现代教师学导论教师专业发展指导

1、榆林市电大榆林市电大 . 现代教师学导论现代教师学导论 教师专业发展指导 课课 程程 辅辅 导导 榆林市电大榆林市电大 . 教学媒体 课程实施细则 学习方法 课程性质 开课目的 . 开设此课程的目的，是使小学教师了 解教师专业的性质、特点、趋势以及各 方面的素质要求，从整体上把握所从事 的工作，反思自身的专业发展，掌握一 系列策略和方法，提升自己的专业水平 。 开课目的 . 课程性质 u现代教师学导论是开放教育小学教 育专业（专科）的一门必修课。本课 程共3学分，54学时。 现代教师学导论是一门新兴学科， 是从时代要求出发，对现代教师的各 个领域进行系统研究。 . 教学媒体教学媒体 文字材料：

2、现代教师学导论教材，钟祖荣主编，中 央广播电视大学出版社。 网上资源： 中央电大： http:/ 陕西电大： 榆林电大: http:/ 辅导教师： 刘锦卫 电子信箱： 答疑电话. 章节主要内容 第一章 绪论部分 阐述学习“教师专业发展”以及与教师专业发展有关的“教师学”的 背景。 第二章 教师职业与 教师群体 目的是使处于一个点上的教师，能够对“教师职业和教师群体”有一 个宏观的视野，如同使用“全球定位系统”定位一个地点一样，使教 师能够在教师职业演进的历史长河中、在教师职业中、在教师群体中 正确地把握自己的位置和作用。 第三

3、章 现代教育活 动与师生关系 师生关系是教育中最重要的关系，本章是从现代教育活动角度来看师 生关系。在现代教育活动中，师生关系已不同于以往，它有更强的平 等性和互动性。 第四章 教师个体的 专业发展 立足于教师自身的长远发展和自我实现，主要论述教师的专业 发展目标、专业发展阶段等问题，帮助教师明确自己所处的成 长阶段，规划自己的发展，掌握终身学习和专业发展的具体方 法、途径。 课程实施细则 . 章节主要内容 第五章 现代教师的 道德素养 第六章 现代教师的 教育观念。 第七章 现代教师的 专业知识 第八章 现代教师的 专业能力 第九章 现代教师的 身心健康 从第五到第九章，内容结构基本一致。是

4、从不同的方面，阐述 现代教师的主要素质要求，包括其含义、规范性的标准或具体 要求、形成的过程和规律、实际状况与反思、提高的方法，目 的是帮助教师有效地提高自己的专业素质。 第十章 教师专业发 展的制度保障 主要介绍与教师专业发展相关的法律和制度，使教师了解自己 工作的制度环境，帮助教师在法治的社会条件下，能够按照有 关的法律、规章、办法去工作、要求自己、提高自己、发展自 己、保护自己。 课程实施细则 . 学习方法 课前预习，课后复习 面授辅导 认真完成作业 理论联系实际 . 现代教师学导论现代教师学导论 教师专业发展指导 第一章第一章 绪论绪论 第二章第二章 教师职业与教师群体教师职业与教师群

5、体 第三章第三章 现代教育活动与师生关系现代教育活动与师生关系 第四章第四章 教师个体的专业发展教师个体的专业发展 第五章第五章 现代教师的道德素养现代教师的道德素养 第六章第六章 现代教师的教育观念现代教师的教育观念 第七章第七章 现代教师的知识结构现代教师的知识结构 第八章第八章 现代教师的专业能力结构现代教师的专业能力结构 第九章第九章 现代教师的身心健康现代教师的身心健康 第十章第十章 教师专业发展的制度保障教师专业发展的制度保障 . 第一章第一章 绪论绪论 第一节教师专业发展的基本概念和课程内 第二节素质教育中教师专业发展的意义 第三节教师学的研究对象、内容和研究概况 第一节是基础，

6、特别是对“教师专业化”和“教师专 业发展”这两个概念的界定和区分，很重要，因为我 们这本教材的一个主线可以说就是“教师专业发展” 。第二节是核心，专门讲“教师专业发展在素质教育 中的意义和作用”；第三节谈教师学，重要性相对弱 一些，但有很多资料，如国外对教师的研究，可以参 考。 返回目录返回目录 . 1什么是什么是“教师专业化教师专业化”？ “教师专业化，是指教师个体不断提高专业 素养的过程以及社会为提高教师职业的专业地 位而努力的过程。” 过程，没有终点；个体的 和社会的努力。“它既是教师个体努力的过程 ，也是社会努力的过程，因为教师的专业化需 要教师自身和社会两方面共同努力才能实现， 仅仅

7、靠一方努力是不够的。” 返回目录返回目录 . 2什么是什么是“教师专业发展教师专业发展”？ “教师专业发展是教师个体在教育教学水平上的不断提 高，是教师专业化的一个方面。具体说，是教师根据专业发 展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精 神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成长 阶段不断进入更高成长阶段的过程。”三个要点：首先，教 师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标 ，做出发展规划的情况下进行的；其次，教师专业发展是通 过若干活动和途径实现的；最后，教师专业发展的实现，体 现在教育教学水平的提高上（教育教学水平的提高，有2个维 度） 返回目录返回目录

8、. 3在实施素质教育过程中，中小学教师自身的素质存在哪些不适应？在实施素质教育过程中，中小学教师自身的素质存在哪些不适应？ （1）和要求的更高学历不适应 1998年教育部制定了面向21世纪教育振兴行动计划对教师的学历提出了更高的要求，“2010年前后，具备 条件的地区力争使小学和初中专任教师的学历分别提升到专科和本科层次，经济发达地区高中专任教师和校长 中获硕士学位者应达到一定比例。”北京市教育事业发展十五计划中 ，对教师学历提出了高的要求，到2010年 ，小学教师全部达到大专，其中30%达到大学本科；初中教师全部达到本科，其中30%经过研究生课程班学习 ；高中80%经过研究生主要课程班学习，

