成长记录袋应用的反思与改进

1、成长记录袋应用的反思与改进在本次国家基础教育课程改革中新颁布的语文、数学、 科学、艺术等多个课程标准，都在“评价建议”部分提倡创 建和使用成长记录袋，因而这种评价方式引起了教育者的广 泛关注。各实验区都积极地开展了不同程度的实践探索，取 得了一些可喜的教育实效，也积累了不少可贵的经验。但必 须指出的是，很多教师和研究人员对成长记录袋的基本原理 与使用要求还存在着模糊甚至错误的认识。在具体落实的过 程中出现了一些偏差，影响了成长记录袋潜在优势与功能的 实现。下面结合各实验区的评价改革实践，对成长记录袋应 用中出现的各种问题进行反思，并提出相应的改进建议。一、科学认识成长记录袋 成长记录袋是从国外

2、引进的一种新兴评价方式，整体而言， 国内中小学教师和研究人员对它还比较陌生，加上缺乏相关 的培训与指导，多数教师对成长记录袋的认识十分有限，基 本上停留在日常概念水平，将成长记录袋望文生义地理解为 学生学习与发展的评价记录，对其性质与特点的理解还很肤 浅，这在很大程度上影响了成长记录袋应用的实际效果。 成长记录袋的基本成分是学生作品。这是它与传统评价方式 的最大不同，也是它的一个特色。它主要收集学生在学习过 程中生成的各种作品，用以展现学生的成就与进步，描述学 生学习的过程与方法，反映学生学习的态度与情感。也正是 从这一意义上来说，将成长记录袋理解成为一个无所不装的 大口袋，只要是能反映学生发

3、展情况的资料就不分主次地装 进去，或者将传统评价中产生的评价结果（如分数单、测验 卷，检查表、小红花、奖状等）集中在一起就称为成长记录 袋，都是值得斟酌与商榷的做法。学生作品的收集是有目的、有计划的，而不是随机的。成长 记录袋不是简单的文件夹，其中的材料应依据特定目的而收 集。创建和使用成长记录袋的目的，在很大程度上影响其收 集的内容、方式、渠道，以及这些内容的分析与应用。如果 创建成长记录袋的目的是展示学生的最优成果，那么收集的 内容应是学生认为最满意或最重要的作品。如果创建成长记 录袋的目的是评估学生学习与发展的水平，那么收集的内容 就要结构化或半结构化，也就是说，其中有些东西是统一要 求

4、的，以便在不同学生之间进行比较。成长记录袋关注学生学习与发展的过程。传统评价过分注重 甄别与选拔，过分强调终结性评价，导致评价的发展性功能 难以充分地发挥出来。而成长记录袋收集学生在学习过程中 产生的质性资料，关注学生学习与发展的过程、学习的策略 与方法、发展的优势与不足、能力的培养、改进与发展的建 议等。成长记录袋中学生作品及相关资料的收集是在教学过 程中动态进行的，评价活动与教学过程是有机结合的。二、开发和使用多种类型的成长记录装在当前的评价改革中，尝试应用成长记录袋去评价学生的教 师为数众多，值得注意的是，绝大多数教师创建的成长记录 袋都是展示型 （又称最佳成果型）成长记录袋，也就是收集

5、学生认为最满 意、最喜爱或最重要的作品，并选择适当的时机和场合予以 展示。但是，成长记录袋的类型还有根多，有待于中小学教 师的开发与使用，从而充分发挥成长记录袋的潜在优势与功 能。结合国内中小学就成长记录袋应用所开展的实践探索，依据 成长记录袋的不同用途，可以将它分为展示型、描述型和评 估型三种类型，每种类型的基本特点如下： 展示型收集学生最优秀或最满意的作品，而描述学习过程的 作品不包括在内；学生有选择作品的权利，教师不能用自己 的标准代替学生选择作品；鼓励学生考虑作品选择的理由； 而相关的反省记录也可以装进去；其内容是非结构化的，每 个学生的成长记录袋可以不相同。 描述型所收集的学生作品不

6、仅指结果性作品（如作文的终 稿），还包括学生在完成这一作品过程中所产生的过程性作 品（如作文的草稿和修改稿） 。由教师完成的核查表、教师 所做的课堂观察记录、表现性测试的结果、学生的自我评价 和反省，或者来自家长的信息等，只要能真实地反映学生的 学习过程，都可以收集。所收集的资料必须是在教学过程中 自然产生的，这样才能真实地反映学生的学习过程。 评估型用于评估学生学习与发展水平的成长记录袋，其内容 通常是标准化的，就像其评分过程一样，这种成长记录袋可 以作为学生升级，留级的参考，也可用于一定时期的总结报 告。实际上，评价实践中产生的成长记录袋类型还有很多。比如 美国南卡罗来纳大学的格雷德勒(

