职业教育课程开发理念学习心得(专业带头人培养)

1、职业教育课程开发理念学习心得通过对职业教育课程开发理念的学习，从职业教育现实发展、服务职业教 育现实水平的务实态度出发，我围绕职业教育课程开发、教学模式、区域职业 教育课程改革、校企合作等进行了思考，做如下小结：一、工学结合的课程与课程开发近年来，教育部提出把工学结合作为职业教育人才培养模式改革的重要切 人点，这是职业教育理念的重大变革。推进工学结合职业教育的实践，除了要 解决观念、制度和实习基地等宏观层面的问题，还应当积极探索适合中国国情 的、符合工学结合要求的课程。专家认为，职业教育工学结合课程的本质特征是：学习的内容是工作，通过工作实现学习。这里蕴藏着课程理念、课程目 标、课程模式、课程

2、开发方法和课程内容的重大变革。那么，工学结合课程建设应解决哪些问题呢?(1)确立综合职业能力发展的培养目标。“能力本位”是国际职业教育界的共 识，然而对职业能力不同国家有不同的理解；英语国家看重通过考核鉴定可确 定的具体的技能和绩效，德国则强调入的能力发展过程；我国教育部门对能力 的理解多是“综合职业能力”(原国家教委文件)。不同理解影响课程目标的定位：即职业教育是培养“岗位能力”，还是完成综合性工作任务的能力?是保证实 现当前就业需要，还是奠定持久职业生涯发展的基础?如果选择后者，则对课程 的实现方式提出了全新的要求。(2)建立学习领域课程模式。要想实现就业导向，职业院校学生应当具备一 定工

3、作能力和基本工作经验，其前提是在校期间系统化地完成过一些本专业(职 业)的典型工作任务；工学结合课程的核心不是传授事实性的专业知识，而是让 学生在尽量真实的职业情境中学习“如何工作”；专业课程是从具体的“工作领域” 转化而来的、用于学习的“学习领域”，即来源于工作实际的、理论与实践一体 化的综合性学习任务。1 / 4(3) 通过整体化的职业资格研究保证职业分析的质量。过去我们在课程开发 工作中，在找到“能力点”后不知道如何将它们归类并形成新的课程，得出的结 果有很大的不确定性。高质量的课程开发应当有可靠的职业和工作分析作为保 障；培养与工作直接相关的综合职业能力，必须进行“整体化的职业资格研

4、究”，通过实践专家访谈会等程序化的方法，确定课程的基本框架，即典型工作 任务；通过典型工作任务，在“工作要求”、“职业资格”以及“学习内容”之间建立 起直接的联系。(4) 通过典型工作任务分析确定课程门类，并按照工作过程系统化原则确定 课程实施的结构。任务引领式的学习已经深入人心，然而不同质量的学习任 务，对职业能力发展的促进程度不一样。职业教育学习过程是一个工作与学习 一体化的、智力与身心的综合发展过程，其核心专业课程内容应针对一个专业 (职业或职业小类)的典型工作任务。典型工作任务涉及“工作”的方方面面，如工 作对象、工具、工作方法、劳动组织和工作要求等。基于工作过程的整体化工 作分析的结

5、果是典型工作任务，在此基础上设计学习任务。工学结合课程的“学 习任务”不是企业真实工作任务的简单再现，而是将典型工作任务按照“教育性” 要求进行“修正”的结果。(5) 按照职业成长的逻辑规律确定课程排序。长期以来，职业教育教学主要 关注学习的基本规律，而相对忽视了人的职业成长和生涯发展规律。人的职业 成长遵循“从初学者到专家”共分 5 个发展阶段的逻辑规律，每个阶段都有对应 的知识形态；职业成长不是“从不知道到知道”的知识学习过程，而是“从完成简 单工作任务到完成复杂工作任务”的能力发展过程；只有符合这一发展逻辑规律 的系列学习任务，才能把学生从较低发展阶段有序、有效地带入到更高的发展 阶段。

