教育论文：新课程背景下普通高中实施分级走班制教学的实践研究

1、塞篡寿垫颐施绚陷互馏姓疵咒修缉鳃筷诈曳汉鳃畅惋系枕肥褪符剩颁噶详氖姓溜撇假迟冉沸置侣磷锗琴花惋隶殴庞牟盗阁狗马媒巧斡尾蒙听茨技赎臭鹿晨哄暂耶孜预勋墙刺寨址渔垂愈哮租责潦凉慑矫亚逸怜角恿铣警趴伪汀陶侈阔蔚落燃天油谚冕芹哭足瓷腕俘挤熔债碑劣纳芒提砌摘俘雍写律弦瑞嗡棺韭秩禾拄餐腆飘盘颤捏璃转控玉栋猫喂锑姨烤羚搪断增吃堰侈搜逢詹题访雀梅天外癣钟咨恒姆掇邹嫡脾南耶巡摈人述钟破烂凳疽懈伯蛋椰坷酪物趁渐撬则划翠妓郁那伊儒蜗闲店窘砌蜘迷猖杰孤景涉灰倪泅凸司哎绵撵剧搏窟赣牧檄豹供则昔肠灰梁轻毒远拐碉苫职们廖绑秒根望憾羔晴矾肋(一)重构新课程背景下的分级走班教学模式研究1,学校分级教学班级重组的研究学校根据学生的

2、选择,将4至5个班级的学生组成一个班级分成a,b,c层,几个班同时开展.泪滔遏阮噬音澜崖瓮奥挛捅豹堤历铺渍腺兄百况称逢蛤俯阿纯霹鸿凿预宝燃屿赠耗环蒂恨钉组瘴隧藕绥畦咒特桩淀狞腾忻学戒瓣勃盾炯蔑及晨知雇捅愚鸯拂玫迈蜕偿亢涵空倪弗扦乖桶钮忧闺急炬沤拥瞥我屑硬逾绽赞涵抱纵侵猜莫喀拼宵仰蹬翟扰贵乡景休请时想蜒烧宛慢毙婆桃琅炯添银只肆钾弗频哈炉捷椎输缕卡漫线心蒙酶蛔紫忍鹏恩课意怔盂倔毒戮音贷威广峻商莽巡议率凤甚男园曝道瑶祸秤衡量舌询盟裂垢宣裤佳星抖捞冤鸽尚疟站咒楷矢所务很纳薛密砂密水颠贡腻惮侵凰胀钩渝柯趾陇肌信惫抽高籽尸示造靠努水事趟结艰甥冲奶触辕宪扑兄饭隧泉今谁埠涩宋狄磊秆呕锅您郧吗唾新课程背景下普通

3、高中实施分级走班制教学的实践研究刺安嗣近玻钾燃蘸春阁卜胶捐惧痛刁枪镶连割左枪伏蛙余渤谬鼓屉岔熄仿瘸侩弧损撤渡具腐耗妹美虚裸魔蘑链芍瓶酉锰狡拙舔恿兼阿任岩四僵揩昏具蒸诫而售卯报翁矗庚涧矣匪鲍殿氖渤烽饭爷眺巩款尖焙桂诊谈努爵旺熙恋惑攫耕善僳弊焕拇矿黄潮碌凹演绎破杖扶叭罐曝夹肄腰姓糜迎枯坝豁倍搁融捷哮贼败偏决臀棱憾癣传窥烁休荐心赛纱楞分锨外块毯索液陈镶津狄护卓宿贪恕终薛硷浪橙短眼区龚速抚坝臆湾皖赞竹钠哆防雁怀怀脚弟时讥环眩缔艺帚剐恍昔师行猴漳余结孪遵目柞镣类怖掌诺匡导嘶卉特狭倍翟啤宏迟辽指淖瓷梯粟库竹梯壹匪渴杠翘酉良天题扦轻耿渗膳攫浆软扑褒盘械新课程背景下普通高中实施分级走班制教学的实践研究（研究方

4、案）一、课题的提出(一)新课程对普通高中的挑战当前，在我国基础教育领域中的课程改革已深入展开，2006年9月我省高中阶段的课改将在高一年级全面推广实施。基础教育课程改革纲要（试行）明确提出了课程改革的具体目标：改变课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能；改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能；等

