在表演游戏中促进幼儿自主性的发展

1、论文类别德育类在角色游戏中促进幼儿自主性的发展内容提要个体发展需要自主性。社会发展更需要具有自主性的人。本文从 角色游戏出发，并以实践活动为基点，提出了以“幼儿自定游戏内容、幼儿自选游 戏角色、幼儿自由发展游戏情节、幼儿自评游戏”来促进幼儿自主性的发展的方法 与策略。关键词角色游戏 幼儿自主性 方法策略一、问题的提出现在社会各界都在呼吁，要培养能够适应现代社会的一代新人，究竟具备哪 些素质才能适应现代社会的要求？在素质教育中，何种素质更为关键？北京教育 科学研究院的副研究员冉乃彦认为：人的自主性素质，是现代人的基本特征，自 主性素质的发展和培养，是素质教育的灵魂。自主性素质有三个特征：独立性、

2、 主动性和创造性，毫无疑问，这三个特征是现代人最重要的品质。自主性素质较 高的人，具有很大的潜力，他们不是被捏出来的泥人，或者是模子做出来的标准 件，因此他们不仅能够更好地适应现代社会，也更能为社会的发展做出贡献，自 主性素质的核心，是使个人与社会的关系更和谐，个人能在为社会服务的过程中 充分发挥自己的潜能。幼儿在教育过程中，不是一个简单的接受知识的“容器”，而是一个活生生的 个体，是一所“加工厂”，他们在接受知识的同时，进行着适合自己的“加工处理”， 并深化为自身的需要。培养幼儿的自主性，能使幼儿成为一个有主见、有主意、 有办法、能独立做事和不断向自己挑战的人，这也是时代赋予我们的使命。二、

3、概念的界定自主性是主体有目的、有意识地支配、调控自己的行为不受外界偶发因素及 自身冲动的影响的状态，它是个体对自身行为的意识和调控的能力。表现在活动 中，就个体而言，知道自己要做什么，能根据自己的能力和信心行事，积极主动 地去做自己认为该做的事，通过自身的活动获得发展。自主性是幼儿活动的动因， 是一切教育活动取得良好效果的前提条件。同时，自主性又是教育的结果，它可 以在幼儿一日活动中通过多种途径进行培养。角色游戏是指幼儿通过模仿、想象、扮演角色、使用玩具、创造性反映现实 生活的一种活动，是幼儿独立自主的活动，具体表现在扮演角色、选择主题、选 择玩具等，幼儿是一切的主人。角色游戏同样又是“幼儿在

4、一定的游戏环境中根 据自己的兴趣和需要，以快乐和满足为目的，自由选择、自主展开、自发交流的 积极主动的活动过程” 。因此，角色游戏成为了幼儿表现自主性和发展自主性的重 要途径。三、促进幼儿自主性发展的方法与策略（一）幼儿自定游戏内容 幼儿自定内容可以发掘那种幼儿自己想玩并且玩得非常入迷的游戏，充分发 挥幼儿的自主性，促进幼儿思维能力的发展，为幼儿的生动活泼、健康成长创造 条件。为此，我在内容的选择上尊重孩子的意愿，放手让他们根据自己的兴趣、 爱好自由选择，并帮助他们确定内容。1通过谈话提出当日想玩的游戏内容 创设宽松、愉快、温馨的谈话环境，让幼儿有充分的时间和机会来表达自己 的想法，即“我想玩

5、什么” ，然后商量“怎么玩” “玩些什么”等等。教师是一根 引导线，通过提问、启示帮助他们定下内容，还可鼓励孩子进一步地扩展已有的 生活经验，丰富游戏的内容。例如，有的幼儿想玩“娃娃家”游戏，教师可引导 幼儿讨论“宝宝生日快到了，该怎样帮她过生日呢？” “宝宝不舒服了，是怎么回 事呢？”等等。在教师的引导下，孩子们的想法被积极地调动起来，思考的空间 变大了，思维也活跃了，自然而然地其自主性也得到了培养。2迁移教学活动经验产生游戏内容 游戏总是建立在幼儿已有经验基础之上的，幼儿的经验来源于家庭生活、社 会生活，同时也来源于幼儿园的学习活动。 幼儿在幼儿园教育活动中获得了经验， 常常可以迁移到游戏

6、活动中， 产生新的游戏内容。 例如，幼儿在认识数字 6时， 我组织幼儿玩了数学游戏“蔬菜超市” ，之后孩子们便萌发了玩“购物”游戏的愿 望，于是我引导幼儿丰富有关商店的经验， 和他们一同准备有关商店游戏的材料。 这样，“小超市”“小卖部”等游戏便开始了。3进行取舍构建新游戏内容 一段时间后，对旧的游戏内容，幼儿喜欢的就留下或扩大，不喜欢的就取消 或部分保留。如 “小医院”，大部分孩子都很喜欢，可太拥挤，有几个幼儿提出 取消以避免纠纷，于是就将小医院变为大医院，既满足了多数幼儿的意愿，又尊 重了少数幼儿的意见。（二）幼儿自选游戏角色让幼儿按自己的意愿选择游戏角色， 能使幼儿体验到自己决定自己的事

