(完整版)小学语文课内外阅读衔接的研究

1、小学语文课内外阅读衔接的研究四年级小课题组一、问题的提出及成因分析整个小学阶段，一个学生所学的 12 册课文，不过三百来篇，几十万字，即便学 得再好，所得也是很有限的。的确，现行的语文教育仿佛有一些被我们（包括我 们语文教育工作者）曲解了，许多同行们对课内阅读知识十分重视，每天、每节 课都从生字、新词、重点句段分析、中心思想、语法、语感等诸多方面对学生们 进行课本上阅读知识的“传授”。这固然没错，毕竟我们的教育要以科学、合理、 有效地完成教学任务为前提。但是，我们许多语文教师在教学的同时也对这种现 象颇有感触教师讲得辛苦，学生学得浅薄。薄薄的一本语文教科书被视为“圣 经”，前后不知讲了多少遍，

2、而等遇到一篇课外的阅读篇目，学生们要么曲解中 心，要么肢解其意，遇到稍微灵活一些的题目时学生们仍旧是大面积的失分，令 人不胜烦恼。学生阅读面窄，朗读水平差，语言表达能力弱。这仿佛已经成了当 前小学生的“语文通病” 。阅读教学是语文的半壁河山，培养阅读能力是语文教学的重要目标。语文课程 标准中有多处对阅读要求作过详细描述：“语文是实践性很强的课程，又是母 语教育课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有，因而，应该让学生更多 地直接接触语文材料，在大量的语文实践活动中，掌握运用语文的规律。”“丰富 语言的积累，培养语感，发展思维”。为了在阅读教学实践中落实这些基本理念， 语文课程标准在课程目标中

3、提出了要扩大阅读面的要求，“养成读书看报的 习惯，收藏并与同学交流图书资料”“利用图书馆，网络等信息渠道尝试进行探究 性阅读，扩展自己的阅读面”“广泛阅读各种类型的读物”，规定了具体的课外阅 读量，第一学段，阅读量不少于 5 万字，第二学段不少于 40 万字，第三学段不 少于 100 万字。在开放的语文教育体系中，课外阅读不是游离于语文教育课程之 外的“点缀”，更不是可有可无的“软任务”，而是语文教育的一个重要组成部分。 “操千曲而后晓声，观千剑而后识器”从一个侧面说明数量的积累与熟练技巧形成 的密切关系，庄子的“且夫水之积也不厚，则其负大翼也无力”也说明长期、大量 的积累是学好语文的保障。吕

4、叔湘先生曾经说过：“少数语文水平较好的学生， 你要问他的经验，异口同声说是得益于课外。”“语文课程标准”还提出了培养学生“搜集和处理信息 的能力”，建议语文教学“应 拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技的运用，使学生在 不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得 现代社会所需要的语文实践能力。”新课标的这一些论述，告诉我们语文学习内 容再也不能仅仅局限于语文教材了，语文学习再也不能仅仅等同于语文学科学习 了。为落实新课标精神，扎实推进小学生阅读工作，使学生养成良好的阅读习惯，提 高小学生的阅读能力和语文素养，必须加强课内外阅读的链接。二、预设的研究

5、目标和任务（一）、预设的研究目标1、深化“内向型衔接研究”。即衔接阅读指向于课内阅读，通过有效有机的课堂 链接阅读，强化阅读期待，深化阅读感悟，促进阅读反思，进一步优化课内阅读 的质态。12、 探索并开辟“外向型衔接研究”的路径。旨在以教材为圆心，以课堂为辐射源， 课内得法，课外发散，博览群书，开阔视野，以期提高学生的语文综合素养、人 文素养，培植学生热爱祖国语言文字的情感，激发学生的阅读兴趣，帮助学生掌 握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，增强阅读能力。3、 培养一批掌握课内外阅读衔接方法、能有效实施课内外衔接阅读的骨干教师。 （二）、预设的研究任务1、通过课内外贯通融合，激发学生的阅

6、读兴趣，帮助学生形成阅读动机，帮助 学生掌握一般的阅读方法，培养学生良好的阅读习惯，培养阅读能力，并着力构 建学生课外阅读能力的自主化、自动化品质，为促进学生的终身学习奠定基础。 2、通过实验教学，对总课题组编写的课外阅读教材进行实验研究。探索教材的 科学性、适应性和操作性，评估和测量教材对提高学生语文素养和综合素养的作 用，利用教材开展语文学科的综合性学习实验。3、 探索课内外阅读衔接的结合点和基本方法，构建课内外阅读相互沟通、相辅 相成的阅读体系。4、 探索课外阅读指导的策略（训练基本能力、训练能力品质、培养健康情趣） 和课外阅读指导课的类型（读物推荐课、读书方法指导课、读后叙述课，交流评

7、 论课、读书笔记辅导课等等）。5、 开展课外阅读价值的研究。探讨课内外衔接在拓宽教学途径、帮助学生形成 良好“智力”背景、开发“学困生”智力、以读促思、以读助写、以及减轻学生学习 负担等诸方面的功能和实际效益。6、 研讨时代赋予课外阅读的新特点。如大众传媒和传统文字阅读，多元文化和 阅读对象的选择，知识经济时代所要求的创造性、探索性、个性化的阅读能力培 养，以及在大信息量面前如何进行快速有效的“筛选”式阅读等。7、 通过一定量的课外阅读，不断提高学生的语文综合素养、人文素养，培植学 生热爱母语、尊重母语的情感。三、基本的研究思路1课内外整合（1） 以教材疑难问题为切入点选择课外阅读材料指导阅读