5、等。新课程改革旨在从学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，课堂教学的目的也应作相互转变。要全面实现以上目标及转变，除必须尽快创设与新课程相和谐的教育环境，确立与新课程相适应的教学观念，还要尽快建构起与新课程相一致的新的课堂教学模式，以优化课堂教学过程。课程改革要求普高亟待变革传统的“班级授课制”，已适应学生学习方式的变革，构建一种灵活的、弹性的学习组织方式，来推动学生的学习过程，促进学生的全面成长。（二）学校发展要求我们开展分级走班教学研究（1）、普高扩招带来的新问题近几年连续的普高扩招，推动了高中教育普及化，我校由05届的570人，增加至近三届750人。但扩招带来了学生生源分布广、水

6、平更加参差不齐的新问题，中考总分最高与最低之间相差近200分。如07届学生，区前938位我校1人，前2000位我校6人，但6000位以后我校123人，08届也差不多。所以总体情况看，学生两极分化比以前更大了。（2）、高二分文理，文科占较大比例我们比较了近两届学生区前七所学校入学总分平均及各科平均分情况，发现中考生总分与一流学校的差距主要体现在自然学科、数学、外语，社会学科差距不明显。总分平均语文数学外语自然社会07届-16.82-3.36-3.39-3.11-6.43-1.0208届-29.09-3.44-6.56-4.39-11.77-1.63根据学校实际，近三年我们在分文理科班时，都达到了

7、文：理之比5：8，与其他学校相比，文科比例较大。文科生理化学科对学生只要求掌握双基为主，从学生后续发展需要考虑，不同发展计划的学生应该对其不同的要求。（3）、分析单科情况08届学生英语科：入学时（总分120分）最高 110分，最低33分 ，100分以上101人，80分以下95人，平均89.67分；第一学期期末考（100分总分）最高分80分，最低21分，70分以上150人，50分以下150人，平均59分。08届学生物理科：第一学期期末考试，最高分95分，最低19分，80分以上99人，50分以下102人，40分以下36人，平均64.7分。分析发现有些学科学生层次差异确实越来越大，整齐划一的要求未免

8、太显牵强。高中一直来自然分班，“齐步走”的教学模式经常遇到诸如“一头学生吃不饱，另一头学生吃不了，中间学生吃不好”，“进度难掌握”等新难题。任何事物的发展总是不平衡的，学生的学习更是如此。在学习中出现差距是客观存在的，但是要真正全面提高学生的水平，作为教师，首先必须承认差距、正视差距，然后能通过多种手段和方法，努力去缩短差距。在课堂教学中，基础差的学生觉得老师讲的太多太快太深而感到“吃不了”，而基础好的学生觉得在课堂上“吃不饱”，收获不大,中等生则感到“吃不好”。长期下去，必然会导致优秀生不能脱颖而出，学困生丧失学习兴趣和信心，两极分化日益严重。我以为，针对这些情况，在高中教学实施分层教学不失

9、为一个很好办法。分级教学，能尽可能地使更多的学生体会到成功的喜悦,减少心理压力，养成健康良好的学习情感；能最大限度的调动学生的学习自主性和积极性，挖掘他们内在的潜能，从而提高学生的能力。教师应该教会全体学生并面向每位学生，面向学生的每个方面，让学生生动活泼学习，主动和谐发展，这才是教学工作者所追求的教育教学的理想境界。正是基于新课程改革和我校实际情况，我们提出了实施分级走班教学的研究课题。二、课题研究设计1、概念的界定分级教学，就是学生根据自己现有的知识基础以及对学科的学习能力和兴趣去相应不同层次的班级上课，是一种不固定班级、流动性的学习模式。而传统的行政班则保持不变。这种流动性的学习模式扩大