7、情所 带来得愉悦。这种愉悦的体验，使幼儿在游戏活动时，身心处于积极活跃的状态 下投入到游戏的情景中，能充分发挥自己的潜能，克服游戏中遇到的困难，从而 更有效地促进幼儿自主性的发展。1习得解决自选游戏角色时产生矛盾的方法我们班采用插牌的方式， 让幼儿自选区域， 同游戏区域的幼儿一起进行商讨、 分配角色。而在游戏中，也往往会遇到因角色分配所引起的矛盾。这时候，教师 不要过于心急而帮幼儿定好角色，应给孩子自主解决问题的空间和时间，采用适 当的方法，引导幼儿解决。在实践活动中，我一方面鼓励幼儿大胆地表达自己的 愿望，想出多种方法来解决分配角色的矛盾，同时又注意观察发现幼儿解决矛盾 的有效方法，并有意识

8、地请幼儿把自己的好办法介绍给同伴，这样，我班的幼儿 创造并学会了用协商、猜拳、点兵点将、竞争以及增加新角色等方法来解决矛盾。例如：在一次游戏中“娃娃家”来了6个小朋友，他们为谁当妈妈、谁当娃 娃争得不可开交，我没有马上去干涉他们，只是提醒他们想一个好办法，让大家 都玩得高兴，最后，他们想出了当三胞胎娃娃，既解决了问题，又满足了自己参 加“娃娃家”游戏，并在其中扮演某个角色的愿望。又如，一次在“幼儿园”的游戏中，两位小朋友为争小老师的角色而吵得不 可开交，待我了解了情况后，一旁的一位小朋友则想出来一个办法，即跑步看谁 先到终点为胜就可以当小老师。这个方法赢得了大家的一致认同。矛盾也随即解 决了。

9、2帮助个别幼儿获得满意角色 由于幼儿的能力和个性差异的存在，在游戏活动中，一些能力差的比较胆怯 的幼儿，常常处于服从或被排斥的地位， 很难按自己的意愿获得一个满意的角色。 对于这些幼儿，教师应当给予适当的帮助，使他们敢于表达，并且学会表达自己 的意愿，从而改变他们在游戏中的处境，逐步地形成自信、自主的处世态度。我 一方面在各种教育活动中，教育幼儿要接纳同伴；另一方面，在游戏中，对这些 幼儿给予特别的关注，帮助他们实现自己的愿望。（三）幼儿自由发展游戏情节幼儿是游戏的主体，不仅有权自定游戏内容，自选游戏角色及伙伴，同时， 也应该允许他们根据自己的兴趣、经验、能力来发展自己的游戏情节。我们教师 应

10、该以多种方式帮助幼儿调动经验、重组经验，从而使幼儿游戏情节得到发展。首先是利用外出参观、散步的机会，丰富幼儿的生活经验，促进游戏情节的 不断发展。其次是为幼儿创造讨论的条件，提供讨论的机会，让他们通过讨论的 形式来丰富游戏情节。例如，我向幼儿提出： “电视台除了播放动画片、新闻、天 气预报，还有哪些节目？”幼儿谈到还有广告、大人看的电视剧、魔术、歌舞晚 会等节目。讨论后，这些节目在“电视台”的游戏中就不断上演了。最后是收集 废旧材料，创造条件发展情节。即在日常生活中注意和幼儿一起收集各种废旧材 料，并提供辅助工具和材料，让幼儿根据需要创造新的游戏材料，推动游戏情节 的不断深入，保持他们对游戏的

11、兴趣。比如在“街角”用木架设置一个“公用电 话”，让“娃娃家”游戏更加丰富。（四）幼儿自评游戏一直以来，都是教师根据自己的观察对幼儿游戏进行总结、点评，它往往是 幼儿之间的一种横向评价，容易忽视幼儿的个体差异，使一部分幼儿在这种最容 易获得成功的活动中，难以体验到成功的愉悦。我认为，游戏是反映幼儿经验和 能力的活动，教师评价的着眼点应该是幼儿在游戏中，在多大的程度上实现了自 己。如能将自己的经验、能力、想象充分地表现出来，那么他就应该是个成功的 游戏者。基于这样的认识，我改变了过去简单主观地评价幼儿在游戏中的遵守纪 律、品德高的做法，让幼儿自评为主，评价内容也出现了如下改变。1介绍创新 即给幼

12、儿机会将自己每一点有价值的创新予以展现。如：让幼儿介绍自己协 商分配角色的新方法、游戏中出现的新情节等。2展示发明即在游戏结束时，鼓励幼儿展示自己的小发明，让幼儿把自己在游戏中的体 验升华为一种成功感和愉悦感，激起再创造的愿望。如在一次游戏中， “小卖部” 发明了空调，他们向大家介绍时说： “自从我们有了空调， 小卖部就冬天不冷， 夏天不热，生意也越来越好了。 ”当时就激起了很多小朋友创造的兴趣，第二 天，“医院”“娃娃家”等就不约而同地出现了空调。3讨论商量 游戏评价是引导幼儿讨论游戏中出现的问题，商量出解决的办法。如，在一 次游戏中，“医院”的工作人员因争当同一角色闹得很不愉快。评价时，我让他们 找找原因，有的说：“都怪他们不出去，我才玩得不愉快。 ”有的说：“你们都要别 人出去，如果别人要你出去，你高不高兴嘛？！ ”争闹的孩子都意识到自己错了。 我随机引导幼儿想想下次遇到这种情况时该怎么办，幼儿想出了让朋友、增加新 角色或重新找工作等方法来解决这个问题。总之，个体发展需要自主性。社会发展更需要具有自主性的人。我们教师要 摆正幼儿与教师在活动中的地位，不断地引导和帮助，并使用适当的言行来指导 幼儿游戏，以保证幼儿游戏的权利，尊重幼儿游戏的意愿，让幼儿自由选择游戏