9、其中10%取得硕士学位。 2005年的统计：2005年我国普通中小学共有专任教师1036万人，其中小学教师559万，初中教师347万，高中教 师130万。全国城市县镇普通中小学专任教师分别为203万、310万、522万，县镇以下农村中小学教师占到 80.4%。全国普通小学、初中、高中专任教师的学历合格率分别为98.62%、95.24%、83.46%，其中高学历教师 的比例逐年增加，专科以上小学教师现在达到56.3%，本科以上的初中教师达到35.3%，研究生学历的高中教师 达到1.2%，本专科学历的教师成为新增教师的主体。但发展的空间还是很大，和国外的差距更大。 （2）和实施素质教育的能力要求不

10、适应 中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定中提出：“把提高教师实施素质教育的能力和 水平作为师资培养、培训的重点。”由此而引出一系列值得教育理论工作者和实际工作者思考的问题：什么是 实施素质教育的能力？这种能力有哪些？ 我们和实施素质教育的要求有哪些差距？第一，重“教书”轻“育人 ”，重“成才”轻“成人”，重“知识”轻“价值”。确定教学目标和实际教学效果，较多的偏向于知识的掌 握上，而在道德人格发展上体现和实现的不够。第二，概括地说，就是教师的控制性强，忽略学生的主体性， 包括忽略学生的需要、心理、感受、差异，轻视学生的潜力、能力、生活经验，学生的主观能动性、创造性没 有得到足

11、够的发挥。 （3）和新课程的改革要求不适应 教育部于2001年7月颁布了基础教育课程改革纲要（试行）。该纲要集中体现了以提高国民素质为宗旨、 全面推进素质教育、培养学生的创新精神和实践能力的指导思想，在课程的目标、结构、评价、管理、教材开 发与管理、教学过程等方面都做了比较大的改革和调整。几年来，广大教师积极参与课程改革，在教育观念、 教学方式等方面有了很大进步。但是在改革中，许多教师感到不会教书了，需要帮助了，面临的新问题多了。 这说明改革是个艰巨的过程，有许多观念和方法问题，不是短时间就能够解决的，这就要求教师继续学习、继 续发展。所以，推进课程改革的过程，实际上就是实现教师自身专业发展的

12、过程。同时，各种针对新课程的培 训、教研活动、资源网站也十分繁荣，为教师提供了专业上的支持。新课程改革成了教师专业发展的助推器。 （4）和教育信息化的发展要求不适应 教育信息化是推进国家信息化战略的重要基础，因为信息技术人才的短缺和国民信息素养的低下是推进国家信 息化进程的重要制约因素。根据发展教育信息化的要求，教育部对教师的信息技术能力和信息素养也提出了相 应的要求，包括初级水平和中高级水平。我们教师，特别是农村教师还有不适应。 从上面几个主要的不适应，可以看出，研究教师素质，提高教师素质，促进教师专业发展，已经成为一项迫切 而关键的任务。这既是教育行政部门和科研单位的任务，也是教师自身的任

13、务 返回目录返回目录 . 第二章第二章 教师职业与教师群体教师职业与教师群体 第一节教师职业的历史、现在与未来 第二节教师职业作为一种专业的特征 第三节 现代教师群体 第四节现代教师的地位和作用 这一章是从教师职业的历史和教师群体的 角度来看教师专业发展，目的是让教师用更宽 广的视野来反思自己的工作性质。下面，我们 还是抽出几个重点问题来讨论。 返回目录返回目录 . 1我国在教师职业的专业化方面存在哪些问题？采取了哪些有效措施？我国在教师职业的专业化方面存在哪些问题？采取了哪些有效措施？ 第一节在回顾了“教师职业专业化”的历史过程，并明确了“专业化是当今世界教师职业 和教师教育的一种趋势”之后

14、，着重谈到了“我国教师的专业化”问题。 首先是存在的差距和问题，三条：第一，教师的专业素质还不够高，比如还存学历不达标 的情况，学历的标准还不是很高，教师的职业道德、专业精神、专业能力、专业探究精神 和能力等还有待提高。第二，教师的专业教育还存在不少问题，表现在，职前培养与职后 培训相对独立，在体制上不适应教师专业发展一体化的要求；课程内容和教学方法比较落 后，师范院校没有形成专业教育的优势；在办学条件上比其他层次的高校要差。第三，教 师职业的经济地位还不太高，没有形成很强的吸引力。 其次是已经和即将采取的措施：第一，提高对教师专业化的认识。强调纠正一些错误的观 念，诸如：“只要有知识就能够当

15、好老师”，“教师的学术水平和研究能力要求不高”， “教师不需要专门的培养”，“成了好教师就永远是好教师”等。 第二，以教师专业化为导向，深化对教师培养制度的改革。如在培养方式上主张多样化， 定向性培养和非定向性培养结合，鼓励综合性高等学校参与教师的培养。还有重视教师的 继续教育，实现教师教育的一体化，职前职后沟通和协调的制度。最后，在具体的培养目 标、内容、方法上，强调培养学术视野开阔、 综合能力强的教师。 第三，加强教育理论的研究以及和实践的联系，突出教师专业化的特色。要结合当前教师 教育和基础教育改革与发展的一系列重大问题、热点和难点问题，开展科学研究，研究教 师成长的客观规律，注重理论与

