《浅谈晨读课》.doc

1、精品文章浅谈晨读课阜宁县中等专业学校陈惠青古人云。“书读百遍，其义自见。”可见“读”相当重要。每天的晨读时间可谓是学生的“黄金时间”，因为早晨学生精力充沛，记忆清晰，思维活跃，这时可以有效地巩固已学的英语知识或者预习新知识。因此，英语晨读课是英语学习的一个重要阵地，是英语学科教学的重要环节，是全面提高学生英语综合素质和英语成绩的重要保障。只可惜，在轰轰烈烈地进行英语教学改革的今天，英语晨读课依然是墨守成规，涛声依旧。有限的内容，单调的读法，早已满足不了当代中学生的求知欲和新奇感。由于晨读课的特殊性，晨读课往往受到一部分教师和学生的忽视，收效甚微。因此如何提高英语晨读的质量是长期以来困扰我们的一

2、个焦点问题，也是一个急待解决的问题。怎样才能让学生读得有兴趣、有收获呢。我们英语教师只有进行一些明确的晨读指导，采用丰富多样的晨读形式和内容，实行灵活的检查验收手段，才能有效达到晨读目标，从而提高英语课堂教学效果。为此我进行了尝试，下面就自己的一些心得体会做些介绍，与同行们共同探讨。一、晨读课要循序渐进、课内课外相互结合教师在安排学生朗读内容时，绝不可急于求成，要由易而难，循序渐进，逐步深入。首先，教师可以要求学生对一些英语课文中的经典句型进行熟读，直至能背诵为止。在此基础上，教师可以要求学生朗读并背诵英语课文中的重点段落。学生做到这点后，教师可选一些经典的英语课文，要求学生反复朗读直到能够背

3、诵为止。教师应指导学生在朗读时要把读句、读段、读文章三者有机地结合起来，这样才能有效地提高晨读的效果。其次，英语晨读的内容要立足课内，辐射课外，选择适于朗读的最佳材料。英语教材固然重要，但英语语言中还有不少英语资料，也是非常好的朗读材料。例如，中学生英语报中有许多好的英语作文和一些朗读文章，教师可以推荐给学生作为朗读材料之一。再如，英语文化中有非常多的名言名句，它们往往短小精悍，易学易记，作为晨读材料亦是最好不过了。反复朗读这样一些名言名句，一方面有助于学生的英语学习，另一方面更能鼓励学生，帮助其克服英语学习中碰到的困难。例如，教师可以引用这样一些名言名句，激励学生努力学好英语：whereth

4、ereisawill，thereisaway.（有志者事竟成。）thereisnoroyalroadtolearning.（书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。）helaughsbestwholaughslast.（谁笑在最后，谁就笑得最好。）二、晨读课要丰富形式、增强效果传统的晨读，都是让学生齐读、自读或带读。这些固定的晨读方式，已不能够彻底地表达学生的情感，它们约束了学生晨读的自由，阻碍了学生个性的发展。因此，从学生自身发展的角度来考虑，我们应该向学生推荐更多的晨读形式，以供学生自由选择。除齐读、自读和带读外，还可以用分组读、分角色读、边表演边读、诵读、比赛读、探究性地读等方式进行晨读。英语教

5、师可以有意识地引导学生对不同情景的对话，不同内容的课文进行朗读处理，力求达到正确理解和准确表达的统一。在英语课中，教师应详细地讲解课文，要求学生在理解的基础上，进行有深度的朗读，做到停顿合理，快慢交替，以情带声，提高语言表达能力。比如说，教师讲解一篇课文后可建议学生采用分角色读课文或者边表演边读的方法，要求学生能把课文内容表演出来。晨读课中，学生们以四人小组为单位，拿出提前准备好的一些道具如报纸、贴画、衣服等，分别由学生合作“表演”课文，这样晨读课就变得丰富多彩，津津有味。此后的课堂实践证明，有了晨读时的操练，学生对此课文理解得特别好。在晨读课的“表演”过程中，学生们抒发了各自的经验和感受，完

6、成了对字词意思的理解，加深了对课文内容的印象。整个晨读课变得有声有色、有活力，学生自主建构了真正生动的课堂。事实上，通过适当的变换读的形式，能有效激发学生的兴趣，而每一种读法，也会具有不同的效果，会达到不同的目的。例如，分组读可以培养学生团结合作、齐心协力的意识；分角色读可以增加读课文的趣味性；边表演边读可以锻炼学生的模仿能力和创新意识；比赛读可以激发学生的竞争意识；探究性地读可以让学生通过合作探究、自主探究体会出不同情境、不同语气的不同表达方式，增加朗读的感情色彩。教师可以有意识地引导学生通过变换晨读的形式，增强晨读的趣味性和效果。再比如阅读课文是一篇采访形式的对话，教师可以有意识地指导学生

