在Photoshop教学中进行美感教育

1、在 Photoshop 教学中进行美感教育所谓美感，就是对于美的感受或体会。人都有不同程 度的美感能力，但不是天生的，而是在社会实践中产生和发 展起来的。不同时代、阶层、民族和地域的人，固然有不同 的美感；就是同一时代、同一阶层、同一民族、同一地域的 个人与个人之间也会因文化修养、个性特征等的不同，而形 成美感的差异性。美育，是我国的教育方针之一。美育的倡导者蔡元培先 生认为，世界分为现象世界与实体世界，而美育则是引导人 们由现象世界进入实体世界的桥梁。Photoshop 作为一个图形图像处理软件，所要完成的工 作就是对现有的图像进行加工处理，使图像达到某种特殊的 效果。更多的时候，这些“特殊

2、的效果” 都会给人们带来 “美” 的感受。既然 Photoshop 对图像处理的最终目标是创造 “美” 的图像，那么作为创作者对 “美”就必须有一定的领悟能力、 创造能力。这正是美感教育所要达到的。笔者认为，在 Photoshop 教学中进行美感教育可以从以下几个方面着手。一、学会欣赏教材所选取的 Photoshop 作品都是按照美的规律来创造 的，它们本身就具有美的特性。在学习鉴赏活动中，当我们 感受到某种美的事物、美的言行、美的情操时，就会产生一 种兴奋、愉悦和满足，进而激起我们向往和追求美好生活、 培养高尚情操的理想和愿望。在给学生讲解案例时，不要急 于讲解作品是如何完成的，要先让学生欣

3、赏作品，分析案例 作品的气韵、意境、审美价值。以“古典中国风婚纱设计” 为例，这一案例是将婚纱照片设计成一张透着古典意味的画 面。我们可以先让学生说一说从案例效果图上所感受到的气 韵与意境，再分析这种气韵与意境是如何造成的，让学生明 白他们所欣赏到的是“古典的”而非“现代的” 。二、学会区分 学会区分即是区分好的与坏的，美的与丑的，还有就是 不同气韵、意境的区分。虽然“美”是一种主观感受，是相 对而言的，但这种主观感受有着一定的社会性，大众的审美 意向是相似的，对“美” “丑”的判断有一定的标准。众所 周知，黄金分割在造型艺术中具有美学价值，在工艺美术和 日用品的长宽设计中，采用这一比值能够引

4、起美感。古希腊 维纳斯女神塑像及太阳神阿波罗的形象都通过故意延长双 腿，使之与身高的比值为 0.618，从而创造艺术美。在教学 中，我们可以让学生来点评上次的作业一一选择其中最美的 作品，再给出自己的理由，而对于这些理由，其他学生再对 其进行讨论以决定是否支持观点并给出原因。而对于气韵、 意境的区分，我们可以让学生多欣赏一些优秀的书画作品， 在欣赏的同时区分它们是属于“古典的”或“现代的” ，“清 雅的”或“雄伟的” ，“恬淡闲适的”或“华美壮丽”的。三、学会模仿Photoshop 的教学多是案例教学，即通过案例教学工具 的操作。如果只是单纯的模仿，那么教出来的学生将只能成 为优秀的复制者，因

5、此，在模仿的同时，更要学生多想为什 么一一为什么在“金色童年效果照片”中要选择星星、彩虹 这些素材，画框为什么要使用波浪滤镜进行处理，彩虹的图 层为什么要设置“叠加”的图层混合模式。只有学生明白案 例选材、构图、色彩搭配的原因后，对案例的模仿才不是单 纯的模仿， 而是对案例作品的创作过程进行体验， 通过体验， 学生才有可能在以后创造出自己的作品。四、学会创造Photoshop 的教学，固然要教学生学会使用 Photoshop 的各种工具，但更重要的是要让学生学会用这些工具创造出 “美”的作品，这才是 Photoshop 教学的根本目的所在。按 照字典的解释，创造就是有意识地对世界进行探索性劳动

6、的 行为。在对案例进行模仿之后，教师要提出一些需要创造的 作业让学生完成。在开始的时候，可以置换案例的素材，要 求学生做出与案例相仿的作品。如“古典中国风婚纱设计” 案例完成后，可以让学生制作“时尚风格婚纱设计” 。而在 课程最后， 可以给学生一些任务， 如“为毕业晚会设计海报” 让学生自由选择主题、素材、表现手法。就“为毕业晚会设 计海报”这一任务来说，学生设计出来的海报作品有以离愁 别绪为主题的，有以对未来的期盼为着眼点的，有侧重于校 友情的，而在素材的选择上，杨柳、海鸥、草地、校园、朝 阳真可谓是上天入海、 应有尽有，充分体现了学生对“美” 的体验。“美”是无处不在的，只要教师善于创新，具备浓厚的审美意识，有