16、实践的结合，提高教师教育研究的针对性和实效性。要选 择若干中小学建立教育科研实验基地，引导教师教育机构的教师和专家，特别是从事教育 理论的人员，深入中小学，研究中小学，服务中小学。加强教育技能的培养和训练，强化 实践环节，使教师专业化具有显著的特色。 第四，建立健全教师专业化的制度保障体系。主要是推行教师资格证书制度，把住教师入 口的质量。改善教师的社会经济地位，体现教师专业化的保证。 返回目录返回目录 . 2教师专业化的教师专业化的 具体特征有哪些？具体特征有哪些？ 第二节首先介绍了教师职业的专业性质，接着就谈到了教师专业化的具体 特征。有六条： 第一，专业功能与专业伦理：教师是为社会服务的

17、，是培养人的事业。专 业工作是为社会为人类谋利益的社会活动。体现教师工作的社会意义，就需要 教师遵守专业伦理，许多国家都有教师职业道德规定，我国也有中小学教师 职业道德规范。 第二，专业知识和技能。一般认为，教师有两个专业，一个是所教的专业 的知识和技能；一个是教育专业的知识和技能，包括的学科有教育学、心理学 、教育史、教学论、德育论、教育技术学等，包括的技能有口语表达、课堂组 织、学生观察、心理辅导、活动组织、出测验题、教育科研等。很多人认为， 教学是一种艺术，需要的不完全是理论，而是经验。 第三，专业训练和资格。教师的形成要经过比较长时间的专业训练，获得 教师的职业一般要取得资格证书。 第

18、四，专业自主。也就是说，有自己的专业权力。我国的教师法对教 师的权利做过规定，比如教育教学权、评定权、参与管理权等。 第五，教师有自己的专业团体。专业团体是指行业协会。在1955年世界教 学专业组织集会上，就强调建立完善的教师专业组织。现在许多国家都有教师 的专业组织，我国的专业组织已经列在了第40页的栏目中。 第六，专业地位。教师在社会地位和经济待遇上综合起来看比较高。教师 的社会地位和经济待遇，或说专业地位是教师专业的重要特征之一。 返回目录返回目录 . 3教师群体结构优化的原则是什么？教师群体结构优化的原则是什么？ 第三节首先分析了教师的来源结构、性别结构年龄结构、学历结构、职称结 构和

19、形象结构等，接着谈到了教师群体结构的优化问题。原则有三条： （一）人岗相适 即教师和岗位之间要相互适应。首先，在数量上要适应。其次，在质量上 要相适应。怎样才能做到人岗相适？这就要求学校管理人员搞好学校机构 的设置和定编工作，然后根据岗位的需要，选择和配备相适应的教师。 （二）结构互补 性别结构、年龄结构、个性结构、职称结构都要适应。 （三）动态调整 要根据教师群体的自然变化、学校工作任务和培养方向的变化，及时地进 行调整，使之保持相对的稳定和合理。现在教育人事制度允许教师的流动 ，这就要求学校管理人员，搞好教师的退休、引进、招聘等项工作。 关于现代教师的地位和作用，请大家自己学习。 返回目录

20、返回目录 . 第三章第三章 现代教育活动与师生关系现代教育活动与师生关系 第一节现代教育活动 第二节“师生关系 第三节“课堂师生互动 师生关系是教育中最重要的关系，本 章是从现代教育活动角度来看师生关系 。在现代教育活动中，师生关系已不同 于以往，它有更强的平等性和互动性。 返回目录返回目录 . 1现代教育的特征现代教育的特征 （1）教育的终身化 终身教育是指人在一生中教应当和需要受到各种教育和培养，接受 教育应该是一个人从生到死永不休止的事情，教育应当在每一个需 要的时刻以最好的方式提供必要的知识和技能。 （2）教育的生产性 教育通过再生产劳动能力和科学技术而成为经济增长的源泉，推动 社会经

21、济的发展。 （3）教育的变革性 研究发现，现代教育变革的周期日益缩短，频率加快。 （4）教育全民性 现代化大生产，要求生产者具有一定的科学技术知识基础，因此， 普及教育成为现代社会教育的必然要求。在今天则进一步发展为全 民教育的理念 （5）教育个性化。所谓“教育个性化”，就是要承认学生在体质 、智力、需要、兴趣等生理方面和心理方面存在的差异，并依据这 些差异，有针对性地对学生进行教育，使学生的个性得到充分的发 展。 （6）教育国际性。教育国际性即教育面向世界。 返回目录返回目录 . 2现代学生的时代特点现代学生的时代特点 （1）主体意识增强 主体性主要指三个方面：自主性、能动性和创造性。 （2

22、）信息获取方式多样 特别是现在属于互联网时代，学生会接触到各个方面的信息与 知识，他们的视野不再局限于书本和老师，兴趣也颇为广泛。这 样的学生是活跃的，他们迫切地想知道更多的信息，想明白他们 所感兴趣的事。 （3）受多元文化冲击较大 全球化使得各国文化空前地被其他国家广泛了解和认可，各种 文化在相互交流的过程中，改变了原有的特点，传统文化与强势 文化的碰撞与冲突也在所难免，在此过程中，各国形成新的多元 化的文化状态。 （4）受同辈群体影响较大 比如，许多父母发现当今的孩子逐渐脱离家庭，与父母的话越 来越少，甚至他们与同辈人的言语方式是家长所不能理解的，孩 子们经常挂在嘴上的口头禅或流行语是老师

23、和家长听不懂的，他 们在说着只有他们才懂的语言。 返回目录返回目录 . 3师生关系的意义师生关系的意义 师生关系是学校环境中最普通、最基本的人际关系。教学过程是师 生两方面在理性和情绪上的动态的人际关系过程。教育活动是由教 师和学生共同参与的活动，由于教师和学生都是能动的主体，因而 教育活动是一种双边活动，是教师和学生互相影响、互相作用的活 动。在学校环境中，影响学习适应与进步的因素中，恐怕没有比师 生关系这一因素更重要的了。 （1）师生关系对教学效果有着巨大的影响。“我喜欢这位老师， 所以我喜欢他（她）教的这门课。”这是学生最普遍的一种心理。 良好的师生关系往往成为一种动力，与老师相处融洽，

