初中数学有效课堂教学模式的构建与探索

1、初中数学有效课堂教学模式的构建与探索 初中数学有效课堂教学模式的构建与探索 课堂教学有效性是教师在达成教学目标和满足学生发展需要方面 都很成功的教学行为，是教学价值的表现。课堂教学的有效性开展， 不仅仅只局限在课堂上， 而是要从每个教学基本环节出发， 层层推进， 环环紧扣。 教学模式是能用来计划课程、 选择教材、 指导教师行动的 范“例或 方案 ”它,是为达到特定的目标而设计的。 教师在具体的教学实践中可以 用来指导教学，可以进行具体操作，但不能因此而作茧自缚，教师必 须根据具体情况选择教学模式。何种教学模式都不可能适用于各种教 学情景之中，只有适应于一定社会条件、教学环境、教学目的、教学 内

2、容、学生年龄特征和发展水平等具体情况的最佳教学方式和方法， 所以教师在考虑选择教学模式时，同时要考虑教什么、怎样教等诸多 因素。 新授课、复习课、讲评课三种课型谈初中数学有效课堂教学模式 的构建。 一、模式构架 新授课一般采用 “引导 发现”模式。这种模式是数学新课程教学 中应用较为广泛的一种教学模式，在教学活动中，教师不是将现成的 知识灌输给学生，而是通过精心设置的一个个问题链，激发学生的求 知欲，使学生在老师的引导与合作下，通过自主探索、合作交流、发 现问题、解决问题。 这种模式的教学目标是：学习发现问题的方法，培养、提高创造 性思维能力。 二、操作流程 1. 创设情境 教师根据教材特点，

3、找准知识的生长点，精心设计问题，根据不 同的教学内容， 设计的问题可以是学生利用 （或类比）已学过的知识， 经过对话、交流基本可以解决的问题，也可以是利用（或类比）已学 过的知识，虽不能完全解决，但可以设计出这类问题的解决方案，或 引起认知冲突的问题。 2. 探究尝试 在这一环节最重要的是充分发挥学生的主动性，引导学生运用实 验、观察、分析、归纳、概括、类比、猜想等方法去研究与探索，逐 步解决设计的问题。同时，教师作为参与者，应主动加入学生的探究 活动之中；作为指导者要对学生的探究不断地起促进和调节作用，使 问。题不断引向深入。这一过程是学生主动建构、积极参与的过程， 是他们真正学会 “数学的

4、思维的过程，也是其个性心理品质得到磨砺的 过程。 3. 数学交流 引导学生根据探索、尝试所得，归纳、总结出有关的知识、规律 等方面的结论（反馈的形式可以是提问、也可以是板演，但必须以全 体学生都参与了思考为前提） ，然后教师通过必要的讲解，明确这些结 论，并揭示这些结论在整个知识结构中的地位和作用，使学生在知识 系统中理解知识。在这一环节中，教师针对学生的回答要有一个明确 的交代 ”对“还是”不对 “即.使是学生的回答是正确的，教师也应该完 整地复述一遍规范的答案，而且一定要追问为什么？其他同学还有无 不同的看法，有无其他解法。学生的思维常常会发生创造性的火花， 教学中要特别注意发挥和呵护。

5、4. 解决问题 知识、规律的运用是必需的。一方面学生对数学概念、公式、定 理、技能技巧及数学思想和方法的学习，一般地都要接触到相应的题 目，在解决题目的过程中或找到题目的解答后才能获得；另一方面可 以使学生对学习某一知识与方法韵重要性与必要性看得见、摸得着。 这一环节教师应围绕教学中心， 精心选择 2-3 个难易适中的典型问题， 引导学生尽可能独立地 （也可以讨论、 交流）思考、分析、探索问题， 从中感悟基础知识、基本方法的应用。然后，通过反馈信息，教师针 对存在的问题，借题发挥，进行示范性讲解，教师的讲解分析，要重 联系、重转化、重本质，概括提炼规律，由例及类，教给学生分析问 题、解决问题的