7、用不同晨读形式来处理课文。学生既可以模仿课文中的人物进行模拟采访（锻炼学生的模仿能力），也可以采用一对一的对话形式进行（培养学生团结合作的意识），还可以用复述的形式来操练课文（培养学生自主探究意识）。实践证明，通过变换朗读形式，学生对课文学得更深，学得更活。当然，学生尝试的朗读方式不同，体会也各不相同，但实际达到的效果却更好。三、晨读课设定任务，巧定任务巧验收晨读课前，教师要给不同层次的学生设立不一样的小目标，晨读课后相对应有一个小测试。晨读任务与新课标理念和要求非常吻合，它要求教师能结合不同学生的英语水平，巧妙指定不同的任务。晨读之前，英语教师要把当前教学内容与不同层次学生的学习情况结合起来

8、，做一些明确的指导，为不同层次的学生安排不同的晨读任务。每个学生可以根据自己的实际情况自主选择与确定学习任务，晨读任务明确了，也就等于确认了晨读的目标，这样的晨读有的放矢，效果会更好。比如，让英语学困生朗读所要求的词、段、篇等，中等生听写单词、短语或句子，优生背诵或复述课文。完成晨读任务的时间可选在早读中间或后半段，并根据学生英语学习层次注意优差兼顾，难易适中。“验收”在此相当于限时完成学习任务，是对学生完成任务时间上催促，能使学生更快更好地完成晨读任务。检查手段可以灵活多样，比如，组内检查既可以培养学生的合作精神，又使检查面达到最大化，学习效果也力求达到最优；小组抽查比较节省时间，又可以全面

9、了解学生的学习情况，总结出一些有共性的问题；而集体检查既强化突出重点，又无形中加强了学生学习的竞争意识。总之，教师要灵活地采用多种检查方式检查和抽查早读效果。对于没有完成所要求的晨读任务的学生，教师要求限期“达标”，下次晨读课再检查，绝不姑息迁就。否则，检查只会流于形式，使学生产生“南郭先生”式的投机取巧的心理，并养成对英语学习不负责任的坏毛病。四、晨读课要持之以恒，形成习惯俗语说。“拳不离手，曲不离口。”拳师每天要练拳，歌手每天要练嗓子。英语晨读亦贵在持之以恒，而最难也在坚持。在晨读课朗读和背诵过程中可能会出现“前记后忘”的现象，容易打击学生学习英语的信心，这时教师要鼓励学生千万不要向这种暂

10、时的困难屈服，要持之以恒，形成习惯。教师要教育学生每天早晨能抽一点时间（哪怕五分钟也好）坚持朗读英语，持之以恒，最终一定能提高学生综合运用英语能力。当然，我们在对英语晨读课进行新的探索和尝试过程中，也应注意以下两点：第一，不论何种形式的晨读，必须以学生自读为基础。第二，在晨读课中，英语教师一定要做好一个指导者、参与者和协调者的工作。总之，英语晨读课是英语学科组织教学的重要环节，作为英语课堂的延续和补充，其灵活性、多样性深深地影响着每一节英语课。它还可以作为英语的第二课堂，发展和利用好这几十分钟晨读值得每一位英语教师重视。我们英语教师要做好协调和指导作用，要丰富晨读课的内容和形式，让学生对于晨读

11、的态度能从被动转化为主动，从而提高学生英语晨读的兴趣。我们要帮助学生走出晨读课的一些误区，并充分利用好晨读这个小窗口，给晨读一片不一样的天空，让晨读课精彩起来，让学生的英语学习精彩起来。第二篇：晨读课教案秋风晨诵课教案一、激趣导入清新的晨风，初生的朝阳又迎来了崭新的一天。亲爱的孩子们，让我们一起用最优美的词语，用最美妙的声音，开始今天的晨诵课吧。（全体起立）二、师生共读开启诗师：早上好，同学们。生：早上好，李老师。师：整个早晨，我一直看着你们生：整个早晨，我们一直看着您。师：怎样把每一寸玲珑的晨光，变作七彩的朗诵，嚼成书本的芳香。生：怎样把每一寸玲珑的晨光，变作粉笔的舞蹈，嚼成知识的芳香。三、