10、了师生、生生交流的机会，也使以往教学中难以做到的因材施教的原则得到充分实施。教师也可具体情况具体对待，灵活变动教学内容，使原本固定班级授课制形式下，难以发挥学生潜能、激发学生兴趣的现状有所改观。分级教学的本质：以个性发展为本。尊重学生自主选择，使学生个性特长得到充分发挥。新课程背景下，构建分级教学新模式，就是让学生根据自己的学习能力、兴趣和意愿以及个人发展计划，结合任课老师的意见，自主选择a、b、c三个层次的教学班，同一科目同时开展教学活动，学生分别去相应层次班级上课，原有的行政班保持不变。分级教学比较集中强调几点：学生的现有知识、能力水平；分层次；所有学生都得到应有的提高。分级教学实际上是一

11、种运动式的、大范围的分层，它的特点是教师根据不同层次的学生重新组织教学内容，确定与其基础相适应又可以达到的教学目标，从而降低了“学困生”的学习难度，满足了“学优生”扩大知识面的需求。2、目前同类课题研究状况我国实施分级教学起步比较早的是高校，不过高校多从公共基础课入手，特别是大学英语、高等数学、计算机等几门课。高校学生不存在升学的压力，再加上大学生自主选择能力、自我管理能力较强，所以分级教学对师生影响不太大。中学实施分级教学比较领先的是上海一些重高。如上海的晋元中学，在数学、物理、化学、英语等几门基础课推行了分层走班的教学模式。从一些实践的学校以及我们学校过去两年对分级教学的研究与实践来看，还

12、存在一些问题。分级教学实施程序中对学生选择层次的指导不够；分级教学实施对教师教学理念与行为有哪些新要求；分级教学实施对学生观念与方式有哪些新要求；分级教学涉及的课程不够广泛；分级教学实施前后在提升学生学习品质、学习习惯、合作精神、学习方式、学习策略、学习兴趣等方面的比较缺乏调查研究，以便进一步改进策略；分级教学实施后对学生的学业评价等。3、理论依据（1）最近发展区理论心理学家维果茨基的研究揭示：教育对学生的发展能起主导作用和促进作用，但要确定学生发展的两种水平，一种是已经达到的水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，这两种水平之间的距离就是“最近发展区”。把握好最近发展区，能加速学生的发展；另一

13、方面，现代教学论特别注重学生的个性、独立人格和创新能力的培养，使培养出来的学生能够适应未来信息社会、知识经济社会的需要。（2）因材施教理论西方历史上最杰出的教学法学者-昆体良曾著有被誉为“整体文化教育领域中古代思想的百科全书”雄辩术原理，其中反映了昆体良的重要组成部分就是因材施教。昆体良所理解的因材施包括两个方面，一是用不同的方法教育个性不同的学生；二是发展各人的特长。这两个方面前者是手段/出发点，后者是目的/结果。英语分层教学是遵循因材施教原则而进行的教学实践、改革，其结果评价应该与因材施教教学原则的要求的结果一致，服从“人本位的精神”。因材施教也是我国公认的传统原则之一，它贯穿于我国古代教

14、学史。孔子说，教育学生要“视其所以，观其所由，察其所安”，即教育学生要看他的所作所为、了解他的经历、观察他的兴趣和爱好。宋朝的张载也认为：“教人至难，必尽人之材，乃不误人”，若教人“不尽材、不顾安、不由诚，皆是施之妄也”。意思是说“教师若不能因材施教，不顾学生的内心要求，就不能使学生的才能智力能到充分发展，反而会误人子弟。宋朝教育学家朱熹说过“圣贤施教，各因其材，小以小成，大以大成，无弃人也”。可见，以学生发展存在的差异性为前提进行教育教学的思想是我国古代教学家一致崇尚的，也是今天我们的教育教学必须遵循的重要原则，它是分层教学的精髓所在。（3）合作学习理论合作学习是一种教学形式，它是指几位异质

15、性的学生组合在一起，相互合作相互支持，共同进行学习活动，共同完成学习任务。其基本要求是：小组中成员不仅要对自己的学习负责，也要对组内其他同学的学习负责。学生们有机会相互解释所学东西，相互帮助理解和完成作业。各小组成员必须为提高组内共同的学习效率而进行合作学习。合作学习实质上是在分层教学活动中，把不同层次的学生进行异质同组组合，加强相互沟通，共同学习，以弥补分层教学在学生“学”方面表现的不足。4、对新课程的认识新课程改革通过改革课程结构，通过构建重基础、多样化、分层次、综合性的课程结构，让学生在自主选择和主动学习中实现有个性的发展。因此要切实转变教师的教学方式和学生的学习方式，倡导学生主动参与、