8、，既有助于解决疑难， 加深对文章的理解和情感的把握，又扩大学生的阅读面。（2） 选择与课内文体或内容、写作方法上比较相似的课外阅读材料进行阅读， 组织学生在课后用课内阅读的方法来阅读拓展性材料。（3） 选择同类阅读材料，意在与课内教材形成鲜明的对比，运用阅读材料，把 两者放在一起，更加突出作品各自的特点。（4） 教材中不乏名家、名篇或名著的节选或缩写，在教学的前后，教师把原文、 原著推荐给学生，使学生更立体地、更深刻地理解课文，培养学生读名著的兴趣， 提高学生的文化品位，丰富学生的文化底蕴。2学生自主阅读（1） 设计“阅读摘录卡”。学生在阅读过程中，做好“阅读摘录”，并定期检查， 不定期抽查。

9、旨在监控阅读过程，保证课外阅读的质和量，养成习惯。（2） 定时定量地阅读。让学生有足够的时间自己阅读，在学习实践中感受阅读 的快乐。在校期间，固定课外阅读时间，每天早晨定时阅读，每周专设一节语文 课用于课外阅读。学生每天睡前进行休闲读，双休日、节假日随意阅读，但要有 合适的阅读量；完成摘录卡也要有一定量，做到上不封顶，下要保底。 （3）提倡亲子读。家庭是育人的摇篮，家庭教育是整个教育事业的重要组成部2分。家长的言行给孩子以潜移默化的影响。我们大力提倡亲子共读，家长以身作 则培养家庭的阅读氛围，特别是低年级学生，更需家长做阅读的领路人。鼓励学 生家中订阅报刊杂志，设立家庭书架、家庭小图书室。（4

10、）师生共读。在学生的读书兴趣和习惯没有养成之前，读书对他们而言是“一 种枯燥的工作”。抓住学生对教师的崇敬和模仿的心理，在校期间，教师以身示 范，组织、带领学生阅读时，自己也拿起课外书来读，或者与学生共读一本书， 这样有利于师生之间的情感增进，有利于营造浓厚的书香氛围。这样坚持，使阅 读成为学生生活、成长的需要。3教师阅读指导（1）课外阅读指导古人云：阅读无甚妙法，唯从有疑到无疑，从无疑到有疑。小学生对字词理解较 差，这对学习语文形成了一定的障碍； 他们生活的阅历有限，在阅读过程中会 遇到这样那样的疑难问题。在理解字词层面上的疑难，我们要鼓励学生自主解决。 自主解决不了的摘记在“摘录卡”中，与

11、同伴或教师进行交流。经教师的检查、抽 查后，提取共性的东西，再在课堂中进行交流，共同解决、释疑。（2）课堂教学指导小学生阅读能力尚在形成阶段，为提高学生的阅读效率，教师要教会所有学生使 用工具书，为他们创造自学条件；教会预习方法，培养学生预习的习惯；教会学 生提出问题，提高思维能力；进行阅读方法的指导，使学生掌握读书方法：哪些 是应该精读的哪些是应该略读的，哪些内容应该摘笔记，哪些写法是可以迁移的。 此外针对不同学段的小学生知识、年龄特点，我们开设疑难点指导课和赏析课。 低年级由于学生知识、经验的有限，重在疑难的指导。通过教师的导，让学生展 开对话，产生顿悟，自己解决自己提出的问题。要重视学法

12、的指导，自行查字典 解决，不懂的词联系上下文理解，对不懂的句子，通过反复阅读去领会。教会学 生如何自行去质疑、释疑。也可进行词语品析类的赏析。高年级重在赏析的指导。指导学生抓准文章“美点”：形象美，叙事类作品中的 人物形象，托物言志类散文中的事物形象。结构美：好文章无不重结构的紧凑 和清晰，赏析时抓住不同题材文章的结构特点，特别要注意体会文章的中心句、 过渡句、抒情句等重点句。语言美：几乎每篇文章都可以赏析其语言美，可以 是词语品析，可以是句式品析，可以是修辞的欣赏，也可以是感情色彩的分析。 手法美：文章的表现手法也可以欣赏其“美点”，如对比、设置悬念、前后照应 等等。音画美：用语言文字来塑造

13、声音的形象，使文章具有音乐的美，充分运 用对比鲜明的色彩词语，给人以视觉的冲击，这些在散文和古诗中是常见的。 4阅读评价（1）阅读展示苏霍姆林斯基主张：要让儿童始终能看到自己的进步，不要有任何一天使学生花 费了力气而看不到成果。要给学生搭建展示阅读成果的平台，可采用讲、展、赛 的形式。“讲”即讲述，举行读书汇报会、故事会、阅读心得交流会；“展”即展评， 就是展评优秀的读书笔记、文摘卡、剪报等；“赛”即竞赛，知识竞赛，查阅资料 比赛等。通过这种成果展示，使其相互借鉴，表扬先进，鞭策后进。（2）阅读考核实行积分管理绘制课外阅读积分一览表，激励学生自觉阅读。表格分为材料积累、阅读摘记、 阅览表现几个栏目，满分为一百分。每周小组内互评，每月由班委总评，算是一3次成绩测验。课外阅读积累检测阅读是一个采集零琼碎玉，使之日积月累，变成自己聚宝盆的过程，不可能一蹴 而就，收其效于朝夕。因此，如叶圣陶先生所说：“要养成习惯，必须经过反复 的历练。”可定期进行综合性阅读检测，让学生看到自己的阅读成果。四、研究方法1、 行动研究法。通过调查分析课外阅读对儿童发展的重要影响，从中获得反馈 信息，建立起适合各年级学生特点的教学方法、内容、计划，更好地达到教学目 标，并分年级开展研究。2、 渗透法。运用现代教育技术，多媒体软件优化教学结构，为阅读教学开创一 个新的天地。