24、学习积极性 就高，学习效率也会提高。 （2）师生关系对学生的个性心理也有着很大的影响。教育的过程 是学生社会化的重要过程，是学生个性养成和发展的过程。个体是 在与他人的交往中认识自己的，尤其是对儿童而言，老师的评价直 接影响着他的自我评价。良好的师生关系，民主、平等、和谐、活 跃的课堂气氛，能有效地保护学生的好奇心，发展学生的求异思维 和想象力，促进学生创造力的发展。 （3）师生关系不仅对学生产生影响，同样也影响教师。和谐、融 洽的师生关系的建立，不仅会对学生产生重要积极影响，也能使教 师工作在一种轻松愉快的心境中，有利于减轻心理压力和疲劳感， 并能增强成就感，进而进一步强化教师对教育事业和对

25、儿童的热爱 。 返回目录返回目录 . 4师生互动的特点师生互动的特点 师生关系是在教师和学生的互动中建构起来的。第三节对课堂互动进行了专门论述，这是旧 版教材所没有的内容。师生互动的特点有四点： 1双向性 在课堂情境中，既有教师对学生心理（智力和人格等）发展和行为的影响，也存在学生对教 师心理和行为的影响。以往的研究和传统的观点都是看到了教师对学生智力、人格发展和行 为的影响。由于课堂情境中通常是一名教师和众多学生的多边活动，从师生互动而言，学生 个性多样性即个性差异为教师提供了广泛的影响源，教师“因材施教”其实也是学生影响教 师行为的一个表现。 2情感性 不仅情感互动是课堂中师生互动的重要内

26、容，而且任何形式的师生互动行为都会引起师生相 应的情绪情感反应，情感互动在师生互动中居于核心地位。课堂教学是一种人与人的互动活 动，有人的活动就有人的情绪和情感。课堂教学中师的许多行为本身就是情绪感的交流活动 ，即使在课堂中传授知识，教师讲授知识也不是播放机在播音，学生学习知识不是录音机在 录音，师生的认知互动都会有不同程度的情绪情感相伴随。 3同质性 课堂情境中的师生心理（情感）和行为互动的性质具有一致性。一方具有的正性情感使另一 方也产生正性的情感体验；对于负性情感来说，也是如此。如果一方将情绪情感向另一方表 达出来，则这种同质性更明显。同时，师生在互动中会表现出一些共同的模式化行为，这主

27、 要是由于师生之间的相互模仿、暗示和移情等心理影响所形成的。当然，正性情感导向的师 生互动有利于师生关系的发展：一方面，会利于师生在课外发展良好的关系；另一方面，可 以促进以后课堂中的师生情感互动。 4非言语互动作用的显著性 已有的研究过于忽视课堂上的非言语行为，只是看到言语特别是教师言语对学生的影响，关 心教师的提问和学生的回答。其实，师生之间的非言语交流或互动在课堂教学中具有十分重 要的作用。在师生言语互动在课堂教学中具有十分重要的作用。在师生言语互动相同的课堂 中，增加非言语互动能够促进师生关系，改善课堂气氛，进而导致课堂教学效果的提高。 返回目录返回目录 . 第四章第四章 教师个体的专

28、业发展教师个体的专业发展 第一节 教师专业发展的目标 第二节 教师专业发展的阶段 第三节 教师专业发展的规律 第四节 教师专业发展的规划 第五节 专业发展模式与方法 第六节 教师专业发展的评价 本章立足于教师个体的自我发展和自我实现，来 论述教师专业发展问题。内容比较驳杂，有六小节， 包括教师专业发展的目标、阶段、规律、规划、模式 与方法、评价等。这里主要讨论以下几个问题： 返回目录返回目录 . 1现代教师应该充当哪些角色？现代教师应该充当哪些角色？ （1）学生的诊断师。所谓诊断师，就是对学生的具体身心特点进行 了解、分析、判断的角色。 （2）学习的指导者。所谓学习指导者，是指导学生有效学习的

29、角色 。 （3）学生生活与心理的辅导者。所谓生活与心理的辅导者，是指对 学生的思想、心理健康、生活在倾听、了解的基础上，给予有针对性和 专业性的分析、建议的角色。 （4）评价者与激励者。所谓评价者和激励者，是指对学生的发展给 予恰当评价、并有效激发学生学习与发展动力的角色。 （5）学生的管理者。所谓管理者，是指在课堂和活动中，对学生的 活动、秩序进行有效管理的角色。 （6）研究者。所谓研究者，是指教师能够对教育实践中的问题进行 思考、研究的角色。反思型教师。 （7）教育共同体的协调员。所谓协调员，是指在诸多教育渠道中， 协调各方面目标、内容和方法，使之形成合力的角色。因为教育是家庭 、学校、社

30、区、其他社会机构共同的事业，是一个系统工程。 （8）真善美的追求者（或不断进取的人）。所谓追求者，是指教师 应该是个追求上进的人，可作为学生学习的榜样。 返回目录返回目录 . 2专家教师的总体特征是什么？专家教师的总体特征是什么？ 教师成长的最后阶段是专家教师。和新手教师、一般教 师相比，专家教师的特点是比较突出的。其总体特征表 现在： 第一，在动力系统上，有强烈的成就动机，热爱教育 工作，对国家社会的发展以及学生的终身发展有高度的 责任感，希望对教育事业作出较大的成就。 第二，在人格特征上，他们是正直、诚实、有责任感 的人，他们能够以较高的标准要求和约束自己，反省自 己，他们对学生关心、亲近