12、复习诗同学们的声音真响亮，用你们优美、动听的声音一起回顾我们的复习诗秋天的信。（课件出示）四、学习新诗1、秋风用叶子做信纸，给大家写了好多信，把美丽留给了大家。今天，老师又给大家带来了一首关于秋天的诗歌秋风，让我们再一次走进美丽的秋天。1、出示秋风秋风秋风，你是红的吗。看，你把这么多的高粱，都染成了红色的火焰。秋风，你是黄的吗。看，你把数不清的桂花，都染得金光灿灿。秋风，你是白的吗。看，你把一朵朵棉花，都染得像雪一样洁白耀眼。哦，秋风。你用一支五颜六色的彩笔；把整个原野，点染得这样绚丽，这样灿烂。（1）师范读（2）同学们喜欢这首诗吗。让我们齐声读一遍吧。（3）读了这首诗，你仿佛看到了什么。（4

13、）是啊。秋天太美了。（播放画面）瞧。秋风把这么多的高粱染成了红色的火焰；秋风把数不清的桂花，都染得金光灿灿；秋风把一朵朵棉花，都染得像雪一样洁白耀眼。（稍停顿）此时，你最想说的是什么。（秋天太美了）（5）让我们带着对秋天的喜爱，用最动听的声音，把秋天的美读出来吧。（边说边播放课件）（齐诵）（6）（边播课件【分小节诗配图】，边说）这么美的秋天，这么美的诗歌，你愿意把你最喜欢的一个小节读给大家听吗。（喜欢那一小节，就读哪一小节）（7）下面，让我们分小组诵，看看哪一小组最能把秋天的美读出来。（8）同学们的声音真动听。男女生也来一次比赛读，好吗。（9）听到你们读得这么带劲，老师也想和你们一起读，好吗。

14、五、创编新诗歌。1、秋风把红色送给了高粱，把黄色送给了桂花，把白色送给了棉花，秋风还会把美丽的颜色送给谁呢。【学生回答后，师边播放边说：秋天把七彩的颜色送给了大家，瞧-】2、现在，让我们自己也来当一回小诗人，试着仿写一下吧。（出示课件）秋风，你是的吗。看，你把这么多的，都染六、齐诵，结束新课很开心今天和同学们度过了快乐的晨诵时光，最后，让我们再次诵读这首诗歌来结束今天的晨诵课吧。（生齐诵）第三篇：晨读课35619482720333280晨读课-一片未开垦的沃土山东省兖州市第二中学272116郭红梅本人自xx年参加工作以来，从事高中语文教学工作十年，积极参加教研活动，教学工作认真负责，有着较丰富

15、的化学教学经验。撰写论文分获省、市、区级一等奖，参加语文优质课比赛，分别获得市、区一等奖，辅导学生参加多种竞赛，多次获国家、省、市级奖，多次被评为校优秀教师和优秀班主任。新课程标准明确指出：“语文教学要重视朗读，要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”可见朗读在语文教学中不可替代的作用，朗读过程是眼、耳、口、脑并用的过程，古今教育家都重视朗读与吟诵，“书读百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会做诗也能吟”。朗读不仅有助于深入体味文章的思想感情，有助于集中注意力，加深记忆，有助于学生积累语言材料，有助于培养语感，还有助于听、说、写能力的提高。而早读课就是朗读的

16、黄金时间，然而现在很多学校对早读的重视明显不够，存在很多误区对学生所读的内容，多是放任自流，听之任之，缺乏针对性的指导。针对此种现状，早读课亟待改革。为适应新课标的要求，改变早读课的单调与无序，我曾尝试从以下几方面来做，效果较明显，现总结归纳如下：首先，更新观念，改变早读课在学生心目中的印象，重新审视，明晰早读课的重要作用与意义：早读课是语文学习的一个重要阵地，是课堂必不可少的延续与补充，是培养学生养成良好读书习惯的绝佳时间，有利于培养学生浓厚的读书兴趣和读书能力，让学生养成主动学习的好习惯。朗读增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里

17、行间的语音节律，受到更直接、强烈的感染。它不仅能培养学生的朗读记忆能力、审美能力，激发学习语文的兴趣；不仅具有扩大学生知识面，完善知识结构的功能，而且还具有对学生进行思想教育、美学熏陶的功能。“一日之计在于晨”，一天当中，人在早上的学习效率是相当高的，广大师生一定要充分利用好这一黄金时段，千万不可放任自由。早读课，语文学习，读绝不是可有可无的，读是思的凭借，是悟的前提，是说的储备，是写的基础。朗读是眼、耳、脑、口等多种器官相协作，便于集中学生注意力，训练学生思维，激发求知的欲望。它所获得的信息会比听更广泛、更主动、更活泼，也更能激发学习的兴趣，更能培养学生审美情趣，提高对语言美的感悟与理解。可