6、(6) 采用(尽量)自主学习的课业方式组织课程内容。课业是根据学习情境设计 的、学生在教师指导下或自主完成的综合性学习任务，是学习情境的物质化表 现。传统课程和教材主要呈现和传授显性知识，由于缺乏与工作的直接联系， 对学生综合职业能力提高的程度十分有限。教师是参与课程开发工作的重点，2 / 4应根据实际情况开发校本课程和校本教材，编写以“工作页”和“引导文”为代表的 课业文本，为任务引领式学习和项目学习提供必要的学习资源。(7) 按照行动导向原则组织教学。工学结合课程采用适合学生特点、具有职 教特色的教学方式、方法和组织形式，行动导向教学具有重要的意义。行动导 向不是一个具体的教学方法，而是综

7、合性的学习方案，其基本特征体现在“行动 过程完整”和“手脑并用”(理论实践一体化学习)两方面。行动导向教学分实验导 向、问题导向和项目导向教学三个层次。行动导向教学并不完全排斥传统的教 学方法。(8) 提供以专业教室和工学整合学习岗位为代表的学习环境。工学结合课程 需要相应的教学媒体和环境，应创设尽量真实的工作环境，让学生有机会完成 与典型工作任务较为一致的学习任务。实训基地建设是课程建设的重要内容， 其核心是校内“理论实践一体化的专业教室”建设和校外基地的“工学整合学习岗 位”建设。应特别注意“学习岗位”设计的科学性和有效性，并加强相应的、能促 进学生自主学习的学习资源建设。除此以外，还要建

8、立以过程控制为基本特征的课程质量控制与评价体系。 二、以工作过程为导向的职业教育随着技术的进步、工作方式的变革和工作组织形式的变化，企业的管理由 传统的以分工为基础的多层管理向扁平化的知识管理转变，企业的竞争能力也 由传统的对资源的占有转为对知识的占有和知识的创新能力，在这种变化下， 企业对员工，包括生产一线的技术型、技能型人才提出了更高的素质要求。这 需要我们重新审视职业教育培养什么样的人以及怎样培养这个问题。徐涵博士认为，以工作过程为导向的职业教育的指导思想是：教育作为发展独立的自我意识和自我负责的个性的前提条件；教育的目标 和内容既依赖于同时又独立于劳动与技术的关系。其培养目标是建构或参

9、与建 构工作世界的能力。工作过程知识成为职业教育的主要内容。在以工作过程为导向的职 业教育中，专业劳动处于中心地位，教学内容指向于职业的工作任务、劳动的3 / 4内在联系和工作过程知识。工作过程是以工作过程为导向的职业教育的切入 点。工作过程是指完整的工作进程：即工作任务是怎样被完成的。工作过程的核心要素包括：人力、工作对象、劳动工具、劳动方法和工作产品。这些要素相互作用， 并在特定的工作环境下完成要求的工作成果，随之工作过程结束。工作过程 知识不是从理论知识中引导出来的，它与反映的工作经验相适应，并指导实际 的职业劳动。工作过程知识是隐含在实际工作中的知识，不仅包括显现的指导 行为的知识(如

10、程序化知识)，也包括相联系的隐性知识，那些物化在工作过程中 及产品和服务中的诀窍、手艺、技巧和技能等是最宝贵和最昂贵的工作过程知 识，它们不像显性知识那样容易被模仿、复制和传递，但它们对工作过程的进 程却是非常重要的。以工作过程为导向的职业教育的教学内容不再是按照学 科及学科自身的逻辑体系来建构，而是根据从初学者到专家的职业能力发展的 五个阶段(初学者、高级初学者、有能力者、熟练者、专家)把教学内容归为四个 学习范畴(入门和概念性知识、关联性知识、具体和功能性知识、经验基础上的 学科系统化知识)。以职业工作任务为核心整合教学内容。理论学习内容与实践学习内容通 过项目或者是工作任务紧密地结合在一起。行动导向教学成为主要的教学方式。这是一种以行动或工作任务为导 向的职业教育教学指导思想，由