幼儿园中班活动案例分析有趣的动物朋友

1、本学期一开学，孩子们就荡漾在爱的海洋里，在主题探索活动我有多爱 你中，孩子们了解了妈妈是如何照顾宝宝，爱护宝宝的。久而久之，孩子们 渐渐认识了爱的伟大，也通过爸爸妈妈的口中得知了许多小时候妈妈和宝宝的 小故事。随着活动的推进，孩子们开始对动物世界里的妈妈和宝宝的故事产生 了兴趣。我们孩子的兴趣点渐渐从对动物的外形特征、生活习性等方面逐步延 伸到爱护动物、保护动物，把可爱的小动物当成自己的好朋友。喜爱动物是孩 子们的天性，在活动中，孩子们运用感观，主动探索，自主学习 ; 在饲养、管理 小动物的过程中，孩子们愿意亲近小动物，加深了对小动物的关爱，并从中获 得了快乐。2 在自由活动中，着手观察身边的

2、小动物案例一：有趣的蚕宝宝 这几天，我们的教室里来了许多新客人蚕宝宝，孩子们爱上了这些新 客人，只要一有空就去看看它们，还会用手轻轻的抚摸它们。“老师，你看， 它们的身体好软。”“老师，它们不会咬人的，一扭一扭的好可爱。”孩子们 的讨论络绎不绝。昀昀看着蚕宝宝突然发问：“蚕宝宝在扭来扭去干什么呀 ?”她的提问一下 子使怡怡和佳佳产生了共鸣，于是，他们把求助的目光转向我，此时的我也如 一位好学的孩子，顺势问这群孩子：“是啊，蚕宝宝扭来扭去，这是为什么 呀?”我没有直接回答，而是抓住契机，启发幼儿去探讨。这下，大家七嘴八舌 谈起了自己的经验或大胆地猜测，晨晨说：“蚕宝宝扭来扭去是肚子饿了，要 吃桑

3、叶。”杰杰说：“它们正在找妈妈”我又问：“这些蚕宝宝白白的， 胖胖的，等它们长大了会变成什么样子呢 ?”皓皓大声的说：“我爷爷说，蚕宝 宝长大了就变成蝴蝶了。”这时一直不吭声的俊俊忍不住争辩道：“不对，不 是蝴蝶，是飞蛾。我在书上看到过了。”俊俊的话引起孩子们的共鸣。“那么，蚕宝宝怎么变成飞蛾的呢 ?”我的再次发问让孩子们陷入了沉思。 一旁的妮妮发话道：“我们可以等蚕宝宝长大呀。”孩子们听了妮妮的话，又 兴奋起来，继续观察起蚕宝宝来了。案例二：蚕宝宝不见了 今天，孩子们又开开心心的来看他们的好朋友蚕宝宝了，可是，找了半 天，孩子们惊奇的发现蚕宝宝不见了 !孩子们跑来向我求助：“老师，你是不是把

4、蚕宝宝藏起来了 ?”“不会的， 老师不会把蚕宝宝藏起来的，肯定是蚕宝宝逃走了。”“可是，蚕宝宝爬的这 么慢，它能逃到哪里去呀 ?我们还是到旁边去找找吧。”我笑着看孩子们在旁边 翻箱倒柜的寻找，并不加以阻止。我装作担心的问道：“那么蚕宝宝到哪里去了 ?”晨晨恍然大悟起来，说：“你们忘记啦，老师说过，蚕宝宝会变飞蛾的，你们看，蚕宝宝结蛹了。”原 来，刚刚孩子们昨天晚上才探望过的蚕宝宝，经过一个晚上的时间，蚕宝宝们 已经吐丝结蛹了。伟伟说：“蚕宝宝死掉了，过几天会有飞蛾飞出来的。”孩子们听了伟伟 的话都伤心不已，不愿意相信自己的好朋友已经死去的事实，于是，孩子们一 阵沉默。晨晨率先开口道：“别难过，

5、蚕宝宝在生小孩呢。它只是躲在里面不 肯出来。”乐观的佳佳说：“是啊，蚕宝宝当妈妈啦。”俊俊说：“飞蛾就是蚕宝宝的孩子，蚕宝宝是飞蛾的妈妈。”我告诉孩子们：“蚕宝宝吐了丝变成 一个蛹，这个蛹如果变得很久，蚕宝宝会用牙齿把茧咬破，这样它就会变成一 只大飞蛾，等它下了卵就会死掉。过了一阵，就会有新的蚕宝宝诞生。蚕宝宝 也和人类一样，会生儿育女，一代代的传下去。”孩子们似懂非懂的听着，等待飞蛾的破茧重生。2 在游戏中，与小动物交朋友案例：小动物找尾巴“今天有新的游戏喽。”在游戏刚开始时，孩子们就发现了游戏内容的变 化，几个孩子纷纷来到了新游戏“小动物找尾巴”的一组。他们拿起笔开始做 配对游戏。我走上前

6、想看看孩子们的操作情况，有的孩子只找到了小兔子和大 公鸡的尾巴，玫子在那里一副很为难的样子，左看看右看看，无从下手。涛涛 就直接求助说：“老师，我不会。”看来我给孩子们提供的动物难度太大了， 孩子们对这些小动物还不够熟悉。幼儿的游戏兴致一下子削弱了好多，这个可 能会无法进行。于是我思考了一下，在游戏中投放了动物完整画面的卡片，继续观察孩子 们的反映。孩子们对着卡片观察了片刻，并以此为参照来寻找动物的尾巴，游 戏顺利地开展下去了。有的孩子还指出同伴的错误：“松鼠的尾巴是很大的， 这是狐狸的尾巴。”“老虎的尾巴和金钱豹的尾巴差不多，但是它们的花纹不 一样。”“猴子的尾巴细细长长的，牛也是，但牛尾巴

7、上有一撮毛。”通过图 片的观察，幼儿开始比较尾巴的外形，关于动物尾巴的探索就在游戏中开展起 来了。材料分析：对幼儿而言，知识的获得与能力的形成不只是从客体本身直接得到 的，更多的是在与材料、环境的相互作用过程中构建的。因此游戏中材料的投 放就显得尤为重要。这会影响幼儿游戏的兴趣、游戏中的探索行为与游戏的进 展。对教师而言，要重在观察幼儿的活动状态，研究幼儿如何操作材料获得经 验的。在探索活动中，教师的言行指导是“有形”的，幼儿可以直接理解 是无声的，但它却能给幼儿一种“无形”的指导与暗示。游戏最能推进主题探索活动的开展，在游戏中，孩子们能自由的积累经 验，而不是教师统一的灌输。在主题的开展中，我发现孩子们对各种常见动物的外在特征比较熟悉，并 且能够根据它们的特征进行初步的分类。个别孩子的动物知识更为丰富，对许 多动物的生活形态及尾巴，耳朵，睡觉等特殊特