6、方法。 5. 巩固提高 教师通过对概念、图形背景、题目的条件或结论、题目的形式等 进行多角度、全方位的变化、 引申，编制形式多样（最好具有探索性、 开放性）的问题，让学生讨论、交流、解答，以加深学生对问题的理 解，促进学生的创新意识 6. 反思升华 通过前五个环节的努力，学生已对本节课所学的内容有了较深刻 和较全面的理解和掌握， 教师应引导学生进行反思， 对知识进行整理， 对规律进行总结，对思想方法进行提炼，形成观点。这一环节要尽量 让学生进行自我总结、自我评价和对 ”评价 “进行再评价，让学生做的、 说的尽可能多些，让学生之间相互补充、完善、提高，教师主要起启 发、引导作用 三、模式课例 ”

7、有理数的减法 “教学案例 丹江口市红旗中学 郑华萍 一、教法、学法分析 有理数的减法是在学习了数轴、绝对值、有理数的加法之后，以 有理数减法法则和减法运算为主要由容的一课。本节课的学习是小学 阶段关于整数、分数的减法运算的拓展，在已学有理数的加法运算的 基础上，通过对有理数减法的学习， 初涉解决 ”较小数不能减大数 “的问 题。利用化归的思想将加与减两种运算统一成加法运算。渗透数形结 合的思想，化繁为简、化难为易。使学生初步感受到数学的完整性和 统一性。同时也为学习实数、复数的减法运算奠定了坚实的基础。同 时，课程标准中明确指出：学生是数学学习的主人，教师是数学学 习的组织者、引导者与合作者。

8、基于以上理念，结合本节课内容及学 生的实际情况，教学中我采用了引导一发现法组织教学： 本节课我鼓励学生采用自主探索与合作交流相结合的方式进行学 习，让学生亲身体验知识的发生、发展、发现的全过程，增强学生的 参与意识，促进学生对知识的理解和掌握， 以便完成本节课教学饪务。 二、教学目标 1. 知识与技能： 使学生理解有理数的减法法则， 并能熟练运用法则 进行有理数的减法运算。 2. 过程与方法： 通过减法运算到加法运算的转化， 使学生初步体会 到转化、化归的数学思想，培养学生的抽象思维能力。 3. 情感态度与价值观： 在归纳有理数的减法法则的过程中， 渗透事 物间普遍联系，相互转化的数学思想，增

9、强学生运用数学知识解决实 际问题的能力，激发学生的学习兴趣。 三、教学重、难点 重点：有理数减法法则的理解和运甩。 难点：在实际问题中体会有理数减法的意义，并用有理数的减法 法则解决实际问题。 四、教学工具：多媒体 五、教学过程 1.创设情景，引入新课 教师：先借助多媒体让学生阅读一则北京过去三天的天气预报。 教师提问：你能发现每一天的温差是多少吗？怎么计算呢？ 学生：第一天是 31-19=12,第二天是 31-18=13,第三天是 26-2O=6 【设计意图是让学生知道温差等于最高温度减去最底温度，为下 一个问题作铺垫。】 教师：同学们回答的非常好。青藏高原某一天的最高气温是4C, 最低气温

10、是一 3C,问青藏高原这一天的温差是多少？怎么计算呢？ 学生： 4-（-3） 教师：在这个减法算式里出现了减负数的情况，这就是我们本节 课所要学习的有理数的减法。 【学生的思维受到了挑战，调动了学生的学习兴趣，激发了学生 的学习欲望。】 评析：教师能够准确找出知识的生长点，善于从学生身边的现实 问题出发，创设问题情境，学生在形象、具体、生动的情境中积极性 被充分调动。 2.探究尝试，突破难点 教师：那么 4-（-3）等于多少呢？借助于多媒体演示温度计中水 银柱从零下3C上升到零上4C,温度上升了多少度？温差是多少？ 学生： 上升了。7C,所以温差是7C。 教师： 即 4-( -3) =7,并板书到黑板上 【学生可以直观地发现温度上升了 7C,由温差等于最高温度减去 最低温度，不难得出 4-( -3)=7】 教师：将水银柱平放， 可以抽象地看成一条数轴。 在数轴上表示 4 的点与表示一 3 的点相距多少个单位长度？ 学生：