以读引领语文课堂──生字教学与阅

1、以读引领语文课堂一生字教学与阅 读教学 在春雨的色彩教学中的应用 全日制义务教育语文课程标准（实验稿）（以下简称语文课程标 准）强调： “语文是实践性很强的课程，应着重学生的语文实践能力，而培养 这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 语文的实践主要来自于语言文字的 “听说读写 ”。作为学生学习语文的主阵地 课堂，我们的教师大多数习惯于讲解，把一篇篇文辞优美、内容生动的课文进 行肢解。尤其将生字教学和阅读教学人为地割裂，将生字音形义的掌握和课文 内容的理解当作系统的语文知识进行讲解。学生始终处于听讲、笔记、记忆的 被动角色位置。教师讲得辛苦，学生学得乏味，语文课堂

2、没有生命力可言。 在今年的送教下乡活动中，我选择人教版课标实验教材一年级下册中春 雨的色彩一文，在课堂教学活动中做了一些尝试：坚持以生字学习为基础， 以课文内容学习为平台，以发展学生阅读潜能为目标，以朗读引领整个课堂， 让生字教学与阅读教学有机整合，协调发展。现将本课教学设计及几点感受介 绍如下，与同仁分享交流。 本册教材安排春雨的色彩这篇课文，编者主要想让学生达到以下学习 目标： 1、认识 线、论、趣”等11个生字； 2、会写你、红、们、绿、花、草”6个生字； 3、在准确流利地朗诵课文的基础上，感悟课文内容；4、有运用不同方 法学习生字积累词语的愿望； 5、培养审美价值观。时值春天，学生可在

3、感受课文的同时，直接身临其 境，感受春雨给大地带来的变化和对春天美景的喜爱之情。学生在朗诵小鸟们 天真的话语中，进入了一个多彩的世界。 教师对教材的准确定位，是确立一篇课文在语文素养发展中的权重、制定 学习目标的首要环节。当然，要真正完成学习目标，关键还在于教学设计、学 习活动的组织上。面对春雨的色彩这篇文辞优美，语言活泼，我不忍心将 生字认写的环节与课文的整体感知割裂开来。在全文学习中始终以读为 “经”， 让学习在读中自主找出生字，运用不同方法学习生字，在生字认读中激发写字 的愿望，再通过组织多种形式的朗诵活动，体味文中蕴涵的情趣。这使整堂课 显得连贯自然，趣味横生。 一、读中生成，自主学习

4、生字 以教师范读、学生试读为切入点，让学生在读中生成、发现生字，运用不 同的方法识记生字的音形。传统的语文教学中，教师总习惯把一篇课文的第一 课时定为生字教学课，往往人为地将生字教学与课文内容理解分开来。为了激 发学生对课文朗读的欲望，我首先用课件展示了一首有关春雨的古诗一春夜 喜雨和一组春雨图，让学生在想、听、看中感知课文。初读课文时，一边读 一边找到陌生的生字，允许学生提出本课尚不要求或被遗忘的字，在文中画出 来。再对照本课要求掌握的生字，让学生在朗读中试拼，并在课文的朗读过程 中适时呈现有关生字。然后引导学生运用已有的识字方法及个人独特的识记方 法进行生字识记。如，有的学生在原来认识的字

5、上增加或更换偏旁组成的生 字，如：是一题、林一淋、西一洒、低一底、砍一软一欢；也有学生通过辨析 与已认识的字同音的生字，来引起大家注意。 女口：林、去一趣、言。最后通过组词成句，回到课文，体会生字 出现的环境，了解用法习惯。 二、读中感悟，理解课文内容 其实，课文的内容本身并不难理解，关键是让学生感受到春雨给大地带来 的变化，让他们学会思考，学会欣赏，特别是对 “春雨”的喜爱之情能在朗读中 表现出来。为使学生达到感悟课文这一境界，根据本文内容及一年级学生生活 积累的实际，可分三步来进行。 一是对春雨本身的感悟。这是朗读好这篇课文的情感基础。 在朗读前可先让学生谈谈：你印象中的春雨是怎样的？与夏

6、天的雨有什么 不同？再对照课文第一段中的 “线”轻“轻地 ”沙“沙沙”，体会文中描写的春雨的特 点，再试用适当的语气读准这些关键词。文中有一句 “春雨到底是什么颜色 的”，这一问句对课文内容的理解非常重要，朗读的方式也很讲究。这个问题的 本身并不重要，重要的是让学生带着这个问题去朗读课文，感受文中蕴涵的道 理和情趣。在小组竞赛读中，展开了自己想象的翅膀，踊跃发表个人独到的见 解。因此，这个问句中的 “到底”一词，朗读中应注意语调的变化，要加重而婉 转，读出 “引人深思 ”之感。课堂上学生们在朗读上的出色表现，超出了我的预 见。 二是感悟春雨给大地带来的变化。春雨让大地变得五彩缤纷，春雨让大地

7、变得生机勃勃。文中有： “落”淋“”洒“”滴“”等表示动作的词语，是不同的小动物 对观察到的春雨的不同感受，其语速轻重也有讲究。只有这样，才能更好地在 朗读中体会这几个词的表达效果。可以分角色朗读文中小动物的对话，让学生 在情景中感悟。 三是从不同的朗读形式中感悟。小燕子、麻雀、小黄莺说的不同的话语， 让学生配合手势、神态进行比赛朗读，可以个人朗读也可以小组朗读。在富有 情趣、充满活力的朗读表演中再现出小动物的天真可爱，学生对春雨的喜爱之 情也油然而生，学生完全沉浸在欢乐的海洋里，一个比一个读得好。 三、读中提升，发展学生阅读潜能 德国教育家第斯多惠说： “教学的艺术不在于传授的本领，而在于激

8、励、唤 醒、鼓舞。 ”的确，同样是朗读，往往会产生两种不同的结果：有的口干舌燥， 干巴乏味，从而让学生失去了朗读的兴趣和勇气；有的情趣盎然、津津有味， 从而使学生越读越会读，越读越爱读。说到底，一个人的语文素养高低，无非 就看他的语言文字阅读能力和表达能力的大小。阅读能力的大小只有在平时朗 读训练中积累所得。叶圣陶先生说得好： “文章是读懂的，而不是教懂的。 ”因 此，如何激励、唤醒、鼓舞学生朗读的欲望，提高朗读的兴趣，发展学生阅读 潜能是教师在语文阅读教学中的首要任务。 在我整堂课的设计中，设法让学生从内心接受朗诵训练，在激励和关爱中 喜欢朗读，并创设了民主的教学氛围。教师要率先范读，才能调动学生朗读的 积极性，使朗读焕发出生命的活力。 当我的范读博得学生热烈的掌声时，我紧接着说： “老师读得好的地方，你 可以试着读一读。如果你觉得不够好的地方，请你改一改，再试着美美地读一 读。”顿时，学生朗读积极性被调动起来了。我抢抓机遇，适时引导，亲切地请 学生们把第一段用普通话正确、流利、有感情地朗读，看谁读得最认真。学生 读的时候，不要督促、打断，要耐心倾听。在这样民主、宽松的氛围中，学生 开始主动地参与朗读。我在巡视过程中，不断向学生伸出大拇指，赞赏读得好 的学生，帮助鼓励不敢读的学生，让学生体验到朗读进步的喜悦。一节课