31、、和蔼、公正。 第三，在业务能力上，他们善于学习，勤于实践，有 比较丰富的知识，有正确的教育观念和思想，对教育的 功能和规律有比较深刻的认识和把握，有丰富的教学经 验和熟练的教学技能，能够自如同时又有创造性地处理 和解决问题，能够取得满意的教育效果。 概括地说，专家教师就是在教育工作所要求的动力、 人格、业务等专业素养方面达到了成熟的高度的水平的 教师。他们有自我效能感、成就感、自我实现感。 . 3骨干教师成长的主要阶段及其特点是什么？骨干教师成长的主要阶段及其特点是什么？ （1）准备期：是教师从事教育工作以前的阶段，是接受教育和 学习的阶段。它所对应的是“新任教师”。这个阶段的教师素质 的特

32、点：以学习书本知识为主；知识和经验具有一般化和表面化 的特点；形成了教师所需要的一部分独特的优势素质。 （2）适应期：是教师走上工作岗位，由没有实践体验到初步适 应教育教学工作，具备最基本、最起码的教育教学能力和其他素 质的阶段。它所对应的是“合格教师”。这个阶段的教师素质的 特点：在知识上，开始形成实际的、具体的、直接的知识和经验 ；在能力上，教育教学的实践能力开始初步形成，也是这一阶段 素质上的一个明显变化；在素质上，水平还处于较低的层次，项 目还不够全面和平衡。 （3）发展期：是教师在初步适应教育教学工作后，继续在教育 教学实践中锻炼自己的教育教学能力和素质，使之达到熟练的程 度的时期。

33、它所对应的是“骨干教师”。特点：在素质的水平上 ，向着熟练化、深广化发展，专业化水平提高；在素质的项目上 ，向全面化和整体化方向发展；在素质的倾向性上，又注重教的 方面向注重学的方面转变。 （4）创造期：是教师开始由固定的常规的自动化的工作进入到 开始探索和创新的时期，是形成自己的独到见解和教学风格的时 期。它所对应的是“专家教师”。特点：在素质上，发展创新性 素质；在活动上，具有探索性；第三，在成果上，注意理论总结 的工作，形成自己的教育思想。 . 4教师专业发展的规律有哪些？教师专业发展的规律有哪些？（第97页） 教师是怎样从一个阶段过渡到另一个阶段？有哪些 因素影响他的成长？这就是骨干教

34、师成长的基本规律 。 （1）骨干教师的成长过程是他们敬业精神形成并发 挥作用的过程； （2）骨干教师的成长过程是他们的教育教学素质不 断提高和更新结构的过程； （3）骨干教师的成长过程是一个不断学习、不断实 践、不断创造的过程； （4）骨干教师的成长过程是一个不断利用外部资源 和条件，进行优势积累的过程； （5）骨干教师的成长过程是一个不断的由目标到反 馈的自我监控过程。 返回目录返回目录 . 5教师专业发展的途径与策略有哪些？教师专业发展的途径与策略有哪些？ （1）参加培训。目前主要有两种：一种是学历教育；一种是各 种类型的继续教育培训。 （2）专业阅读。读书阅报仍然是教师学习的最主要的形式

35、。 （3）网络学习。网络学习是随着网络的出现而采用的一种新的 学习形式。随着我国教育信息化的迅速发展，校校通的实现，网 络学习必将成为教师重要的学习方式。 （4）参加学术团体与学术活动。专业团体是教师职业专业化的 标志之一，对教师个人而言，参加某个教育学术团体也是提高自 己的专业化水平的要求和途径。但中小学教师中，参加教育学术 团体的只占少部分。 （5）教育考察与观摩。教育考察、教育观摩也是教师向他人学 习、向先进的教育理论与实践经验学习的重要途径。 （6）校本教研与培训。它强调的是基于学校、为了学校、在学 校几个特点，总之，突出学校的实际特点，而不同于高等院校和 培训机构的培训。 （7）行动

36、研究。教师运用这种方法，既能够学习有关的理论， 又结合自己的教学实践，还能够开展科学研究，最终促进教学的 改进，是十分有效和综合的发展途径。 返回目录返回目录 . 第五章第五章 现代教师的道德素养现代教师的道德素养 第一节现代教师道德素养的作用 现代教师道德素养的内容结构 教师个人道德素养的自我反思 提升师德修养水平的有效途径和方法。 从第五章到第九章，都是探讨现代 教师的主要素质要求。 返回目录返回目录 . 1现代教师的作用表现在哪里？现代教师的作用表现在哪里？ （1）对对教育对象的示范作用。我们知道，教师无论在课上还 是在课下，都在潜移默化地产生着教育的作用。所以说，教师的 道德素养是最强

37、大的教育力量。而教师崇高的道德素养往往为学 生所敬仰和仿效。这根本上缘于正在成长着的儿童少年，在心理 上有很大的模仿性和可塑性。 （2）在教师劳动过程中的凝聚、调节作用。教师在劳动全面展 开的过程中，面临着各种形式的矛盾关系。诸如教师与教师职业 的关系，教师与同行的关系，教师与学生的关系，教师与学生家 长与学校领导的关系等。要使这些关系和谐，形成亲和力和凝聚 力，一方面要靠刚性的制度，另一方面还要靠教师的职业道德素 养的不断提高。 （3）对社会生活的影响作用。我国教师队伍，是一支人数最多 ，分布最广，具有较高科学文化水平的知识分子队伍，其道德建 设是我国现阶段公民道德建设的重要组成部分，所以其

38、道德状况 影响巨大。同时，教师通过培养学生，其道德素养在社会上也会 扩大其影响。 （4）对自身健康成长的促进作用。所谓自我调节作用，是指教 师个体的道德素养，不仅能够对劳动对象及其它诸种人际关系产 生影响，而且还能反过来影响自身。如增强对社会负面影响的免 疫力，有效调试各种心理问题，促进心理健康。返回目录返回目录 . 2现代教师道德素养的主要内容是什么？现代教师道德素养的主要内容是什么？ 1997年颁布的修订版中小学教师职业道德规范中规定的八条： （1）依法执教。就是我国的宪法、教育法以及党和国家有关教育 文件，这是前提。 （2）爱岗敬业。这是社会主义职业道德的基本要求，是每个从业者是否有 职

