五柳先生传教学设计

1、五柳先生传教学设计 学习目标： 1、知识目标：学习一些古代文言实词、虚词。 2、能力目标：学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。 3、情感目标：了解五柳先生性格、思想生活及其不慕名利、安贫乐道的生活态度。学习重点：1、理 解文章内容。 2、学习作者朴素、洗炼、自嘲、自赏的语言风格。学习难点：作者朴素洗炼的语言风格。 课时计划：一课时 设计思路（课文分析） 教学过程屮，以点拨为主，让学生多练习诵读。重点掌握与理解课文有关的词语，如“晏如、 萧然、汲汲、戚戚”等。课文内容了解大意即可，不必逐字对译。有些句子如“曾不吝情去留” “其言 兹若人之倦乎”等，只要了解整体意思即可，不宜过细。作者生平及

2、时代背景不宜讲得过细。还要注意 引导学生思考本文多用否定句的写作特点。陶渊明不慕名利、率真自然、安贫乐道等鲜明的思想性格贯 穿文章始终，教师可设计表格，引导学生从其性格、思想、爱好、生活、著文等各方面进行分析，通过 讨论填出内容。这一练习不仅能帮助学生 理解本课的写人方法，而且可以引导学生背诵。 教学内容与步骤： 一、导入新课 宋朝有位诗人被后人称为“不为五斗米析腰”的人。有谁了解这位作家？我们学过他的那些作品？ （归园田居导入）我们今天再来学习他的一篇作品五柳先生传。 二、研读课文 1、自读质疑： 教师点拔：这位五柳先生可是一位性格鲜明的人，同学们一读就知道了。请先自读课文。读出声 来，边读

3、边圈点勾画。有问题可以问老师。 2、齐读感悟 教师引语：让我们齐读课文，读出感情。 3、理解内容（翻译） （学生前后桌四人为一小组合作学习） 请同学借助课文下注释自读自译，将不懂的问题提交小组讨论，小组不能解决的疑难问题再 提交全班讨论解决。 之后老师用课文中一些重点词，重点句提问全班同学，了解同学们对课文意理解情况。请同 学们归纳要掌握的重点词句。 （1）许：处所，地方。（2）详：详细地知道。（3）因：就。 （4）以为：以 之为，把它作为。（5）焉：语气助词。（7）不求甚解：读书只求领会要旨，不在一 字一句的解释上过分深究。 （8）会意：对书屮的内容有所领会。 （9）性：本性。（10） 嗜：

4、爱好。（11） IH：老朋友。 （12）或：有时。（13）置：准备。 （14）招：邀请。（15） 造：往,到。 （16）辄：就。（17）尽：喝个尽兴。 (18)期: 期望，希望。 （19）曾不：竟不。 （20）吝情：舍不得。 21）环堵:房屋四周。 堵，墙壁。 (22)萧然:空寂。 (23)短褐：粗布短衣。 (24)穿，破。 (25) 结，缝补。(26)晏，平静，安逸。 (27)如1：的样子。 (28)终：结束。 (29) 戚戚：忧愁的样子。 (30)汲汲：心情急切的样子。 (31) 兹：此，指五柳先生。 (32) 若人：此人，指五柳先生。 (33)储:类。 (34)衔觞：喝酒。觞，酒杯。 (

5、35) 以:来。 (36)乐：使 快乐。 (37 )志: 心意，志向。 4、寻读探究 的人？尽 教师引语：通过几遍朗读，我们对五柳先生有了个大体认识，你眼屮的五柳先生是怎样 可能依据文中的语言想像出来。带着问题再读课文，小组边读边讨论。 小结五柳先生 思想性格: 闲静少言，不慕荣利 读书： 好读书，不求甚解 J 爱好志趣 五柳先生 饮酒： 性嗜酒，期在必醉 常著文章自娱 不慕荣利，率真放达，安贫乐道 生活状况: 环堵萧然，晏如也 5、品读交流 教师引语：陶渊明以自赏自嘲的语言写出了自己淡泊名利、安贫乐道、悠然自得的形 象，语言特别有味。你最喜欢哪一句？找岀来进行赏读。 学生交流，师生共赏共品。

