北师大版初三数学下册教学设计说明

1、 圆周角教案说明 一、数学内容的本质、地位、作用分析 本节是在学生学习了圆的基本概念和圆心角概念及性质的基础 上对圆周角定理的探索。圆周角定理是几何中最重要的定理之一， 它 揭示了同弧（或等弧）所对圆周角之间以及圆周角与圆心角之间的数 量关系，它既是前面所学知识的继续，又是后面研究圆与其它平面图 形（圆内接四边形等）的桥梁和纽带.本课从具体的问题情境出发， 引导学生经历猜想、探索、推理验证的过程，有机渗透的“由特殊到 一般”思想、“分类”思想、“化归”思想。因此无论在知识上，还 是方法上，本节课都起着十分重要的作用。 二、教学目标分析 【知识目标】： 1、理解圆周角的概念，让学生探索和掌握圆周

2、角定理，并能灵 活地应用圆周角定理解决圆的有关说理和计算问题； 2、让学生在探究过程中体会“由特殊到一般”、“分类”、“化归” 等数学思想。 【能力目标】： 1、培养学生观察、比较、分析、推理及小组合作交流的能力和 创新能力，通过解决问题增强自信心，激发学习数学的兴趣； 2、既要让学生的个性得到充分的展示，又要培养学生以严谨求 实的态度思考问题。 【情感目标】： 1、通过操作交流等活动，培养学生互相帮助、团结协作、互相讨 论的团队精神； 2、营造“民主、和谐”的课堂氛围，让学生在愉快的学习中不断 获得成功的体验。 三、教学问题诊断 圆周角概念和圆周角定理是本节课的教学内容，学生不难掌握， 难点

3、在于圆周角定理的证明， 以及证明时为什么需分类讨论， 为了 突 出重点突破难点，我设计了一系列的探究活动由浅入深，循序渐进。 【探究活动一】 摆一摆： 一条弧对的圆心角有几个， 圆周角有几个？ 【探究活动二】 找一找： 圆心与圆周角有几种位置关系 ? 当学生摆出 三种位置关系时，教师提问是否还存在其它的位置关系，是否有遗 漏？当确定只有这三种位置时， 做出三个图中的圆心角， 并要求学生 分三组，每组学生分别摆其中一种图形， 完成第三个探究活动 【探 究活动三】量一量：同一条弧所对的圆周角/ BAC与圆心角/ BOC的 度数, 你有什么发现 ? 为突破难点，在学生验证猜想时，教师要给学 生充分探

4、索的时间和空间， 因为难点处是学生互相学习互相交流思维 的最佳时机，相信学生的思维闪光点也正是在学生互相讨论中挖掘出 来的。若学生一时难以找到证明的途径， 教师提示可把第二类圆内部 的图形想象成一面三角旗、 则第一类、 第三类分别想象成两面三角旗 合并、两面三角旗叠成，化抽象为具体、化一般为特殊。向学生有机 渗透“由特殊到一般”、“分类”、“化归”等数学思想。整个环节首先 让学生自主探究、合作交流 , 有效地激发学生的积极性，唤起他们在 课堂上主动探索，实现了指导学生探究式学习；然后教师通过引导 , 环环相扣把难点突破 , 实现了指导学生有意义接受式学习。 四、本节课的教法特点以及预期效果分析

5、 根据教材本身探究性较强的特点，我以“探究式教学法”为主， 讲授法、发现法、 分组交流合作法、启发式教学法等多种方法相结合 的教学模式实施教学， 由浅入深，鼓励学生采用观察分析， 自主探索， 合作交流的学习方式， 让学生经历数学知识的形成与应用过程。 俗话 说： “听不如看，看不如做 ”。在创设情境导入新课时，我使用了自制 的教具，通过教具的演示， 使学生非常直观地掌握圆周角的特征，并 且为学生如何使用学具完成一系列的探究活动做了很好的示范。 为了 简便快捷地充分利用好学具， 我将学具中的塑料棒改为皮筋。 学具的 使用不仅激发了学生兴趣， 充分调动了学生的学习积极性， 使学生乐 于探索，还体现了自主、探索、合作与实践的学习方式，让学生成为 了学习的主人，让学生的主体意识、能动性得到了发展。 新课标要求教师善于激发学生的学习潜能，鼓励学生大胆创新 与实践；在大显身手的“试一试”环节中，学生情绪高涨、 跃跃欲试， 作品展示让每一位学生都有表现自我的机会， 极大地增强学生了的自 信心，让学生不仅体验数学的乐趣，更感受到数学的美 . 另外为尊重学生个体存在差异，在作业布置方面我分了几个层 次设计，让学生在都能获得必要发展的前提下， 不同的人在数学上得 到不同的发展。其中选做题： “请你利用学具和皮筋编一道题，让本 组同学解答。” 当本组同学解题出现