39、业道德的首要标志。爱岗就是热爱自己的工作岗位，热爱本职工作；敬业 就是一种对待自己职业的认真负责的态度。 （3）热爱学生。“师爱”，是师德的核心，即“师魂”，热爱学生是“ 以人为本”的重要体现，是“育人为本”的基础，是师德建设的核心之一。 （4）严谨治学。这一方面是教学的需要，另一方面又是育人的需要。 （5）团结协作。教师劳动既是个体劳动，又是集体劳动。对学生发生教育 影响的，不仅只是单个教师，而且还有整个教师集体。因此，关心集体，团 结协作，就成为教师职业道德的重要内容之一。 （6）尊重家长。在教师与教师人际关系中，与学生家长的关系处于十分重 要的地位。 （7）廉洁从教。在市场经济条件下，这

40、是很重要的一条。如不利用职权谋 取私利，正确处理学生的礼物等。 （8）为人师表。这是总的要求。 教师职业的特殊性决定了教师的“以身作 则，为人师表”的要求，比其他职业中的“模范作用”有着更高、更严格的 要求。因为教师的工作对象是学生，是未成年的青少年，他们极易受到施教 者的熏陶感染。 返回目录返回目录 . 3师德修养自我反思的心智技能及有效方法有哪些？师德修养自我反思的心智技能及有效方法有哪些？ 教育界将反思与行动结合起来，进而视反思为行动改进的途径之一，在20世纪70年代中后期、随着行动研究的 “复兴”巳经比较普遍地得到了认可和重视。 那么，到底在教育工作实践中如何进行有效的师德修养方面的反

41、思呢？以下是众多优秀教师长期探索出来的经 验总结。 （1）与名师对话。）与名师对话。 人们在生活中离不开镜子。通过照镜子才能看清楚自己。同样教师的师德如何，也离不开照镜子。与名师对话 就是师德照镜子的一种有效的方法。 这里说的名师不仅是业务精湛的教师，同时也是师德高尚的教师，这两者是相辅相成的。与名师对话，可以为 我们提供一个活生生的教育教学思想和方法的范型，如果我们把自己的同类经验与名师的成功体验联系起来， 善于将他们的成功之因素嫁接到自我经验的相应部位，促使自己的感觉、表达与行动都介入其中，那是我们离 名师的距离也就不远了。与名师对话可以是面对面的，但主要是读他们的著作。北京市的青年教师将

42、与名师对 话概括为五步走：“读其书”；“效其法”；“悟其神”；“做其人”；“创新路”。 （2）与同行对话。）与同行对话。 教师进行反思的另一面镜子就是本校的同事。本校的老师虽然大多数不一定是名师，但每个人不乏具有诸多的 闪光点。而且共在一个群体中工作、学习、生活，朝夕相处，耳闻目染。若以此为参照系进行自我反思必取得 良好的效果。 参与式观察是最有效的与同行对话的方式。平等交流是与同行对话的基石。 当教师在工作中遇到一定的想法后 ，急切地需要通过一个平台去研讨、求证、展示、但只有学校有意创造这个平台时，这种对话交流才得以较好 的实现。 （3）与自己对话）与自己对话 反思型教师强调教师在选择、确定

43、、审视和检讨自己的教育教学行为时，必须进行理性的思维，实现自己与自 己对话。和自己对话，更多的是体现为一种“自我诘难”。反思涉及到一系列相应的态度和德性。随着教师经 验的逐步积累和丰富，自如地在教育教学过程中监控和调控自己的教育教学行为，这正是专家型教师成长的途 径和标志。 如撰写“教育教学日记或扎记”。就是教师“与自己对话”最重要的方法。这种方法不仅为洞察、提升个人的 知识与能力提供了帮助，而且为自己师德的提升提供了动力。 （4）与网络对话）与网络对话 教师Blog (博客)是对德育重要意义在于，将互联网从过去的通讯功能，资料功能、交流功能等进一步强化，使 其更加个性化、开放化、实时化、全球

44、化。把信息共享发展到资源共享、思想共享、生命历程共享、兼容的思 想空间。网络在支持教师社会性反思方面有很多优势： （1）网上交流缩短了信息传输和人际交流的时间和距离，使教师能够与来自不同文化和共同体的成员加强交 流，让教师得到支持反思的多元化知识和分布式知识。这些知识促使教师注意到自身和他人的新观点，同时也 使教师的思维和推理过程更加可视化。 （2）公众对教师教学行为与思考的评价与判断能极大地促进教师反思与修正自己的行为。 （3）网上交流讨论一般采用匿名方式，因而它更有利于开展社会性反思。 返回目录返回目录 . 第六章第六章 现代教师的教育观念现代教师的教育观念 第一节现代教师教育观念的内涵、

45、特点及作用 第二节现阶段我国教师应该具备的教育观念。 第三节我国教师教育观念的现状及教师教育观 念的更新 现代教师的教育观念是现代教师素质结构 中最重要、最基础的成分之一。“转变教育观 念”也是我们在实施素质教育的过程中经常提 到的。但到底什么是教师的教育观念呢？到底 如何转变教师的教育观念呢？本章包括两节内 容，主要解决的就是这个问题。下面，我想着 重讨论本章中的四个重点问题。 返回目录返回目录 . 1什么是什么是“教育观念教育观念”和和“教师的教育观念教师的教育观念”？ 所谓教育观念是人们对教育的看法和认识。其表 现形态就是各种各样的教育观点，如学科观、教学观 、师生观、人才观、质量观等等

