坚硬的岩石会改变模样吗教学实录及反思

1、坚硬的岩石会改变模样吗教学实录及反思教学目标1、知道岩石在大气、水、生物等长期联合作用下会发生风化现象，知道风化作用会改 变地球上的地形地貌，但这种变化是在缓慢的过程中进行的。2、能根据岩石变化的特点，尝试推测岩石变化的原因，然后做冷热变化、流水、植物 等对岩石影响的模拟实验来验证推测。3、能根据模拟实验中的现象，想象并初步解释自然界中岩石变化的原因，并用口头和 书面语言来描述实验中的现象，用流程图或图画表示岩石风化的过程。4、体验过程与方法中证据、逻辑推理及运用想象建立假设和理解的重要性，欣赏自然 界岩石变化形成的景观，获得美的体验。建立自然界的事物在不断变化着的观点。 教学准备分组实验准备

2、：小的岩石块（ 4 块），酒精灯，火柴，镊子，水槽，水，带盖塑料瓶。 教师演示：有关岩石风化及其形成的地形地貌的图片，动植物对岩石影响的图片资料， 较大坚硬的岩石一块。教学过程一、激趣导入，体验岩石坚硬师：（举起事先准备的一块较大坚硬的岩石）同学们，老师这里有一块岩石，谁愿意上 来用锤子敲打一下岩石？（从很多举手的学生中，选择了一个力气大的男同学）生：（用力敲岩石，岩石没碎）师： 同学们，现在说说你眼中的岩石是怎样的？生： 很硬。生： 锤子用力敲也不容易碎。师：（顺势板书：坚硬的岩石）如果我把这块坚硬的岩石放在大自然中，日积月累，大 家思考一下，它会不会改变原有模样呢？生： 会（生活经验，一般

3、都认为会） 。二、发出疑问，推测岩石变化原因师： 那大自然的哪些力量会改变岩石的模样呢？生： 太阳晒会使岩石热胀冷缩出现裂缝。生：有些植物长在石头里，随着根茎长粗把石头撑裂开了。生：动物也会破坏岩石，如穿山甲钻洞。生：还有河水，把尖尖的石头变成了光滑的鹅卵石。师：（在学生说出想法时顺势板书：冷热作用、植物作用、动物行为、流水）这些都是我们自己的推测，想要知道我们的推测是否正确，怎么办？ 生：（大声合说）做实验。三、模拟实验，探究岩石变化原因师 ：今天我给大家带来了几种实验材料（ PPT 展示），分别有：镊子、酒精灯、火柴、 塑料瓶、石块和水槽。这些材料可以做哪几个实验？怎么做？ 2 分钟时间讨

4、论，然后举手告 诉我。（学生 4 人小组激烈但轻声讨论） 生：可以做冷热作用实验，用镊子夹着石块在酒精灯上烧一会儿，然后放入水中，再拿 出来继续烧，再放入水中，如此反复几次后观察石块有什么变化。生：可以做流水作用实验，用塑料瓶装些水，放入石块，使劲得摇，看看石头发生了什 么变化。师：我们同学说得非常好，看来真得动了脑筋了，鼓掌表扬。生：（鼓掌）师：为了保证我们实验的成功，有两个小细节需要讨论清楚。第一，如何正确使用？生：用火柴点燃，不能用酒精灯引燃。生：要用外焰加热。生：用灯帽盖灭酒精灯，还要盖两次。师：说得很完整哦，该注意的都注意到了。第二，你觉得如何摇动塑料瓶比较好？生：（双手装样子）上下

5、。生：（双手装样子）左右。师：为了实验结果明显，我们统一上下摇晃。师：对这两个实验大家还有疑问吗？生：（左右看看，摇摇头）没有了。师：（指着 PPT）这里我给大家带来几点温馨提示，大家一起读。生：正确使用酒精灯，不要被烫伤；岩石加热分钟就浸没水中，反复次即可；及时观察，及时记录岩石变化；音乐响起，停止实验，整理器材。师： 下面，我们以小组为单位，进行两个实验。生：（组长上来领取材料，开始实验。 ）师：（来到学生中间进行巡视， 相机提示学生诸如镊子要加紧岩石， 岩石浸没水中即可， 不要扔到水里， 流水作用时加热过的岩石也可以放进塑料瓶里， 瓶中的水不要太多一半左右， 观察到的现象及时记录等等。同

6、时把学生的火柴都收走，以免学生玩火。 ）生：（冷热作用时很快发现岩石发出了爆裂声，岩石裂开了，放入冷水后更是碎成了好几块， 但是有三个小组还在静默以待， 可岩石就是不爆裂， 因为他们的岩石和其他小组是不 一样的， 这是事先设置的。 流水作用时由于事先强调了摇晃方法， 所以大家很快发现瓶底出 现了石块碎末，好多棱角没了变光滑了。 ）师：（分钟左右，看大家实验都做得差不多了，记录单也填完了，播放音乐。 ） 生：（组长带领组员整理实验材料。 ）师： 现在，我们请同学上来展示他们的记录单，说说他们的发现。 （选了组岩石爆裂 的和组岩石没爆裂的。 ）生：第一个实验，实验前岩石是整块的，实验后岩石裂开了，