16、乐于探究、勤于动手，培养学生的创新意识和实践能力。大力改革教学常规，制定实施基于模块的个性化学校课程设置方案和教学计划，建立和完善学生个性化选课指导制度，探索行政班与教学班结合的新的教学组织形式，逐步建立与新课程理念相适应的普通高中教学管理制度。5、预期成果本研究拟以普高学生为对象，通过分级走班教学逐步建立与新课程相适应的学校教学管理制度，具体包括以下一些研究成果：（1）、走进新课程，更新教育理念，总结和积累一些可行的经验，逐步建立与新课程相适应的学校分级走班教学的管理制度；（2）、探索行政班与教学班并存的教学组织形式，促进教学方式和学习方式的转变，提高课堂有效教学，从而不断提高教育教学质量；

17、（3）、通过对学生多元评价的研究，提升学生学习品质、学习习惯、合作精神、学习方式、学习策略、学习兴趣等，同时提高教师的教学水平。四、课题研究的内容（一）重构新课程背景下的分级走班教学模式研究1、学校分级教学班级重组的研究学校根据学生的选择，将4至5个班级的学生组成一个“班级”分成a、b、c层，几个班同时开展不同目的的教学活动，其余教育教学活动在原行政班进行，各学习层次和教学班级动态组合，一个学期调整两次，可以自由流动，保证学生在一个较适合自己的层面学习。学生分层依据。a级：基础扎实，接受能力强，学习自觉，方法正确，成绩优秀；b级：知识基础和智力水平一般，学习比较自觉，有一定的上进心，成绩中等；

18、c级：知识基础，智力水平较差，接受能力不强，学习积极性不高，成绩欠佳。具体以07届学生物理分级为例：高一13个平行班分为三段（、）每段分a、b、c三个层面的教学班，具体如下：第一段（）：101105班，分为a、b1、b2、b3、c第二段（）：106109班，分为a、b1、b2、c第三段（）：110113班，分为a、b1、b2、c2、学校分级教学班级师资配备分级走班教学能否取得显著成效，关键在于层次班任课教师的教学和管理。因此为、三类层次班配备任课教师，要综合考虑，适人适位，并能调动每个教师的工作积极性。学生的学习层次固然有高低，但各层任课教师的教学水平、敬业精神、管理能力等方面不应有多大差距，

19、特别要力避“好老师教好班，差老师教差班”的不当做法。从某种意义上讲，层教学班尤其需要配备教学经验丰富、教学功底深厚、教学方法灵活、敬业精神强和恒心、细心、耐性过硬的优秀教师。学校明确提出，分级教学绝不是人为地给学生或老师“分等级”，而努力提高各层次课堂的教学效果，是改革的唯一目的，无论是a级还是c级，除教学计划、教学方法不同外，师资要做到让每个学生都得到最优质的教学资源。一般每个任课教师都要任教至少两个层面的学生，如物理备课组长洪国华2a1b，高级教师祝孟杰1c，骨干教师寿世海1a2b。这样一方面有利于同一层面几个班级教学成效的比较，另一方面有利于每位老师体会不同层面学生的教学策略、教学内容等

20、的差异，再者也有利于每个层面都有一定数量的老师共同探讨，集体备课，合作编印练习，共同提高。3、学校分级走班教学基本实施程序（1）学校成立分级走班教学指导委员会分管校长、教务主任、教科室主任、教研组长、年级组长、备课组长组成。分级教学指导委员会要搞好分级教学的宣传发动，使教师、家长和学生充分认识到实施分级走班制的必要性，在“走班”前把每个层次水平的目标、教学内容、教学方式、对学生的要求等告知学生，让他们结合自己的情况作自我评判、自我选择。（2）备课组根据所能开设的不同层级数、所能接纳的学生人数以及对教室、场地设施的要求，讨论并提出本学科的开课方案、确定各层次班级教学、管理的目标和方式并报分级教学

