本节课的教学中还存在着些许的不足，有待改进：1、在复习导入环节，可以打乱单韵母的顺序猜口形。说到标调儿歌时，可以让一名学生说完后，全班学生一起动手比划比划，动口说一说。2、在做带调读复韵母小游戏时，教师要把要求提清楚，要求要提在学生游戏之前。3、本节课应注意把ai ei ui的书写落在笔上，让学生掌握得更牢固。( 三) 、 ：就如何使拼音课更加有效?每一环节的落实，怎样一步一步实施才更加合理……等问题，对田普杰的拼音课进行了肯定，同时也提出了中肯的意见。使在座的各位老师收获颇丰。( 四 ) 、 ：首先肯定了田老师的自身素质非常优秀，教态自然从容，拼音课的教学设计也花了很多心思。还对其具体操作中儿歌的运用、过渡语和对学生的评价语的使用，提出了几点建议。激起大家的共鸣。( 五 ) 、 ：一年级 :练习题的设计应该具有针对性和趣味性，比如我们一年级的拼音教学完成以后，可以布置这样的家庭作业，让孩子们用拼音写一句话。在识字教学中，让学生自己做卡片，上面写上自己的姓名，和同