18、我们面对一天天的早读课，更多的只是准时到岗而矣。学生每天所读的内容是什么，重点是什么，具体要达到什么目的，完成什么任务，老师没有明确的目标与系统的计划，学生只是被教师驱赶着为读而读，没有用心、用情去读，而是有口无心地“念着经”，眼到口到而心未到，。这样的朗读事倍功半，而且容易导致学生做事心不在焉，缺乏目的性。如此下来，收效甚微，甚至会演变为对语文的厌读厌学。其次，发挥教师的指导作用让我们的早读美起来。一、明确早读任务。张孝纯在“大语文教育”观念下提出的“一体两翼”语文教学整体模式，“两翼”之一就是“以课外阅读为重心的有目的、有计划、有组织的多种多样的语文课外活动。”因此早读的朗读材料应广泛一些

19、，让学生增加阅读量和知识积累，安排学生读一定量的课外名著及古诗词，也可以选择学生的优秀习作、随笔以及他们喜欢的篇目。高考作文新的评分标准要求，语言要有文采。高考的仿句更追求辞藻华丽优美，为了适应新要求，每天早读课之前，我安排学生在黑板上摘抄优美语段，美文共赏，作为早读一部分。学生为此就必须去广泛阅读，有意识地去搜集摘录富有哲理文采的语句。这样可以督促学生主动去博览群书，变“要我读”为“我要读”。文章不是无情物，通过有感情地朗读，让学生深入领会其中的思想感情。“耳醉于音，心同其情”，优秀的文学作品一定能激发学生的阅读兴趣，使他们逐渐养成主动读书的好习惯。书越读越多，积累的材料也越来越多，做到“腹

20、中藏书一万卷”，自然“下笔如有神”。爱读了，会写了，学生的积极性也会随之提高，学习效果自然要好，长期坚持，语文成绩提高也就非常自然了。二、充分发挥不同朗读形式的作用，追求创新。有声有色的朗读，可以变无形为有形，变抽象为具体，变平面为立体，加深对作品的理解，激发学生的感情。（1）齐读是必不可少的，因为学生良莠不齐，如果自由读的话，很多同学往往是无法顺利地读通课文而失去信心，导致对学习的厌恶。所以齐读志在帮助他们，让他们也能顺利地完成对课文的朗读，而使他们的信心得以加强。学生的朗读必须大声地读出来，切不可低声敷衍了事。有专家认为书必大声读，只有这样，才能很好地培养语感，才能很好地认识到自己的语音错

21、误。（2）读的方法要多样化。这点对于学生来说，是很重要的，因为学生的心理特点决定了他们的耐心的缺乏，做事不能持久，所以，方法的多样化可以有效地引导学生持之以恒地读下去。只有这样，才能收到意想不到的效果。朗读教学的形式本身就千变万化，如齐读，领读，对读，评读，范读，轮读，抢读，比赛读，吟诵读，体验读，自由读，接力读，分角色读，表情朗读等等。如果结合课文内容、学生特点，创造空间将更为广阔。声情并茂的范读。文章不是无情物，每一篇文章，作者都是“情动而辞发，动情而缀文”，读者理应“披文入情”。对一些文质兼美、感情充沛的课文，老师要仔细揣摩，认真体味，为学生提供准确清晰、洪亮流畅、激情澎湃的示范性朗读，

22、这不仅有助于避免学生读错字、读破句，而且有助于学生更深刻透彻地理解课文，诱发情感共鸣，激发学生感悟蕴涵文中的文字美、语言美、情感美。也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。还可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣。让学生在学习中得到美的享受。诗情画意地配乐读。文学与音乐有着不解之缘，音乐以特有的旋律和节奏塑造艺术形象，把人们带入特有的意境之中，唤起人们的情感。“观书须熟读，使其言皆者出于吾云之口；继以精思，使其意皆出于吾之心。”当文字与情调相吻合的音乐交相辉映时，便会产生和谐共振的效果。如在读荷塘月色时，

23、放贝多芬的月光曲，在音乐中朗读能更好体味月光的轻柔、飘渺、朦胧。在诵读琵琶行时，播放琵琶独奏曲，使学生惊叹白居易的高超笔法。朗读与默读结合。朗读就是清晰响亮地把文章念出来。古人云：“书读百遍，其义自见”，“旧书不厌百回读，熟读精思子自知”。学生课堂朗读机会很少，且有所拘束。早读应让学生放声朗读，形成语感。但朗读还只是一种对知识的感知过程，要进入深层次，品味文章内涵意蕴，还需平心静气的默读。通过静静地品味思考，挖掘出文章精髓，读书中才能达到“忘我”与“无我”的状态，才能真正与作品融为一体。三、创造竞争向上的氛围。没有竞争就没有活力，事实证明，在早读课上引入竞争机制，能大大提高学生的积极性。1、朗