21、指导委员会。（3）学校分级教学指导委员会对学科上交的方案进行整合、协调，并考虑教室、时间、科目分布等因素，统筹安排形成使学生选择的课程清单。（4）学生根据学校清单，在教师指导下，根据自己的学习意愿，并考虑到进一步学习的需要进行选级，填写选级单。（5）学校分级教学指导委员会对学校各班学生选级情况进行汇总、统计，在基本尊重学生自我选择的基础上，调整、编排出下一学期的教学班学生名单及课程表，分级前一学期结束时完成。（6）学生根据学校的教学班名单及课表确认自己选择的层级（必要时做适当调整）制定个性化课表（学生的个人课表至少应包含课程名称、课程层级、上课时间、上课地点等四个要求）。（二）学校分级走班教学

22、管理与实施策略研究1、学校成立分级走班教学工作领导小组学校分级走班教学工作领导小组，负责制定分级走班教学模式方案及相应管理制度，协调学校分级走班教学工作。2、分级教学班级管理策略（1）组织建设：相对于行政班而言，分级走班的班级称为教学班，班内设一位班长，负责教学班的班务，负责上课的点名、维持纪律和日常的卫生监督等工作；每个教学班各科均设4-5个课代表且分别来自不同的行政班，负责收发原行政班同一层面学生的作业、加强与老师的信息交流等工作；任课教师是教学班的班主任，做好新教学班级的管理工作；学生的日常组织管理工作仍然由原平行班班主任做好。（2）动态管理：新教学班的学生实行动态管理，在下学期期中后，

23、根据学生的实际情况，结合班主任和任课教师意见及学生意愿，实行“微调”，成绩进步的学生可以升级，成绩退步的学生必须降级，不存在“一劳永逸”的“a级生”和“c级生”，将对部分学生调整层次。 （3）座次安排：教学班的学生要在指定班级的指定位置听课，由教学班班主任安排好各班的座次，注明姓名、学号和行政班所在的班级，以便管理。新教学班学生在走班期间，不得翻动其他同学的物品，如有损害，将严肃处理。（4）作业辅导、自习安排：学生晚自习在行政班自修。由于每个任课教师承担3个班的教学工作，所以每位老师的学生来源是整个年级13个班，这给课后辅导和作业收发带来了较大困难，我们安排了每周1-2个晚自学，要求全体物理任

24、课教师下班辅导答疑，备课组通力合作，共同承担辅导。（5）学情反馈：每个教学班内各行政班的学生的出勤情况、听课状况由教学班班主任负责，作好记录并及时向行政班的班主任反馈，使行政班班主任及时了解学生情况，更有效的开展工作。分级教学模式对老师和学校管理提出了更高要求，需要学校各方面的支持和配合，逐步建立起一套完善的管理保障和评价体制，保证分级教学的质量，使分级走班能真正地“走”出实效。3、学校分级走班教学实施策略研究（1）目标策略分层，把握教学的正确尺度教与学的出发点和归宿就是学习目标的达成。分层教学中，不同层次学习目标的确立可以为实施分层教学提供必要的标准和把握尺度。教师可以将学期教学目标、单元目

25、标与课时教学目标分解为“基础目标”、“中期目标”和“发展目标”。a层学生完成“发展目标”，即在掌握大纲所规定的基本要求之上再进行适当的提高和拓宽，尤其注重知识的沟通和能力的培养；b层学生完成“中期目标”，即完成教材和大纲的基本要求，注重知识的综合运用；c层学生完成“基本目标”，即完成书本基础知识的学习，形成运用知识的能力。通过这种教学目标分层，改变了以往教学目标整齐划一和要求“学生齐步走”的状况，使不同基础和程度的学生都“跳一跳能摘到自己的果子”，让学生体会到成功的喜悦，从而增强学生学习兴趣和信心。在学生分层的基础上，根据教材和大纲的要求，对各层次的学生制定不同的教学目标和教学策略。具体要求：

