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文档简介

1、学习西方先进教育理念和方法特征码标签:特征码学习西方先进教育理念和方法读了课堂提问的艺术：发展教师的有效提问技能（美丹东尼奥（dantonio , m.）等著，宋玲译，中国轻工业出版社，年）。很有启发。特别是在概念教学中使用这样的提问办法更有效。作者指出，教师在课堂提问对话中常犯的毛病：、提对答案有诱导性的问题。（如，“老实说，你怎么会认为*会同意你的观点呢？”）；、接受教师本身认同的不具体且不具挑战性的观点；、只发展争端的某条孤立线索或问题的某个方面；、把自己的观点插入讨论中（如，“我认为你们都忽略了第页的重要信息”）；、评论学生的回答（如，“简，非常棒！我以你为骄傲”，或者“琼，我认为你最

2、好重新考虑你的答案。你忽视了一些东西”）；、最后一种方式是试图达成小组的一致意见（如，“多少人认为成为优秀者的渴望和做个普通人的意向是或不是同样的强烈？”）提问要有核心问题，这与我前几年所主张的教学要有核心目标，十分一致。我们课堂教学效率不高，很大程度上是没有围绕核心问题展开。在围绕课堂核心目标提问时，我们易出现两大问题：一是提出的封闭性问题多。封闭性问题提问的句式通常是是不是、对不对、好不好、可以吗。如果还原成英文句式就是“are you”“do you”“can you”。如，有位同事曾问“请同学们回顾一下上节课学习的开国大典。中华人民共和国是不是1949年10月1日成立的啊？”学生想都不

3、想说“是的”。有一个学生说“不是”。我下课与这学生讨论，他还讲了他的道理。最出名、最夸张的封闭式问题，就是普通被教师用来强调课堂重点或用来结束课程的问题：“你懂了吗？”通过这样的问题措词，我们对学生的理解了解了多少？我们认为他们准备说什么？我们希望他们说什么？最常出现的一种场面就是在我们问这个问题时，学生们都低着头，静静地坐着，尽量回避目光接触。我们为什么接受他们的沉默？为什么要用这个问题助长沉默气氛？最好的情况是，“你懂了吗？”这个问题是在向学生彰显老师最后说的那件事很重要；最糟糕的情况是，它是在向学生传递这节课已经结束的信息。没有了。二是在学生回答切中要点或答非所问时，一般情况下直接肯定或否定了，或者对错误回答置之不理，然后给出答案或指出为什么错了。如，“英国工业革命后，农村人口减少，说明了什么问题？”学生回答“城市化进程加快。”老师就肯定说“对了”。如果跟进两个三个问题，对学生参与课堂学习会更有益。“城市化”和“城市化进程加快”两个结论的得出，依据的材料应该有差别的。这说明我们在设计问题是缺乏后续问题，没有及时调整学生思考的方向。而且多数时候，我们对

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