创设情境教“活”数学

1、创设情境教 “活”数学 创设情境教 “活”数学 江苏省如东县实验小学 管亚明 心理学家皮亚杰曾指出： “儿童是个有主动性的人， 他的活动受 兴趣和需要的支配， 一切有效的活动需以某种兴趣作先决条件。 ”良 好的情境能激发学生的学习兴趣，促进学生主动地学习，从而提高教 学效率。 一、妙用媒体情境，给学生乐学的氛围 根据教学内容，巧妙地选用多媒体的各种功能，可以达到神奇的 效果，营造良好的乐学氛围。 1. 电子白板 （1）无限克隆功能。电子白板可以通过拖动文字或图片进行无限 克隆。数字与编码一课，教师随机拖动屏幕上的几个数字，克隆组 成“110、”“119等”数，让学生说知道的信息。白板魔术般的变

2、出许多新 数，引发了学生强烈的好奇心。同时，把数字组成编码表示信息的过 程动态地呈现，学生能感受到数字与信息之间的关系 （2）屏幕遮盖功能。牛顿说： “没有大胆的猜测，就不可能有伟 大的发现。 ”白板的屏幕遮盖功能可以创设出猜测情境，积极引导学生 进行大胆猜测。学生在猜测后，教师移除遮盖物揭示答案。让学生经 历了 “猜测一验证 ”不仅留下深刻的印象， 而且培养了创新能力。 在教学 身份证的编码时，教师先将编码规则用图片遮盖住，学生汇报时再逐 一呈现，验证学生的答案。这不仅抓住学生的好奇心，而且激发了学 生的探知兴趣。 2. 微视频 微视频声像具备， 把它引入教学， 将会给学生更多的感官刺激。圆

3、 的认识通过微视频组织教学，可以取得良好的教学效果。在圆的画 法中采用微视频，解说和演示相结合，各步骤连贯、自然，细节演示 得清楚，学生看得真切。在验证同一个圆直径、半径的关系时采用微 视频，集中介绍量、画、折等不同方法，既提高了教学效率又拓展了 学生的视野。 3. 手机拍照 学生的操作是需要时间的，汇报时若再到实物展台上操作， ()就会 出现重复劳动现象。如果有多种方法，更会浪费宝贵的课堂时间。教 师在巡视时，可以用手机逐一拍下不同方法，学生回答时把手机连同 图片直接放到实物展台上展示。这样省去了学生摆的时间，却能达到 同样的视觉效果。 二、创设生活情境，给学生体验的空间 数学课程标准指出：

4、数学教学必须从学生熟悉的生活情境和 感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的机会。创设生活情境有 助于学生了解现实生活中的数学，感受数学与日常生活的密切联系， 增强学习数学的乐趣。 1.感受景色美 自然风光蕴含着丰富的自然美，充分利用这些美学资源，不仅调 动学生的学习热情，而且培养其健康的美学情趣。 倍的认识一课， 可以摆放美丽的花朵研究倍数关系。把 2 朵红花看成一份，红花的朵 数不变，蓝花的朵数变了，倍数也发生了变化。红花多开了或凋谢了 一些，蓝花的朵数不变，倍数也发生了变化。学生在两种量的不断变 化中开放地研究倍数关系，学得灵活，体验深刻。教师创设贴近学生 生活的情境，使学生感到亲切有趣

5、，让学生在参与学习中体验到数学 的价值，进一步感受到数学与现实生活的联系，更好地理解知识。 2.感受人文美 选用学生身边的人文情境， 更让学生感到亲切。教师用 “活”的例题、 “活”的练习，能巧妙地为学生创设现实的、 有意义的情境。 在情境中教 会学生学习数学、应用数学，使学生感受到数学有丰富的内涵，体会 到数学就在我们的生活中。 数字与编码一课，展示一组学生从坐车 到景点的旅游图片。使学生体会到，生活中处处有数字编码，不同的 信息使用了不同的编码。学生不仅体会到编码的价值，更能感受到生 活需要数学，数学与人的生活息息相关。在练习中设计找老师身份证 号码的问题情境。 学生用所学的知识来逐一排除

6、， 激发探究的积极性， 兴趣深厚。学生不能解决的难题，由教师进行服务性的学习辅导。在 编制学籍中，学生对入学年份理解有困难。此时教师出示学生的学号 让学生理解，学生更感亲切。 三、创设操作情境，给学生动手的空间 心理学研究证明：儿童的思维是从动手开始的，切断活动与思维 的联系，思维就不能得到发展。动手操作是学生学习数学的重要方式 之一。教师创设操作情境，让学生在轻松愉快的情境中动手、动脑， 符合学生心理特点和认知规律。 倍”这一概念对二年级学生来说是陌生的，低年级学生知识不成系 统，对概念同化又缺少经验，获取概念时会碰到一些困难。理解几个 几的含义是正确掌握 倍”的关键。此时教师创设操作情境，

7、让学生表示 几倍。学生用圈一圈、画分割线、分开摆放等直观方法，表示出几个 几，使 倍”和几个几之间达到融会贯通，正确理解和掌握 倍”，建立倍 的概念。学生把每份分成一组，这种把具有同一种属性的东西放在一 起，就是集合的整体概念，又渗透了集合思想。 四、创设问题情境，给学生探索的空间 教育家陶行知说：发明千千万，起点是一问”。问题情境使学生在 提出问题、思考问题、解决问题的动态过程中主动参与数学学习，弓I 导学生主动探究、激发思维。 有余数的除法教学中，可以让学生带着 每次分的结果有什么 异同”这一问题情境动手分小棒，在动手中感知平均分的结果有剩余和 正好分完两种情况，为学生学习新知建立活动经验。分完后再让学生 将得到的表格、算式进行分类，在数据的比较中沟通新旧知间的联系， 理解有余数除法的意义。在解决余数要比除数小这一难点时，可以再 次创设 余数是怎样变化的？ ”这一问题情境，让学生把余下的小棒再次