6、 (1) “好读者书，不求甚解；每有会意，便欣然忘食。” 不能仅理解为一种读书方法，即不死抠字眼，而力求真谛它还与作者的“不慕荣利”有关。 他读书的目的，是一种求知的满足与精神享受，所以“每有会意，便欣然忘食。”他既不求名，也 不求利，只求精神上得到安慰的体现。这正是他率真自然性格的反映 (2) “性嗜酒，家贫不能常得。” 五柳先生在污浊的世俗社会里特立独行，内心必有许多愁苦，寄情于酒，这是他使自己得 到解脱的一种方法。他饮酒时“造饮辄醉” “既醉而退，曾不吝情去留”，也是他率真放达的体 现。 (3) 常著文章以自娱，颇示己志 五柳先生才华出众，著文章不是要给别人看，更不是要献给统治者去求得官

7、禄，而只是“自 娱”，这正是他不慕荣利的体现。这与世人的追名逐利形成了鲜明对比，使这个身处污浊 社会而保持高风亮节的五柳先生形象使人钦佩万分。 (4) “环堵萧然，不蔽风日；短褐穿结，箪瓢屡空。”不仅写出了他的穷困潦倒，而且 含蓄地说明了作者以古贤颜回自比，表达了自己追求高尚的道德情操，以及安贫乐道的思 想。活灵活现地刻画出一个虽处于贫苦之屮却悠闲自适、淡泊名利的隐士形象 6. 钱钟书先生在评论五柳先生传时曾说过不字为一篇眼目”你认同他的观点 吗？为什么？ 不”字为一篇眼目 不知何许人也，亦不详其姓字 不慕荣利” 不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵不求甚解” 家贫不能常得” 不蔽风日” 曾不吝情去留”

8、 总结“不”(否定句)的作用： 作者言“不”，正突出了自己与世俗的格格不入，突出了他对高洁志趣和人格的坚持， 不仅让读者对他的与众不同击节叹赏，也使文章笔墨精粹而笔调诙谐，读来生动活泼，引 人入胜。 课文总结： 7. 本文是陶渊明托名五柳先生写的自传，五柳先生的形象就是陶渊明的自画像。全文不 足二百字，语言朴素洗练，看似平淡却寓意深刻，五柳先生不慕荣利，追求恬淡安逸的生 活，向往朴实淳厚的民风，表现了自己安贫乐道的高尚情操。这与他在桃花源记的追 求和理想 是一致的。 &熟读成诵 教师引语：好句子就要背下来，师生同读佳句及段落，当堂背诵。 三、能力拓展 教师引语：东晋以后，很多文人欣赏陶渊明的人

9、生态度和生活方式，以陶渊明自况， 这正是中国文人张扬个性、自我欣赏的“风骨” 。下面，我们再看一篇老舍自传。 老舍自传 舒庆春，字舍予，现年四十岁。面黄无须。两岁失怙，可谓无父；志学之年，帝王不 存，可 谓无君，特别孝爱老母，布尔乔亚之仁未能一扫空地。幼读三百篇，不求甚解，断学师范，遂奠教 书匠之基。及壮，湖口四方，教书为业，继学师范。每购奖券，以得末彩为荣也。二十七发愤著 书，科学哲学无所懂，故写小说，博大家一笑，没什么了不起。三十四岁结婚，今已有一男一女， 均狡猾可笑。闲时养花，不甚得法，每每有叶无花亦不忍弃。书无所不读，全无收获，并不着急。 教书作事均甚认真，往往吃亏，亦不后悔。如此而已

10、，再活四十年，也许能有点出息。 请一位同学朗读，想一想两篇传记在语言风格上有什么相似点？ 课堂设想： 只要能体会到作者的自赏、自嘲、自得、自乐即可。 教师引语：其实，同学们也可以学习这种自赏自嘲的笑调，写出自己的个性风采。老 师现学现卖，做个样子给大家介绍自己。 “五同”老师传 听母亲说，当我初来人间，哭声震天，家人以为是个白胖丫头，不料却是一个瘦弱小子。父 母先盼我事事争强故名曰“强”，后又觉争强有悖谦让之德，毅力才是成事之器， 遂改名为“毅”。或受易名之累，虽想以毅力助争强，然力有不逮，爱音乐，五音不全； 喜书法，一手烂字；羡画家，不会涂鸦追时尚赶潮流，却不愿改变自我丢失本真 于是以读书为乐，与莎翁交流，与太白同醉，与易安唱和，与余秋雨神游，望思接千 载，神 通万里。立三尺讲台，难守本分；不迷信于旧规，而有志于挑战。不仅课上揭秘，而且课外探源, 每有所悟，辄手舞之，足蹈之，乐不可言。 生叹曰：罗老师有童心之纯真，无师道之尊严，与我们“五同”为伴，戏称为“五同老 师”。 何谓“五同”，曰：同读、同学、同思、同议、同乐也。 教师引语：同学们也来介绍一下自己吧，可以是完整的小传，也可以只