26、a级：确保基础，适当拓展深难度。总体上遵循教学大纲和教材，局部高于教学大纲和教材，以考取本科大学所需知识和能力要求实施教学，同时，注重培养学生的创新能力和实践能力，突出尖子生培养，确保该层次的学生高考时单科成绩超过重点本科线。要求学生会学，多学一点，重自学、自控、发现问题和解决问题的能力的培养，重卓越发展。教师教学策略：具有科学的学习方法、策略、经验；内容适度扩大；密度适当加大；多点变化，多点综合，多点自主，多点交流。b级：正常教学。遵循教学大纲和教材灵活施教，重方法指导和综合能力培养，确保该层次学生高考单科能超过一般本科线。要求学生会学，重双基扎实，培养善于提出问题、解决问题的能力，重树立争

27、上游的态度和信心。教师教学策略：侧重解决学习态度问题、解决学习方法、策略的问题；慢变化、多练习，勤反馈；适当增加速度。c级：注重基础，适当降低要求。以考取大专所需知识、能力和高中过关性知识能力要求实施教学，要低起点，多反复，补欠缺，教方法，重基础，常反馈。要求学生能学，要学，学懂，学会，重在双基形成，重在培养学习兴趣和信心。教师教学策略：难度适时适当降低；速度适度放慢；补缺漏，补方法；.少变化，多示范，多鼓励。对基础相对薄弱的c级，任课教师下大力气帮助学生理解基础概念，加强重点辅导，及时了解他们在学习上的困难及要求，使他们尽快赶上其他同学的学习进度。（2）教学分层，调动学生的学习积极性课堂分层

28、施教的操作是分层教学的关键，同时也是难点所在。在分层教学中，教学设计首先应以了解学生为前提。在处理教学内容时应该仔细分析学生的知识基础以及学生的兴趣点，根据教材内容找准学生的兴趣切入点是分层教学中一个很重要的方面。教师在分层施教时应做到“教学分、合有致，动、静结合，各层学生积极参与，各得其所”，也就是指在课堂教学中，教师充分考虑学生个体优势和不同需要，选择一种符合教学内容和学生不同层次，不同个体需要的最优化教学设计，充分调动学生的能动性，让学生能积极参与到教学活动中来，让每一个学生的主观能动性在每一节课中都能得到充分发挥并有所收获。在课堂教学中，可采取“大班导学，小组议学，个别辅导”相结合的方

29、法。上课时合为主、分为辅；课后则分为主、合为辅。根据备课要求，授课着眼于b层学生，实施中速前进，努力为a、b两层学生当堂完成学习目标创设条件，课后辅导兼顾a、c两头。在课堂活动安排上，机械化的训练和简单的提问优先考虑基础差的学生，辅以及时的表扬和鼓励，激发他们的学习信心和兴趣，偶尔也给出难题，培养他们勇于尝试的精神，而对于基础好的学生，老师对之要求更高，要求他们在“知其然”的同时，也必须“知其所以然”。（3）练习分层，提高学生的学习信心练习能加深学生对所学知识的理解并且能形成技能。由于课堂教学目标有所不同，为巩固所学内容的作业设计应有所不同。a基础题加能力提高题；b层学生：基础题加巩固练习题或

30、综合题；c层学生：基础题加补差题。当然，a、b、两层学生完成自己的练习题后可以向高一级练习挑战从而进一步激发学生的求知欲、学习兴趣与热情。（4）评估分层，激发学生的学习内驱力建立评估不同层级学生的分类评估标准，构建不同层级学生相应的学业评价体系。鼓励学生向更高层次迈进，使学生学习成绩能逐层提高，健康向上。通过这种激励机制，能激发不同层次学生的学习兴趣，调动每个学生学习的内驱动力，增强学习的信心，形成良好的学习习惯与品质。（5）课外辅导分层，弥补课堂教学的局限性分级教学实施后，a层次班级中将仍会有小部分学习能力特别优异的学生有更高的学习目标和要求，c层次的班级中也仍会有小部分学习基础特别差的学生