46、。可以说教育观念存 在于人们的头脑中，它是主观的东西，但是这种主观 的东西可以通过各种载体，例如文字、声音以及实际 教学行为等物化的形式存在。教育观念对于教师来说 ，可以是系统的、完整的，也可以是零散的、局部的 ，只要是能够反映人们对教育的各种各样的观点和看 法，都可以称之为教育观念。 所谓“教师的教育观念”，是指教师在教育、教 学实践中形成的，对相关教育现象，特别是对自己所 教的学科、对自己的教学能力和所教学生的个体性、 差异性的主观认识。教育观念包括很多种，有教育管 理者的教育观念，有政府的、官员的教育观念，有家 长的教育观念，我们这里讲的是教师的教育观念，它 直接影响教师对教学问题的知觉

47、、判断，进而影响教 师的教学行为。 返回目录返回目录 . 2“所倡导的教育观念所倡导的教育观念”与与“所采用的教育观念所采用的教育观念”。 每一位教师的所具有的教育观念都可以从两个层面来分析： 一方面是所倡导的教育观念，即社会上认可的、倡导的、理论上的观 念。它有两个特点：一是外显性，往往是通过外界宣传和自己的学习而知 道的，是外显的。这类教育观念教师容易意识到、报告出来，也容易受外 界新信息的影响而产生变化，但是它并不能对教学行为产生直接的影响。 二是理想性，即所倡导的教育观念是在当前社会发展水平下未必能够实现 的，是一种教育的理想信念，是应该具备的，即“应然的”，要想实现还 需要一定的条件

48、。 另一方面是所采用的教育观念，“所采用的教育观念”的形成是在知 道了“所倡导的观念”的基础上，通过进一步学习和实践，逐渐理解和接 受所倡导的观念，把握所倡导的教育观念的本质内涵，并通过不断的亲身 实践、教师相互间研讨特别是在此过程中的感悟而逐步内化所形成的教育 观念。它也有两个特点：一是所采用的教育观念是内隐的，即隐藏在教师 的头脑中和行为的背后，教师不容易报告出来，甚至不容易觉察到。二是 “实然性”，它是实际奉行的，正在发挥作用的。 一般说来，教师的这两类观念存在一定的差距。造成这两种观念不一 致的原因主要是：一是教师对新的、所倡导的教育观念的本质内涵缺乏深 刻理解；二是教师可能并没有看到

49、用所倡导的教育观念指导教育行为的必 要性；三是教师可能不知道如何将所倡导的教育观念具体运用到教学实践 中；四是教师可能并没有意识到自己“所采用的教育观念”与“所倡导的 教育观念”之间的不一致。 返回目录返回目录 . 3现在小学教师现在小学教师“所采用的教育观念所采用的教育观念”有什么特征？有什么特征？ 第一，具有明显的工具主义倾向。随着市场经济体制的建立，教师的教育 观念又陷入了“生产力发展工具”的误区，为经济建设服务成为社会教育观 念的唯一出发点，为改善经济地位、谋求一份好职业成为教师个体教育观念 的主要制约因素，因此，片面追求升学率、学历主义等观点就在人们的教育 观念中根深蒂固。 第二，教

50、师教育观念呈现多元化和主流观念并存的现状。教育观念多元化 指同一教师在他头脑中可能存在多种相互矛盾的观点，其中既有传统的观念 又有现代的观念，既有合理的成分，又有偏激的成分，各种观念交织在一起 ，形成一个统一体。而主流观念是指大众所共同持有的观念，二者并存是指 教师的教育观念是一个复杂的、统一系统，表现为既具有个人特征又符合主 流观点。 第三，教育观念与教育行为既相互联系，又相互脱节。由于教师的教育观 念具有层次性，表现为“所倡导的观念”（即浅层的显观念）和“所采用的 观念”（即深层的隐观念），所采用的观念指导、决定着教师的教育行为， 当“所倡导的观念”与“所采用的观念”相一致时，教育观念与教

51、育行为就 相互联系，当不一致时，教育观念与行为就相脱节。例如，一项关于中学教 师状况的调查发现，有96.9%的教师认为，“应试教育”必须向“素质教育 ”转轨，但却有70%以上的教师认为，素质教育虽然重要，但很难做到，实 际教育中的教育目标仍是为了升学考试。 返回目录返回目录 . 4什么是基础教育价值观应该坚持的教育观念？什么是基础教育价值观应该坚持的教育观念？ 基础教育也就是中小学教育到底应该具备什么观念呢？教材讲到三点： 1、基础教育应面向未来，即基础教育价值观的“未来性”。“未来性” 的未来是指我们所处的社会之未来和作为个体的人生之未来。 2、基础教育的成长性和生命性。强调成长性和生命性，

52、是为了改变现在 中小学教育中存在的重学科知识传授和技能训练，而轻视学生个体生命多 方面发展的弊病。强调“生命性”就是要使每一位教师都强烈地意识到我 们的工作直接面对生命，关系到人类最宝贵的财富生命的成长。在一 定的意义上可以说，教育是一项直面生命和提高生命价值的事业。教师的 心目中不仅要有人，而且要有整体的人，要处处从发展、成长的角度去关 注人，去做好自己的教育、教学工作。教师应懂得珍爱生命、懂得生命的 整体性、懂得青少年时期对于人生的独特重要价值，并善于开发生命潜力 和指导生命发展。 3、基础教育应具有社会性。“社会性”是基础教育价值中又一重要的观 念，它包括两方面的含义： 一是基础教育是社