24、读比赛。个人与个人，一小组与一小组，展开多种形式的朗读比赛，听朗读带，看谁读得好，看谁读得快，看谁读得有感染力，诗歌朗诵，分角色朗读，形式可以灵活多样。学习完诗歌单元，我利用三天早读课举办赛诗会，激起了学生的好胜心，他们读得异彩纷呈，酣畅淋漓，令人陶醉其中。学生读出了xx以天下为己任的远大抱负，读出了徐志摩难舍难分的离情别绪，读出了闻一多对丑恶的厌弃和对美好的礼赞，读出了舒婷对新的爱情观的呼唤，读出了普希金对自由奔放大海的眷恋2、背诵比赛。比一比，谁先完成任务，哪一组完成任务的人最多。看谁背的诗歌多，看谁背的诗句多组与组比，男女生之间比，笔者曾做过多次实验，一堂早读课开展“比一比、赛一赛，看哪

25、一组背得快”活动，每一组通过背诵的，依次到黑板上签名，看哪一组通过率高，看哪个小组抢得快，背得多，背得好。一节课下来完成任务情况出人意料，那些平时拖拉的学生为了本组集体的荣誉，竟然也不甘落后。早读结束，及时评比，能大大提高学生积极性。对表现突出，进步明显的要及时予以奖励，以一些小奖品予以奖励，对落后的要予以指导。四、早读指导不容忽视。老师应该选择语文朗读水平比较好的学生进行领读指导，纠正读姿，及时正音，示范诵读。准确地掌握标准读音和朗读要领，流畅而正确地读出各种句式的不同语气，做到发音正确，摈弃方言，用普通话进行朗读，句读清楚，语气流利，感情鲜明。学习一些基本的朗读技巧，如重音、停顿、速度、语

26、调等。字音、语调都要力求准确，注意不读错字，不添字，不漏字，不拖腔；做到咬字吐词清楚明白。通过悉心诱导，培养学生感情诵读，避免我们有口无心地唱读。这样，才能达到提高学生朗读能力的目的。读得时候要注意坐的姿势，捧书的姿势，早读员要及时向老师反映早读的情况，对早读不认真的学生加强引导。早读，声音要适中，要有感情，有表情。古人云。“松声、涧声、琴声、鹤声皆声之至清者，而读书声为最。”朗读是对文字作品的再创造，是分析综合能力、理解感受能力、审美鉴赏能力、语言驾驭能力的外在体现。第四篇：晨抄晨读晨诵晨写xx晨抄晨读晨诵晨写xx.12.20要求：1、工整抄写2、熟读，1分钟读完3、背诵一个段落4、针对某句

27、话或某段写一段读后感，200字左右。培根随笔为英国著名政治家、思想家、和哲学家的弗兰西斯培根所著。培根随笔分为论求知、论美、论善思想家、论真理、论健康、论家庭、论友谊等多篇随笔。在论友谊中，培根说道。“如果你把快乐告诉一个朋友，你将得到两个快乐;而如果你把忧愁向一个朋友倾吐，你将被分掉一半忧愁。”这说明了朋友是我们身边必不可少的一个角色，可以为我们的生活增添色彩。在论求知中，培根说道。“人的天性犹如野生的花草，求知学习好比修剪移栽。”可见求知可以改变人的命运，在我们的一生中是相当重要的。在论猜疑中，培根说道。“当你产生了猜疑时，你最好还是有所警惕，但又不要表露于外。这样，当这种猜疑有道理时，你

28、已经预先作了准备而不受其害。当这种猜测疑无道理时，你又可避免因此而误会了好人。可见在人生中猜疑，是人的思想在做乱。在数十篇随笔中，给我印象深刻的，是论美篇。“美”之作，语言简洁，内涵独特，充满哲理。“美”本身是个很广泛的问题，本文着重论述人应该怎样对待外在美和内在美的人生观问题。世界上没有一个人是十全十美的，所以，不要抱怨自己外在的缺陷，只有内在的美才是永恒的美。美德重于美貌，把美的形貌与美的德行结合起来，美才能真正发出光辉。文中有这样一句话：“形体之美要胜于颜色之美，优雅行为之美又胜于形体之美。”形体是一个人的整体形象。颜色指五官相貌，主要是脸部，是局部的。而行为之美，指举手投足的动作神态，

