作文教学中的个性化语言

1、作文教学中的个性化语言王家坪学校陈长田九年 上册第三 元、第五 元均是小 元，小 的三要素是人物、 情 和 境，而人物又是最关 的因素。 两个 元学 束后， 正好是我 学校 的一年一度的教学研 月活 。 我正不知 什么作 我的公开 内容， 突然灵感降 ， 塑造人物的 言不正是一个可以 和有的 的 ？于是我就精心地准 了。我首先定下我的 的目 ：了解什么是个性化的 言，个性化的 言由什么决定，作文中怎 才能体 个性化的 言？当然一 要完成如此多的内容 是比 困 ，而且我的学生的文学功底 差， 所以 堂 必 考 学生的 情况， 而且也只能根据学生 堂上的反映和流程再做具体的 整。 了吸引学生的注意

2、力和提高学 的 趣， 我首先从一个小故事 入： 一群人正在赶山路，突然下起了 毛大雪，因 是山路，路滑危 ，他 很是无奈，正巧前面有个破 ，于是就只能 在破 里， 避一下大雪。眼 大雪 ，似乎没有停下来的意思。这时有人 大 ，不由自主地吟唱道“大雪 地。” 性一 而不可收拾，又有人也乘 接了一句“正是皇家瑞气。 ”接着就有了第三句： “再下三年何妨？”最后一个人火冒三丈，大声 道：“放你娘的狗屁！ ” 然引用的故事有些不雅，但 最能体 个性化的 言，于是我就决定就用它 入，而且似乎 有些沾沾自喜。故事 完后，接着就抛出 ：据 吟 的有官差、 民、秀才和 主， 你 猜猜 些 是 的？学生果不其然

3、地准确地道出了 者的身份。 我感 很 ， 接着就刻意地 学生“你不在 ， 你怎么知道是他 的？” 就自然而然地引出了我 的 。似乎是自然天成， 水到渠成，就本 的 入，我本人 是比 意。接下来就 入正 了。 了使学生有个直 可感的 ，我就以模仿者的身份分 模仿孩子、老人、同学、班主任和校 的 气 了一段 ， 同学 猜猜分 是 在 。学生基本猜出了个八九不离十。于是学生很容易地就 出了：个性化的 言符合人物的年 、心理、 学 和 。 那么再 同学 听一些反面的例子：在一个餐 里， 从老家来深圳看儿子且不 字的李大 正在吃 ，可是今天 店的菜有失水准，老大 突然大声嚷嚷 ：“今天的菜怎么搞的， 么

4、咸，是不是 （l）化 放得太多了。 ” 、三 孩子今天特 想和爸爸一起睡 ， 于是就在沙 上一 看 一 等， 于等到爸爸回来了， 可是爸爸 了陪客 ，不得不喝了点酒。只 儿子 着哭腔 ：你 个死鬼，如果以后再喝酒晚 ，我就不管你了。学生 听完以后都哈哈大笑， 就是个性化 言， 也是个性化 言的魅力。所以在此 便告 学生，作文中也 而且一定要使用个性化的 言，否 将 出笑 。 堂上一定要充分 学生的主 作用，于是我就想通 学生的表演来 个性化 言的 律。表演 就是“ 文 不 了，开始找 ”。我 了 四个具体的情境：在安静的 堂上， 在喧 的 下，在自由自在的家中，在 静的考 上。学生的即 表演

5、然不能完全表 个性化 言的特征，但基本能 学生一个初步和直接的 。于是我 学生一个关 “情境” 学生 ：个性化的 言要符合特定的 合、情境或心境。 了突出 是一堂 文 ， 所以文学性必 要 ， 一定要体 文学色彩， 于是 取文学作品作 范例， 而且最好是在文学作品中能体 个性 更好。但考 到 班学生的 的文学水平，于是就只 取了两首曾 学 的 秋思和秋 。 致 天 沙秋思 ：“枯藤老 昏 断 人在天涯。”小令 28 字，就勾画出一幅悲 四溢的 “游子思 ” ，淋漓尽致地 达出漂泊 旅的游子心。抒写内心深 无尽 痛而独行寒秋的天涯游子。昏 尚能有老 可 ， 而游子却漂泊无着落，有家 ， 其 是何

6、等的悲苦与无奈啊！接下来，眼前呈 一座小 ，潺潺的流水， 有依稀 炊烟。如此幽静而甜蜜、安逸又 致的眼前景，又怎能不勾起游子的思 之 。以 景写哀情，令人倍感凄凉，烘托出 落他 的游子那内心彷徨无助的客子之悲。而刘禹 秋 ：“自古逢秋悲寂寥便引 情到碧霄。 ” 首 是作者第一次被 郎州 写的，他 被 ， 但却不悲 消沉，在 首 中， 人通 歌 秋天的壮美， 表达了他的 情 和昂 的 取精神。以奔放的 情、 生 的画面， 情 美秋日 光的美好， 唱出了一首昂 的励志之歌。通 两个事例， 也充分 明了情境和心境的决定作用。什么 的人 什么 的 ，俗 也 “什么 的山 唱什么 的歌”，粗俗一点的就是

7、“狗嘴里吐不出象牙” ， 上都 明个性化的 言要符合人物的性格特征。王熙 在 府中是一个活 分子， 府中的重大活 她都必定到 ， 极参与其中。在林黛玉 府 一 中， 老祖宗心肝儿肉从 的 州来了，大家都来迎接，自然少不了王熙 。林黛玉第一次到 府， 在 个礼 赫之家，等 是非常分明的，她一定先拜 外祖母，然后拜 大舅母、二舅母，与她 面叙情。即使在平 中， 有珠嫂子在前。按 分王熙 一定是排在后面， 只能充当一个配角。然而王熙 有靠山、有恃无恐、 有特殊地位和特殊身份的人，是一个好出 、不安分己的人物，如果和他人一 ，又怎能突出她的特殊身份、特殊地位和个性特征。所以曹雪芹独具匠心地安排王熙 与