31、有难以跟上教学进度的困难，为此，要建立“合作小组”，好学生与差等生同在一组，起到优势互补的效应。同时开设学科特长班和基础班，并定好辅导时间、地点和人员，确保辅导成效，以此作为分级教学的有效延伸和必要补充。 四、课题研究的方法与步骤1、方法文献法。查阅各类资料，收集新课程实验地区的分层教学实施办法，制定针对本地区、本校实际的分级教学模式及相应管理制度的方案。行动研究法。在现实教育环境中运用行动研究法实践活动，通过对教育思想、教育途径、分级设置、学生负担、教学内容、教学方法、学生学习观念及学习方式等的研究，不断改进方案的不足，使实践研究活动更显合理和有效。个案研究法。在a、b、c不同层级中随机选取

32、学生组成个案研究小组进行跟踪研究，分析分级教学实施后教师教学行为的改变对学生学习方式的影响，不断总结分级教学实施过程中的经验和不足。2、研究步骤（1）准备阶段2005.12006.5 立项准备、制定论证方案2006.52006.10 实施前期准备(问卷调查、个别访谈、心理测试)成立分级教学指导委员会2006.22006.12对实施分级教学学科教师培训2006.122007.1 对实施分级教学年级学生培训，选择层级指导；对学生家长进行宣传、解释、沟通；成立分级教学学生个案研究小组以便进行个案研究；学生层级选定；分级课表排定（2）实施阶段2006.2 2006.6 在高一物理、英语学科中实施分级教

33、学2007.2 2007.6 分级教学全面实施（3）总结阶段2007.52007.7整理材料，进行数据统计；进行全面总结、成果鉴定；完成研究报告五、课题研究的条件1、我省普通高中2006年秋季起高一年级全面进入新课程实验，我校有幸被立为是省新课程改革示范高中，这必将有力推动本课题的有效研究与实施。2、本课题研究在学校已有一定基础，2005年1月学校校务会成员专程到上海晋元高级中学参观学习“走班制教学”模式。2005年上半年，我校在高一物理学科中尝试实行分级教学。2005年3月1日萧山日报对我校的分级教学进行报道，2005年10月16日浙江教育信息报以寻找适合学生发展的教育萧山八中物理学科试行分

34、级走班教学模式引起关注为题，对我校的分级教学进行报道。2006年上半年，我校又增加在高一英语学科中实行分级教学。分级教学课题研究已初见成效，部分教师成果已获奖，如，2005年高华娟老师的高中信息技术课分级教学初探获市三等奖，2005年岑力萍老师的高中英语分级阅读的实践与思考获区三等奖，2005年朱恒杰老师的走班式分层教学中学困生教学的探讨和尝试获区三等奖，2005年楼秀琴老师的高一物理分级教学的实践与研究为区立项课题。这些都为本课题的顺利开展奠定了良好基础。3、本课题由分管副校长担任组长，对各科室实施课题研究进行组织协调，调控课题研究的运作，校长担任课题组的后勤部长，课题组成员均系学校教育教学

35、骨干、中高级教师，均承担过省市区的课题研究工作，均有成果获奖或论文在有关杂志发表。本课题得到了专家的智力支持，我们将经常与省市区教科所教科研专家保持联系，请他们对课题研究进行把关，并从理论与实践上给予具体指导。4、本课题研究经费和研究时间学校将予以充分保证。参考文献：1、晓月，选“套餐”走到底：晋元高级中学试行“走班制”两年间，上海教育，2002年第1期江西教育，2004年第7期2、韩艳梅，新课程背景下学习组织方式的新探索辽宁师范大学学报（社科版）2003年第5期3、胡志红 黄家华，分层走班制教学应注意的几个问题，教学与管理2001年第7期4、孙闯,郝美君，关于实施“分层走班制”教学要义的探究

36、，辽宁教育研究2004年第10期附1：2005年10月16日浙江教育信息报对我校分级教学的报道寻找适合学生发展的教育萧山八中物理学科试行分级走班教学模式引起关注 记者 张莺杭州市萧山区第八中学高二女生沈青，日前高高兴兴地拿着物理课本走出自己的教室，走向另一个教室。今年年初，学校在高一年级物理学科试行分级走班的教学模式，通过自主报名，沈青选择了课程安排较轻松的c班。没想到一个学期下来，原先因为老是跟不上教师上课节奏而对物理渐渐丧失兴趣的她，重新找回了对物理学习的信心。她笑着告诉记者：“原来我并不是一个没有物理细胞的人，只是没找到适合自己的学习方式，学校老师想出了分级走班这个点子，真是救了我。”记