29、是后天的，是内在美的折射表现，在三者中最高。如今，有些人只注重外表的美丽，而忽略了内在美，他们虽然具有美貌，却由于缺乏优美的修养而不配得到赞美。所以一个打扮并不华贵却端庄严肃而有美德的人是令人肃然起敬的。因此，把美的形貌与美的德行结合起来吧。只有这样，每才会放射出真正的光辉。论嫉妒中，我也领会不少彼此越了解，嫉妒心将占据越高。人可以允许一个陌生人的发迹，却绝不能容忍身边人的种种上升的趋势。一个循序渐进地高升的人也不会招来嫉妒。因为这种人的提升被看作是正当的。嫉妒在人的生涯中是毕竟的道路，同情心总是医治嫉妒的一味良药。但有多少人能明白文中的道理呢.。第五篇：反思四：如何上好晨读课新沃土集体反思录

30、之四：如何上好晨读课有位教育家说过，将来的文盲不是不学习的人，而是不会学习的人。从全校来看，晨读课很不理想。早读课听不到书声琅琅，只看到学生要么说话，要么下位走动，一见老师来便急急地打开书本，装模作样地读起来。有的同学晨读课漫无目的，收效甚少。有的同学不读书，说话聊天；晨读课是中小学阶段教学的一个非常重要的环节。它承载着学生的朗读、背诵、识记、积累等许多重要的学习任务，其独特作用是其它教学环节所无法替代的。同学们对早读引不起足够的重视，早读的学习效率就难以提高。目前我校的晨读课存在着这样几种现象：一是放任自流型。认为晨读课就是一节自习课，完全由学生自主学习，老师只是在教室或门口看着，学生读什么

31、，怎么读，读得怎么样全不过问。而学生，尤其是自觉性和学习方法都处于低效状态的小学生，根本不知道去读什么（除了背背要求背诵的课文和句子含义外），有的甚至读一会就乱翻起来。二是简单任务型。晨读课一上，老师简单提示一下该读什么，大多是课后要求背诵的课文、成语或名言警句，关于如何去读、背等问题老师只字不提。三是检查不总结型。晨读课还存在这样一种相对较好的情况，比较认真负责的老师会在晨读课上检查学生的知识掌握情况，诸如背诵、积累等方面，但仅限于此。基本上很少有老师去做全班性的总结。当然，在这里我不能全括目前晨读课存在的种种弊端。针对以上现状，我和大家交流一下自己的思考和实践。我认为，首先要让学生认识到晨

32、读课的重要性。其次，要指导学生从方法上去形成有效性的学习策略，在实践中我总结了“四性原则”。1.目标性。教师要提前做好晨读内容准备，尤其要准备好晨读资料。既然是课，教师要进课堂的，不打无准备之仗应该是最起码的要求，理清思路，明确任务，把晨读要求完成的内容准确无误地交待给学生，把任务清晰地板书在黑板上，学生依照目标行事，心中有数才会保证晨读效果。同时，在一日之计在于晨。早晨是一天当中学生读书的最佳时间。是声带对音韵、节奏、旋律最敏感的时段，因此早读是语言学科锻炼语感的最佳时机，所以早读之前，要告知学生先想一下本节课我要读什么、背什么，达到什么目标。读的内容应丰富多彩，如语文课内文章、课后补充阅读

33、资料、古典诗词等，英语课内文章、对话、短语、单词等，保证孩子们能广泛涉猎各种读背内容，形式多样化地吸引学生兴趣。这样才能有的放矢地去学习，目标明确，读背起来才思路清晰，精力旺盛。2.计划性。在读之前，教师对学生的读书活动做好针对性指导。克服“放羊式”的管理模式，阅读的方式也可多种多样：如学生领读、自由朗读（可以默读，也可大声读，最好大声读）、教师范读、美文诵读、片段赏读晨读的要求要切合学生实际，不宜定得太高，要使大多数学生都能完成，从而让学生体验到那种完成任务、达到目标的成功的喜悦感。先要求学生想一想该如何去完成自己确定好的学习目标。哪些东西该读，哪些内容应背；应该先读什么，再读什么，我打算用

