如何促使学生提出问题

1、如何促使学生提出问题著名的科学家爱因斯坦说： “提出一个问题，往往比 解决一个问题更重要，因为解决一个问题，往往是一个教学 技巧而已，而提出一个新的问题，新的可能性，从新的角度 看旧的问题，都要有创造性的想象力而标志着科学的进步。新课程标准中对学生过程与方法的要求如下：1、经历科学探究的过程，进一步理解科学探究的基本方法，提高科 学探究的能力。 2、具有较强的问题意识，能够发现和提出 有探究价值的化学问题，敢于质疑，勤于思索，逐步形成独 立思考的能力，善于与人合作，具有团队精神。教育家波利亚说过： “教师的作用在于：系统地给学生 发现事物的机会，并给予恰当的帮助，让学生在情景中亲自 去发现尽可

2、能多的问题。 ”德国教育家第斯多惠指出： “教学 的艺术不在于传授本领而在于激励、唤醒、鼓舞。 ”即教师 要创设适当的情景， 促使学生提出问题。 在新课程的课堂上， 作为主体的学生都是有着独特个性和鲜活生命力的个体，他 们都有着自己的真情实感和判断是非的能力，也有着自己的 知识经验和成长背景。因此，在新课程教学的过程中，我结 合我校教学条件和学生实际采用以下几种方式创设课堂教 学情景，促使学生提出问题：一、利用日常生活经验和社会实践创设课堂教学情景，促使学生提出问题奥苏贝尔认为：“影响学生的重要因素是学生已知的内 容。”以学生已有的生活体验、知识经验及熟悉的社会生活 和生产实践等创设经验情景，

3、容易使学生在情感上产生共鸣， 有利于学生发现问题、提出问题。教学案例一：在进行物质的分类这一节的教学中， 我组织学生回忆自己的亲身经历：到书店去购书或到超市去 购物，由此引导学生思考自己是如何能很快找到自己想要的 书或商品，从而提出问题：图书管理员及超市服务员做了哪 些工作？由此能得到什么启示？教学案例二：在硫和氮的氧化物这一节的学习中， 我引导学生回忆日常生活中报纸、电视中有关空气质量的指 数，并展示图片“空气质量日报”，引导学生阅读，从中看 出在各项指标中有二氧化硫和二氧化氮，从而引发思考，提 出问题：二氧化硫和二氧化氮是什么？从何而来？是如何造 成环境污染的？为何要把它们作为首要污染物？

4、教学案例三：在化学能与热能这一节的教学中，我 引导学生回忆冬季北方主要以燃烧什么物质来取暖？由此 促使学生提出问题：为什么燃烧煤或天然气能够得到热能？ 这些热能是否与化学物质及其化学反应有关系？有何关 系？二、利用化学实验创设课堂教学情景，促使学生提出问化学实验既是化学课程的重要学习内容，又是进行探究 的主要途径，更是创设课堂教学情景的基本要素和良好方法。教学案例一：在金属的化学性质这一节“铝单质的 化学性质”的学习中，我设计实验：在一铝制的易拉罐内充 满二氧化碳气体，然后往罐内注入适量的氢氧化钠溶液，立 即用胶布将罐口密封，并进行实验。学生观察现象：铝制易 拉罐变瘪，接着瘪的罐重新又鼓起来。

5、学生知道前一现象的 原因，却对后一现象产生好奇，从而提出问题：为什么瘪的 罐重新又鼓了起来？教学案例二：在富含在海水中的元素氯这一节的学习中，我演示实验：将有色布条分别放入盛有 1/3 容积 新制的氯水的广口瓶中和盛有干燥氯气的集气瓶中，盖上玻 璃片。学生观察现象：新制的氯水使有色布条褪色而干燥的 氯气不能， 从而思考提出问题： 为什么干燥的氯气不能漂白， 而氯气溶于水后能漂白？漂白粉、漂白精的制备是否以氯气 为原料？若是，则是如何制备的？三、利用认识矛盾创设课堂教学情景，促使学生提出问题新旧知识间的矛盾，日常观念和科学概念间的矛盾，知 觉、常识与客观事实间的矛盾等等，都可以引起学生的探索 兴

6、趣和学习愿望， 诱发学生的积极思维， 促使学生提出问题。教学案例一：在氧化还原反应这一节的学习中，我利用新旧知识间的矛盾设计问题：试分析Fe3O4和CO在高温条件下生成Fe和CO2的反应属于何种反应类型？学生通 过分析得出结论：该反应不属于四种基本反应类型。从而提 出问题：为什么氧化反应和还原反应会同时产生？这一化学 反应到底属于哪种化学反应类型？教学案例二：在几种重要的金属化合物这一节“钠 的化合物”的学习中，利用学生的日常观念“水和二氧化碳 都能灭火”设计实验： “用胶头滴管向裹有少许过氧化钠的 脱脂棉上滴几滴水”以及“用长导管向裹有少许过氧化钠的 脱脂棉上吹气” ，并进行实验，让学生观察

7、现象：脱脂棉燃 烧起来。这一反常实验现象引起学生的极大兴趣，他们的思 维特别活跃，进而提出问题：为什么水和二氧化碳都能使裹 有过氧化钠的脱脂棉燃烧起来？过氧化钠的这一性质有什 么用途？四、利用热点新闻创设课堂教学情景，促使学生提出问题利用热点新闻设计课堂教学情景，能够极大地吸引学生 的注意力，激发学生学习的兴趣，促使学生提出问题。教学案例一：在金属的化学性质这一节“钠的化学 性质”的学习中，我引用 2001 年 7月的一则新闻：广州市 珠江河段惊现神秘 “水雷”，6 个装满金属钠的铁皮桶浮在江面上，其中三个发生剧烈爆炸，爆炸的威力很大。据围观群 众讲：“没想到水中的东西也能着火爆炸。 ”这引起

8、了学生的 浓厚兴趣，促使学生提出问题：金属钠是怎样的物质？它有 怎样的性质？发生爆炸的原因是否在钠本身？教学案例二：在富含在海水中的元素氯这一节 的学习中，我引用一则新闻：5 月 8 日，湖南益阳市安化县造纸厂排放没有冷却的废水引起重大环保事故，使梅城镇东 华完小 79 名学生被排出的有毒废水产生的有毒气体熏倒中 毒。据测定，废水中含有氯气等有毒物。目前，该造纸厂已 被责令停工。这则新闻促使学生提出问题：有毒气体氯气有 怎样的性质？为什么造纸厂排放的没有冷却的废水中会有 氯气产生？总之，面对新课程带来的新理念，学生是否提出问题， 能否提出标新立异、别出心裁的问题，关键是创设学生提问 的课堂教学情