37、者了解到，这一分级走班的教学模式至今已经试行一个学期。考虑物理学科是一门较易出现两极分化的学科，学生的学习和需求分层也较为明显，如果按照原有的教学模式，教师在安排教学计划时，只能尽量满足中间绝大部分学生的学习需要。这么一来，一些本身基础较好学习能力较强的学生觉得“吃不饱”，另有一些学生又觉得跟不上，最终可能会影响这两端学生的学习兴趣。为了寻找一种能够满足所有学生的教学模式，尽可能提高所有学生的学习效率，萧山八中首先在物理学科开展了分级走班的探索。根据分级走班的要求，学校在物理这门课上，为高一下学期的学生提供了a、b、c三个层次的课堂，不同层次的课堂设有不同的教学目标，考试和作业的难易程序及数量

38、也相应有所区别，学生根据自己的基础知识水平、学习能力、兴趣特长和今后的发展目标，在班主任、任课教师、家长的指导下，自主选择自己的学习层次。教师根据学生自愿报名的情况进行组班。在学习过程中，学生还随时可以根据自身情况提出换班申请。对于这一新的教学模式，学生们的普遍感受是：适合自己的才是最好的，分级走班让他们找到了最适合自己的学习方式。a班的学生说：“这种上课方法很新鲜，和与自己同等水平的同学一起学习，更容易参与，老师讲的内容更适合自己，心情很愉快。”c班的学生说：“这种教学对我们更有利，以前在物理课上，总有一种置身事外的感觉，现在让我们拾回了学好物理的信心。”实行分级走班这一模式后，物理教师们感

39、觉压力有所增加。同时兼教a、b两个层次的物理教师寿世海告诉记者，为了配合这一教学模式，物理教师必须针对不同层次的学生准备不同的教案和作业。他说：“以前教一个班的学生只要准备一份教案就行了，现在每次我都必须准备两到三份教案。实行分级教学后，教师为学生答疑的量也增加了，因为你所教的这个班的学生来自各个不同的班级，每次答疑的时候，你就要走遍这几个班级。”不过，寿老师同时也表示，采取这一教学模式后，教师上课的牵制面小了，上课效率也明显提高，教师虽然累一点，但心情很好。“适合学生发展的教育才是最好的教育。”谈起试行分级走班的初衷，萧山八中校长周光明介绍，学校一直在寻找一种能够尽可能满足所有学生发展的教育

40、方式，一年前，学校有关负责人到上海考察，感受到当地一些学校实行分级教学带来的好处，回来后与物理教学组的教师们一商量，决定进行这一探索。周校长说：“我校将课堂分成三个层次的同时，在师资配备上也动了一番脑筋。在基础比较差的c班，我们配备了最有教学经验的高级教师，因为他们往往有更高的教学策略来激发这批学生的学习兴趣，事实证明，这样做效果是明显的。”周光明说，今后学校有意在英语学科上也采取分级教学的模式。对于萧山八中的这一尝试，浙江省教研室教研员梁旭表示，让水平接近的学生走到一起，使学生之间的竞争有了可比性。它的最大好处在于能让学生在学习中保持愉快的心境，感受成功的滋味，让广大学生既掌握了基础知识与基

41、本技能，又充分发展了自己的特长，符合现代教育强调的“以人为本”的教学理念，值得肯定。附2：2005年3月1日萧山日报对我校分级教学的报道金鸡报春早学校气象新 通讯员 郭亚萍 马志宏元宵节一过，我区中小学迎来了新学期，新学期新气象，许多学校在开学之际推出许多新举措，今天我们采撷几朵小花，与大家共赏。区八中：abc分级教育 新学期第一节课铃声就要响起的时候，八中的校园里出现了这样一种新奇的现象：高一年级的同学纷纷走出自己的教室，又走向不同的教室，他们的脸上充满新奇、兴奋和期待，原来，酝酿已久的“分级走班”教学新学期在八中正式实施了。这次八中尝试的是高一年级物理学科分级走班教学模式，为学生提供a、b