34、多少时间来完成某一任务等。在指导朗读的过程中及时设计多种形式的评价计划，如师评、小组评、同桌互评等。以便对学生的朗读做出恰当的评价，促进其朗读水平的提高。3.系统性。短短的四十分钟，要做到读书有条有理。安排好读背的先后顺序等，达到先易后难。要调动学生读书的积极性，采用多种形式，如齐读、指名读、男女赛读等，系统性的开展朗读比赛，及时总结表彰，以提高学生下一阶段的朗读热情。为了使早读课不流于形式，辅导教师应每天坚持早到，使早到的学生能够安下心来读书。自己手捧书读，给学生示范作用。晚到的学生看到别人读书，自然而然地也就自觉地加入到读书的行列中。让晨读成为学生学习的一种自觉行为。学生的朗读水平肯定是参

35、差不齐的，个别学生也许会背诵这篇文章，但不一定就代表他已经会读这篇文章，能读好这篇文章。教师应在早读课上可以放录音磁带让学生模仿磁带朗读。有时自己还要领读，也可以让一些朗读能力强的学生领读，让大家读准、读好、读出美感，读出享受。也可以让一些朗读能力差的学生读，边读边点拨，这样既可以提高学生的朗读水平，也可以培养学生的审美情趣，让学生在学习中得到美的享受。我们还可以制作一张背诵篇目的表格，贴在墙上。把全班分成若干个四或六人小组，选出组长督促检查背诵情况，看哪个同学最先完成任务，并给予精神鼓励。学生有了读书的兴趣、读书能力，教师才能感到特别欣慰。逐渐地大胆放手，把读书的权利下放给小组长。当然，读书

36、评价真是不容忽视的。缺少了老师的检查评价，学生读书的压力和动力都削弱了：小组长也许是图省事，或碍着人情人面的就放了小组成员一马。有的好偷懒学生就会认为：背不背没关系，老师又不检查。这样学生认为有机可乘了，都不能保证自觉地完成该读背的内容了。因此，我建议教师一定要抽读抽背要完成的任务，才能确保学生的读书兴趣和同学间的合作精神。随着时间的推移，也许还会出现新的问题，因为学生是主观能动的，教育不是一成不变的。小小的早读课告诉我们：只有用发展的眼光，及时发现问题，适时调整完善自己的工作方法，才能真正提高教育教学的质量。4.成果性。要求学生在下早自习之前的几分钟检查一下自己确定的学习目标有没有完成，看看

37、这节早读自己有什么收获，学会了多少内容，还有哪些没有完成。保证晨读课的学习效果，落实检查极为重要。以是书面的，也可以是口头答问；可以是同桌互查，也可以是教师抽查。教师要重视学法指导，对发现的普遍性问题要集中点评，以引起全体同学的注意。如果学生的每一节早自习都能按步就班地做好这四个方面的工作，并形成良好的学习习惯，就能真正地发挥晨读课的重要作用。附：低效晨读现象的反思与策略研究山东省枣庄市市中区建设路小学韩涛早晨，一进校门最和谐的莫过于听到朗朗的读书声。但当你巡视教室时，却总能看到不和谐的现象个别学生嬉戏玩耍、不认真读书的身影。走进教室用眼光训斥他们时，才漫不经心地掏出书本大声地唱读起来，读上几

38、句，便停了下来观望。每每看到此景，我既心痛又无奈，心中暗自反思：现在的学生怎么连书也不肯读了。如此低效的晨读还能起到什么作用。“阅读虽不能改变人生的长度，但可以改变人生的宽度。阅读虽不能改变人生的起点，但可以改变人生的终点。”可见，读书对学生的成长是多么重要呀。而晨读出现此类问题，这不能不引起我们教育工作者的反思。但是，问题的症结在哪呢。带着思考，我决定在学生和老师中做个“我心中的晨读课”的调查。很多同学有以下共识：1.晨读形式呆板，还存在分歧。调查表中有一项“晨读课上，你采用那些方式读书。对此方式你有何想法。”。94%的学生表示，要么是齐读，要么是自由读，再没有其它方式。一成不变的阅读方式对

39、学生感到乏味。优等生的想法：一年级上册晨读就齐读书本，从头至尾都读烂了，可老师还让读，只能应付，不想读时，光张嘴，不发音；后进生的想法：晨读课让自由读，越读越烦，有些句子到现在都读不通，老师也不指导读几遍，没兴趣读。2.晨读内容老套，仅重功利。在“你的晨读内容是什么。老师有何要求。”一题中，不少学生提及，晨读内容就是课文，老师让一字不错背熟，好在考试中拿高分。背错了一点，就严厉批评。根本不考虑学生的阅读感受，更别说引导学生感悟和体会文章了。不难看出学生的意见里都少不了一个词老师。原因在老师身上吗。那老师们对这种晨读现象又有何见解呢。“00后的孩子不好教，此现象是学生读书意识、读书态度差造成的”