53、会公共事务，它关系到千家万户和社会未来的发展，因 此，必须把社会发展的需要和社会对人的要求的变化作为学校教育的重要 内容，不能忽视时代、社会的变化，教育工作者必须有时代和社会的发展 意识，在文化精神上走在时代的前列。 二是教育过程也是学生社会化的过程，教育必须使学生认识到社会和自己 应尽的各种社会责任，热爱自己的祖国和民族，立志为自己的祖国和人民 奉献自己的才华和智慧，而不是把学生培养为只顾个人利益、无视社会义 务，只知向社会索取、不知尽社会责任的极端个人主义者，在独生子女普 遍化的今天，这一点更为重要 返回目录返回目录 . 5什么是正确的学生观？什么是正确的学生观？ 现代教师的学生观为：面向

54、全体学生，尊重学生，承认学生的个体差异， 充分发挥每一位学生的主动性和潜能，进而建立民主、平等、和谐的师生关 系。仔细分析，有三个层次的内容。 1面向全体学生就是要求教师关怀每一个学生，使“好学生”、“中等学 生”和所谓的“差生”、“后进学生”，都在原有基础上得到充分发展，得 到新的提高。承认个体差异，因材施教，是中国教育的优秀传统。只有贯彻 “因材施教”的原则，面向全体学生的要求才能落到实处。 2要承认学生的差异，因材施教。学生的差异不仅指考试成绩的优劣，还 包括生理特点、心理特质、兴趣爱好等各个方面表现出来的不同特点。可以 说，实际上并不存在所谓的“差生”，存在的只是单一、呆板、一刀切的教

55、 学内容和方法。美国哈佛大学的加德纳教授提出的“多元智能理论”也表明 ，人类有不同的智能，用一种智能来衡量人才是不全面的。教师应当体会学 生生命的丰富性和主动性，关注学生成长和发展的每一点进步，帮助学生发 现自己、肯定自己。 3要在教学中切实地发挥学生的主动性。我们讲师生关系专门讲到了发挥 学生的主动性是非常重要的。我们的教育最重要的也就是要善于挖掘学生身 上存在的各种各样的潜能，使他的主观能动性充分发挥出来，这一点可以说 是我们学生观当中非常重要的一点，和前面的面向全体学生、尊重学生的差 异，应材施教联系在一起的。 返回目录返回目录 . 6什么是教学效能感？它对教师的教学行为有什么作用？什么

56、是教学效能感？它对教师的教学行为有什么作用？ 教师的教学效能感指教师对自己影响学生学习行为和学习成绩的能力的主观 判定。例如，教师是否相信自己的教学效果能够影响学生的学习成绩，自己 是否能够影响学生的学习动机，影响程度怎样？等等。 一般说来，教师教学效能感会在以下三个方面影响教师的行为： （1）影响教师在工作中的努力程度。效能感高的教师相信自己的教学活动 能使学生成才，便会投入很大的精力来努力工作。在教学遇到困难时，能够 坚持不懈，勇于向困难挑战。效能感低的教师则认为家庭和社会对学生影响 巨大，而自己的影响则很小，不管如何努力，收效也不会太大，因而常常放 弃自己的努力。 （2）影响教师在工作中

57、的经验总结和进一步的学习。效能感高的教师为了 提高自己的教学效果，会注意总结各方面的经验，不断学习有关的知识，进 而提高自己的教学能力；而效能感低的教师由于不相信自己在工作中会取得 成就，便难以做到在教学过程中不断地积累、总结和提高。 （3）影响教师在工作中的情绪。效能感高的教师在工作时会信心十足、精 神饱满、心情愉快，表现出对工作的极大热情，往往取得良好的教学效果； 效能感低的教师在工作中感到焦虑和恐惧，常常处于烦恼之中，无心教学， 以至于不能很好地完成工作。 教材上提供了一个教师教学效能感的量表，大家可以对照一下，看一下自己 的教师效能感处于什么样的层次。 返回目录返回目录 . 第七章第七

58、章 现代教师的知识结构现代教师的知识结构 第一节现代教师应该具备的知识结构 第二节现代教师知识结构的更新与促进 在日常生活中，教师总是被认为有知识、 有学问的人，因为没有知识就不可能传授知识 、教育学生，可见知识对于教师来说是多么重 要。本章讨论的就是这个内容，即教师到底应 该具备哪些知识的问题。下面，我们还是抽出 几个重点问题来讨论。 返回目录返回目录 . 1 现代教师应该具备什么样的知识结构？现代教师应该具备什么样的知识结构？ 我们的教材从知识的功能出发，将教师的知识结构分为四个方面：学科性知识、教育性知识、一般文化知识和实践性知识，这四 个方面共同构成教师的知识结构。 （一）学科性知识（

59、一）学科性知识 教师的学科性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文知识、数学知识等，这是人们所普遍熟知的一种教师知识，也叫“ 本体性知识”。这是教师知识结构中的核心，我们教材上称之为“灵魂”。 从教师是知识的传授者这个角度看，教师传授的内容必须是教师所掌握和了解的知识。教师的学科性知识是教学活动的基础，也 就是说，在教育教学活动中，教师的学科性知识必须达到一定的水准。但有研究表明，教师的学科知识水平与其教学效果之间并 非是线性相关。学科性知识超出了一定水平之后，它与学生成绩之间将不在呈现统计上的相关。换句话说，具有丰富的学科知识 仅仅是个体成为一个好教师的必要条件。 从一般意义上说，教师的

60、学科性知识应包括四个方面：一是本学科最基本的知识和技能；二是本学科与其他学科相关的知识点与 联系；三是本学科的发展历史与趋势；四是本学科的基本思想方法与思维方式。 （二）教育性知识（二）教育性知识 教育性知识是指个体在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用陈述性知识和程序性知识的一种知识类型。在教学中 ，教育（条件）性知识是指教师知道在什么时候、为什么以及在何种条件下才能更好地运用原有知识、经验开展教学的一种知识 类型。即在教学中，如何将本体性知识（学科知识）以学生易理解的方式表达、传授给学生，或者是教师运用教育学和心理学知 识对具体的学科知识予以解释的过程，包括如何激发学生学习的动机