7、Gredler )就以成长记录 袋的不同功能为标准把成长记录袋分为理想型、展示型、文 件型、评估型和课堂型五种。对于中小学教师而言，究竟哪 种分类方法更科学更合理，并不十分重要。重要的是科学认 识各种类型成长记录袋的构成及优势能根据自己的教育教 学需要，合理高效地应用成长记录袋。将成长记录袋的各种 潜在功能落到实处，切实促进学生的发展与教师的成长，把 评价改革导向深入。三、与教学有机地结合 成长记录袋是一种质性评价方式，关注学生学习与发展的过 程，与教学活动关系本来是十分密切的，但在评价改革实践 中；将成长记录袋看作终结性评价的辅助方式，教学与评价 相分离“为评价而评价”“为收集而收集”的现象

8、仍然十 分普遍。这不仅妨碍了成长记录袋评价诊断与发展功能的实 现，也在一定程度上使成长记录袋的使用加重了教师和学生 的负担；并进而挫伤了教师开展相关探索的积极性。 总体而言，要在成长记录袋的应用中实现评价与教学的有机 结合，可以从下面几点来考虑 成长记录袋评价内容的确定要依据教学目标和教学实际。教 师在使用成长记录袋前，必须有比较具体的使用方案，其 中重要的一条就是明确评价的内容也就是说用成长记录袋 去反映、评价和促进学生在哪一方面的发展。而确定评价内 容的依据主要是课程标准、教学目标、班级教学实际、学生 的特点与需求等。学生作品及相关证据是在教学过程中产生并收集起来的。也 就是说，成长记录袋

9、中所收集的具体项目，不是在某一教学 过程结束后，专门安排时间通过某种活动来完成而是在日常 的教学活动中自然生成，并根据需要收集起来。这样，教师 们反映的费时费力的问题也可以在很大程度上得到解决或 缓解。教师要及时对所收集的资料进行分析和反馈。收集不是目 的。促进学生学习与发展才是成长记录袋应用的出发点和归 宿。教师如果把学生辛辛苦苦收集起来的作品放在一旁而不 做评价，其潜在的教育价值也就无法发挥出来。教师要尽量 和学生一起回顾他们的成长记录袋，发现其优势和不足，一 方面指导学生不断改进学习，另一方面也促进自己教学质量 和专业能力的提高。四、重视学生自我评价与反省重视学生参与，尤其是学生的自我评

10、价和反省，是当前评价 改革的主要方向之一，也是成长记录袋的一个重要特点与要 求。在使用成长记录袋的过程中，教师要鼓励和引导学生， 依据标准和要求评价自己的作品，反省自己的学习过程，从 而发现自己的优势和不足，形成追求进步的愿望和信心，明 确改进的目标和途径在学习与发展中不断进取。这不仅是构 建双向的、活泼的、着眼于学生发展的评价体系的需要，也 是培养学生主动学习的态度和对学习负责的精神，让学生学 会学习的重要举措。在评价实践中，多数教师在观念上都已认识到自我评价与反 省能力对学生终身发展的重要意义，但在教育行为中的具体 落实情况却不如人意。有的教师认为学生，尤其是小学生的 自我评价与反省能力很

11、差，没法培养；有的教师机械地要求 学生对每份作品都进行自我评价和反省，无形中加重了学生 的负担。使本来可以促进学生发展的活动变成了学生的苦差 事；有的教师对学生的自我评价和反省没有提供必要的指 导，只是一味要求学生去评价去反省，但评价什么、反省什 么、怎么评价和反省，学生还不是十分清楚，自然效果就不 如人意。其实，学生自我评价与反省的具体方式可以灵活多样。它可 以是书面形式的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定 的作业进行的，也可以是口头形式的；可以是就某一特定的 作业进行的，也可以是就某一方面一段时期内的发展而进行 的。教师要根据学生的实际特点与发展需要，提出不同的自 我评价和反省方面的要求。要摒弃“为了评价而评价”的做 法，不能要求学生对每份作业、 作品都进行自我评价和反省， 或者让全班同学在同一时间，以相同的方式进行自我评价和 反省。要使学生切实从自我评价和反省中受益，教师不能只是简单 地提出要求，还要提供必要的指导。一般来说