40、这是教师对此现象的普遍看法。笔者认为学生与教师之间缺乏沟通是形成不同认识的主要原因。课上，教师只简单分配了任务，不进行检查，对学生起不到督促作用，根本不去思考学生对晨读课的看法，更不知道学生期盼的是什么。却将责任归到全部推到学生身上，应该说是不理智的。诚然，此现象的产生有学生的原因，有教材的原因，但主要原因还在教师身上。既然认为是学生意识与态度差造成的，我不禁想追问老师们几个问题。1.老师，您是否调动了学生的阅读兴趣。“兴趣是最好的老师。”学生只有产生了阅读兴趣，才会积极主动地去阅读，才会主动地选择阅读材料，从而不断扩大自己的阅读面，增加自己的阅读量。学生出现以上现象的主要原因恰恰是学生对阅读

41、内容不感兴趣。正如学生所说，老师迫于考试的压力，只允许学生读书本里的内容，反复读，读反复，读已变得枯燥乏味了，何谈兴趣。一成不变的阅读方式又怎具吸引力。出现此现象不是在所难免吗。2.老师，您是否给学生提供更多的阅读时间了。晨读课有学生值日，有同学收缴各科作业，有老师讲事情这样留给学生阅读的时间就显得捉襟见肘了，此外，即便是讲授新课，也是匆匆浏览课文，便开始讲解主题思想、写作特色等。只听老师滔滔不绝，不闻学生书声朗朗。倘若遇到较长的的课文，整节课时间都不够老师用，连指导读书时间都挤不出来，更别提留时间给学生读书了。老师如此不重视阅读，学生又岂能重视晨读。3.老师，您是否学生阅读方法了。阅读方法很

42、多，如“朗读、默读、精读、略读、跳读、浏览读”等这些方法有何要求，学生掌握了吗。你给个片段，许多学生或许根本该用哪种方式阅读。他们习惯在老师的支配下朗读、默读，没有了老师的指挥就不会读书了。所以晨读课突然放手让学生自主读，学生一时间不知该怎么去读，就会出现了无事可做、嬉笑打闹的现象。4.老师，您教学中是否注意培养学生阅读兴趣。以往的教学，教师总习惯把自己对文本的理解直接讲授给学生听，或是把自己对文本的理解拆分成若干个小问题来步步紧逼地向学生追问。最终让学生被动的认同教师对文本的理解。现在的教学，虽然老师更注重让学生直接去感悟文本，个性化的东西也呈多元化倾向，但受课堂时空与应试理念的影响，只注重

43、了学生对文本的精读，让学生死记硬背，却忽略了阅读兴趣阅与读习惯的培养，易让学生感到枯燥乏味。可见，这四个问题才是导致学生阅读兴趣丧失，阅读意志削弱、阅读习惯淡化的主要原因，才是低效晨读的罪魁祸首。如何扭转这低效的晨读呢。笔者认为应立足课堂，标本兼治，主要策略有以下几点：1.师生同读，丰富阅读内容，创新阅读形式。苏霍姆林斯基说。“把每一个学生都领进书籍的世界，培养起对书的酷爱，使书籍成为智力生活中的指路明星，这些都取决于教师，取决于书籍在教师本人的精神生活中占有何种地位。”教师既要重教书，也要重读书。要让学生爱读书，教师也要爱读书，身教胜言传。首先，教师要拓宽学生的阅读面。内容不局限于课本，要放

44、眼于课外，名言佳句，诗词歌赋，成语、谚语、歇后语，三字经、百家姓、千字文都可以作为晨读的内容，也根据学生的口味推荐适合他们阅读的报刊杂志，帮助学生选择一些适合阅读的材料，祖国丰富的的语言文字足以唤起学生读书的热情，激发读书的兴趣。但无论选取哪些内容都要遵循以下原则：一要精，内容精美、语言精湛；二要短，易读易记，于5分钟内便能消化吸收；三要有趣或有意义，有趣的内容可增加晨读课的乐趣，有意义的内容足以让学生受益终生。其次，要进行多样化的阅读训练，如比赛朗读、配乐朗读、分角色朗读等。通过多样化的朗读形式，让学生感受到阅读审美享受，从而激发学生的阅读兴趣。如每天早晨课前利用5分钟时间，教师都为学生范读一段好书；建立师生阅读成长日记本，记下教师和学生在读书成长过程中的足迹（教师每周可写一篇，学生则每天轮流写，低年级学生可鼓励家长参与写阅读成长日记。