7、出现好多碎渣，说明冷热 作用能改变岩石的模样。 第二个实验， 实验前岩石有很多棱角很刺人， 实验后棱角少了好多， 也不那么刺人了，说明流水作用能改变岩石的模样。生：第一个实验， 实验前岩石扁扁的一块， 有点黄， 实验后岩石变黑了， 分成了好几块， 水也热了。 第二个实验， 实验前岩石坑坑洼洼很粗糙，实验后岩石变光滑了许多， 说明流水 作用能改变岩石的模样。生：（看看老师和其他同学， 很不好意思地说） 第一个实验中我们的岩石就只是烧黑了， 没有裂开，不知道算不算改变了岩石的模样。 （开始有信心了）第二实验和其他两组一样， 岩石少了很多棱角变光滑了，瓶底出现了很多小石块。师： 三个小组包括我们其他

8、同学对于第二个实验，都认为流水的确能改变岩石的模样， 这毋庸置疑。但第一个冷热作用实验中， 有的组岩石很快裂开，有的组却没有，这说明了什 么呢？生： 并不是所有的岩石都能爆裂（那三个岩石没爆裂的小组特意补充） 。生： 有些爆裂得快，有些要过比较长时间才能爆裂。师：这位同学说得非常好，正是如此，岩石模样的改变有些很快，有些则很缓慢，需要 一个日积月累长期作用的过程， 好比说第二个实验中岩石虽然摩擦得光滑了一些， 但有没有 像河边鹅卵石那样光滑（出示图片）？生：（摸了摸）没有。生： 时间还不够长，要天长地久才行。师：除了冷热作用、流水作用能使岩石发生变化，动植物呢，请看屏幕（播放植物长在 石缝里和

9、动物打洞、人类石雕等图片） 。看了图片说明什么？生： 植物作用能改变岩石模样。生： 动物行为会使岩石发生改变。师：像这些，由于受到水、大气、气温或者动植物的长期联合作用，岩石破碎，这种现 象叫做风化（ PPT 出示）。现在我们能够解释山上的岩石为什么不满了裂缝，山脚下问什么 堆满了碎石了吗？生：山上的岩石在白天受到太阳的暴晒， 晚上温度降低后， 岩石热胀冷缩容易出现裂缝。 师：这些过程我们可以用岩石变化过程图把他表示出来， 也可以用书本中图画的方式表 示。四、图片欣赏，鼓励课后调查师： 岩石的风化改变了地球的地形地貌， 形成了许多美丽的景观， 让我们一起来欣赏大自然的杰作吧。 （播放相关图片）

10、师：大自然是一位天才艺术家，他鬼斧神工般的作品不止这些，同学们回去后可以调查一下我们家乡有哪些特殊的地质景观，吗？并了解其形成的原因， 然后和其他同学探讨探讨， 好生： 好！教学反思科学学习不是知识的简单传授，而是学习者自主建构知识和经验的过程。本课力求通过丰富多彩的体验过程， 引领学生在活动中发现问题和提出问题， 从不同角度来思考问题， 学会借助观察、 实验等手段进行较细致的观察并搜集相关事实与证据， 充分描述所观察到的事 实或现象。1、注重学生的亲身体验， 激发学生的探究欲望。美国科学教育家兰本达指出： “学习是 在学习者自身内部发生的过程， 他越是卷入得深他越是有动力也就越能积极地和这

11、一过程合作。 ”在教学中，从感受岩石的坚硬到推测改变岩石模样的因素，再到模拟改变岩 石的模样， 学生都积极参与其中，在体验中激发了学生进一步探究的欲望， 使学生真正 “卷 入”到有关“坚硬的岩石会改变模样吗”的探究活动中。从整节课来看，学生在参与体验活 动的基础上能自主发现问题和提出问题、 思考问题， 彰显了学生自身发展的需要， 学生的主 体作用得到了充分发挥，学生的探究热情很高。2、提供有结构的材料，指导学生进行设计实验的训练。在探究活动中，教师为学生提 供有结构的材料是学生进行有效探究的基础。 在本课教学中， 教师指导学生设计 “冷热作用 和流水作用能否改变岩石的模样” 模拟实验方案， 学生独立设计是有一定困难的， 根据学生 已有的经验， 教师为学生提供两组实验材料， 要求学生根据器材来设计实验， 这样可以减少 设计实验的坡度。 从学生的表现来看， 他们还是较轻松地设计出了相应方案。 只是在加热时 间、加热次数和塑料瓶摇晃次数方面，设计的不完善，教师顺着学生的思维加以指导， 有效 避免了实验现象不明显的弊端，同时也培