8、众不同的出 ，从而 “不 其人，先 其声”。本来我的 想是想通 楼梦中王熙 的例子来增 文章的文学含量，但由于学生的文学功底太差， 得十分茫然，甚至于他 不知道王熙 “林妹妹，我来 了” 句 。所以 得 里稍稍有些不 ，成 的一个 笔。当然个性化的 言 要符合人物特定的身份， 一点我是粗略 ，只是 同学 看一段一个 学家的管家故事：一个星期六的下午， 妻子外出 西， 从未管 孩子的 学家，勉 答 照管以下四个年幼的孩子。当妻子回家 ， 他交 她一 字条， 上 写着：“擦眼泪 8 次；系鞋 15 次； 每个孩子吹玩具气球各5 次；每个气球平均寿命 10 秒；警告孩子不要横穿 路 26 次；孩子

9、持要穿 路26 次；我 想 的星期六0 次。（一个 学家的故事）。其个性一目了然。前一部分的内容大 花了25 分 ，整体来 稍稍有些 ， 致后面的内容 得有些 促， 也成了 的一个 笔。本 是以 第三、五 元 根本，于是 是回 到 本。在 两个 元中，范 中 、故 的个性化 言十分典型， 又是学生十分熟悉的部分，于是我 得如果由 文展开， 效果 会很好，即再 了前面学 的内容，也帮助学生理清了思路，又充分 明了 的内容。 了直 ，我先准 了一段 ，即范 中 前后胡屠 言 化的 ，学生立刻回到了前倨后恭、欺 富、 炎附 、嗜 如命、庸俗自私的典型性格的回 中， 也充分展 了范 的 代以及科 制度

10、 知 分子的毒害的 代背景，个性自然展 ， 无需再多的言 描述。 最 憾的当属在此 下 的 声响起了， 的 意犹未尽呢！但不能就此停止，所以我决定再跟一 。下面将第二 的内容附下。 承上 的胡屠 的 化， 就从 土、 二嫂 起。 了 一步 个性化 言，我 了 一个 ： 将中年 二嫂和老年 二嫂 倒交 身份， 即以老年 二嫂的口吻 中年 二嫂的 。 学生似乎 不明白。 于是我就 学生 了一个少年 土与中年 土交 身份的例子： 22 年后，迅哥儿和 土再次重逢。迅哥儿，你 于回来了，我想你都快想 了。二十年前我就答 你要 你看瓜刺猹、装弶逮 、去海 壳等，到 在 没 呢。既然回来了，咱哥 好好叙叙

11、，然后 我 的 定。我的示范 完，学生 笑得是前俯后仰。 笑完之后，我才 ， 并不是那个辛亥革命后在生活重 下 扎、呆滞麻木、愚昧落后的 苦民众 土的形象，于是 学生真正感受到个性化 言的重要性。接下来学生模仿着我刚才的例子， 独立完成了 “中年杨二嫂和老年杨二嫂” 互换角色的语言表演，效果非常好，将那种在生活的逼迫下变得尖酸、刻薄、贪婪、势力、市侩、猥琐的杨二嫂表演得淋漓尽致。当然认识个性化的语言是学习的前提， 会分析个性化的语言是课堂的提高， 创造个性化的语言才是创作的“境界” 。所以这节课的重点主要是如何在作文中创造个性化的语言。接下来我主要从以下四个方面展开。（备注：红字部分均为学生练

12、习后展示）1、个性化的语言需要词句的新鲜。、路窄得已容不下我瘦瘦的身影。（打破常规）、微风吹过，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。 （歌声从远处高楼上飘来，自然不能听得十分真切，只能时断时续，隐隐约约的，但却更具吸引力，使人不由自主地凝神倾听；荷香是淡淡地，不会浓郁扑鼻，只能时有时无，如丝如缕，然而愈是如此愈能唤起人内心微妙地情感， 情不自禁地去捕捉这种令人喜悦地清香， 移觉的修辞手法恰到好处）、阳光照进香樟林，满园都是清脆悦耳的鸟声。2、个性化的语言需要角度的巧妙。、小姗姗把爸爸丢了，急得哇哇直哭。（常规：爸爸丢了小姗姗，毫无个性）、大柳树搅动满天风雨（满天风雨搅动大柳树）、这个疯

13、老头哪儿去了。（爷爷又不见了）3、个性化的语言需要形式的别致。、母亲那只高高挥动的手，散发着默默的叮咛。（运用了词语的超常搭配）、三个小姑娘，一个秀气，一个洋气，一个土气。秀气的满是灵气，洋气的满是娇气，土气的露出几分傻气。（运用了“同字”的手法）、这就是题海永远做不完的基础题巩固题补充题综合题提高题边缘题压轴题，令你头皮发麻眼睛发花心口发慌手脚发抖。（故意省略标点，让人们在没有标点的长句中感受到题海的压抑和郁闷）4、个性化的语言需要意蕴的丰厚。、衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。（形象生动，富含哲理）、希望是本无所谓有，无所谓无的。这正如地上的路；其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。、大约孔乙已的确死了。（看似矛盾的词语，意蕴深远）这四个方面的展开设想我觉得比较好，确实能增进学生对个性化语言的把握和努力创造个性化语言， 但在第一个事例教师示范后，接下来学生自己练习的环节效果却不佳。学生的思维很窄，发散不开，补写的句子很难达到老师示范（红字部分）的效果。学生的内容五花八门，甚至有些同学