课堂不能承受之“误”

1、课堂不能承受之“误”口语交际课容易出彩， 相信一线教师都认同这个观点。因为该课型准备时间长，趣味性强，课堂生成多。尤其是课堂生成，往往造就课堂的成功。只要教师捕捉住课堂生成，巧妙运用，教学顿然精彩。但要上好口语交际课并不那么容易，它不仅要求教师有敏捷的反应、伶俐的口才， 还要有广博的知识和高超的协调艺术。因此，很多教师虽勇于尝试，但也暴露出许多问题：教师在台上洋洋洒洒、眉飞色舞，学生在台下吵吵嚷嚷、手舞足蹈。课堂看似热闹，实则无效。在多年的教学实践中， 本人也常犯一些错误。 这里，我将日常口语交际课堂的谬误罗列成文，供同行指正。误解一：课堂只“闹”不“静”多年的一线教学经验告诉我： 一堂成功的

2、口语交际课离不开“听、说、评”，但一堂成功而又真实的口语交际课则离不开“听、说、评、思”。思，即思考、思索。因课型具开放性和包容性，所以口语交际课总是热闹非凡的。但热闹的课堂不意味着扼杀“静思默想”。熟悉文本、明确要求、组织语言和酝酿情感，都需要静思默想。尤其对一些表达能力稍差的学生， 需要给予他们更多的思索时间，让他们理顺思绪、组织话语，甚至要求后进生写下所想。不然，课堂又将成为优生的舞台，差生再度沦为看客。因此，我认为在小组交流和个别汇报前，很有必要给学生一两分钟时间静思默想，让他们理一理思路，定一定神。毕竟，我们不是在表演，我们是在进行扎实的语文教学。只有通过踏实稳健的语文尝试，让所有的

3、学生收获成功，他们才会喜爱课堂，喜爱语文，进而转化成内动力，形成自觉学习习惯。这正是我们的课堂导向，也是教学精髓所在。误解二：组织“放”而不“收”说话很热烈， 但成效很一般， 相信这是很多口语交际课的通病。这是因教师懂“放”不懂“收”所致。口语交际课堂是开放的，其弹性十足，但“开放”不等于“放任”：学生乱讲不指正，乱场不予禁。这种不作为或不会为令教师成了局外人，无序的教学组织更令课堂失去了该有的人文性和工具性。因此，我们在组织课堂教学时可以 “开放自由” ，但不可“放任自流”。教师要能“放”能“收”，要对课堂教学进行调控和驾驭，凸现主导地位。1. 交流自由，讲求原则口语交际课堂，我们鼓励自由交

4、流。双方或多方你言我语，热情洋溢。但学生“想他所说”，不代表就可以“说他所想”。因为学生素质参差不齐，思想觉悟各有高下。若任其表达，不加调控，极易出现尴尬局面，如“低俗课堂”“无效课堂”等。因此，课堂上允许交流自由，但应讲求原则：其一，可以争辩，不可争吵。鼓励各方针对话题进行讨论或争辩，但争辩不是争吵， 学生们不能吵吵嚷嚷、指桑骂槐。因为我们是在“学术”交流，应尊重各自的独特见解。其二，可以挖错，不可挖苦。在交际活动中发现并提出各自的不足是很有必要的，只有正视并改进自己的不足， 才能进行更高效的交流。 但挖错不等同挖苦： 挖错是为了改错，这是一种提升 ;而挖苦是为了悦己，是对他人的侮辱。我国是

5、个礼仪之邦，我们的语文交往更应建立在文明识礼基础上。其三，可以说话，不可说脏话。包括粗口、成人话，也包括网络语言和方言等。 现在很多学生说话喜欢方言直译，如广东方言 “我去食饭先， 等阵再稳你” ，多数学生在交际时常说成 “我吃饭先，等下去找你”。这时，教师应该及时纠正：“我先去吃饭，待会儿再去找你。”又比如学生张嘴就来的q 言 q 语，如“ pk”“很雷”“灌水”等，教师也要 予修正。因 种 言 气的滋 ， 极易使学生养成不良的 言 ，破坏我国 言文字的美感。2. 模式自由，相机集中从教材内容上看， 口 交 重 践性和社会性，尤其是 4-6 年 。 决定了我 的 堂 是自由的、开放的。因此，

6、我 在 教学 ，可以灵活运用各种教学模式，比如，“四人小 ”“ 桌会 ”“ 外活 ”甚至“家校合作”等。但无 何种形式的交 行 ， 都需要教 的适 集中： 学生自控力差，小 合作 奔西跑、毛手毛脚，需要教 的集中提醒;学生 力差，个性 信 由 、五花八 ，需要教 的集中指 之，教 的主 作用 穿 堂始 ，否 堂 必偏航。3. 合自由，注意均衡合作学 是口 交 堂重要的学 方式，其有利于集思广益、博采众 ，因此，学 更具效能。并且， 在的合作学 ，学生有了更大的自由空 。很多教 鼓励小 成 自由 合， 其目的在于通 自主 学 伙伴， 点燃学 激情。 然，志趣相投的孩子扎堆学 ， 容易消除陌生感和

7、恐惧感， 学 情定然高 。但 合自由不代表可以随意搭配。教 要捏 尺度、 把好关卡， 注意小 成 的均衡安排。会 和不会 ， 敢 和不敢 ，甚至男同学和女同学， 要 糅一起， 互助互 作用。 教 要 度 ， 做好 沟通工作， 尽可能兼 每一个学生，不旁落每一个差生。只有 ，我 的教学才能落到 。 解三： 价重“形” “ ”口 交 重 价。好的 价是成功 堂的助推器，它能使交 更流 、更高效和更富内涵。 但 在的 堂 价浮于表面、流于形式， 堂教学起不到良好的促进作用。 学生的课堂评价侧重 “形述” ，过于倾向 “声音、 语气、礼仪”等浅层标准。这对低中年级的“简单性”和“尝试性”交际或许有效，

8、但对高年级的“策略性”交际恐怕就无甚帮助。如“他的声音不够响亮”，这对高年级学生来说只是一种零效的评价。因为学生不是在吵架， 他们只是在交流， 是一种心与心的碰撞，为何要大声 ?只要对方或多方能听清、 听懂，那不就成了 ?又或他们所讲涉及私隐、伤感话题，又何须大声 ?所以，在评价时，我们要引导学生从 “质”入手，要从“表达、内涵、情感”甚至“语境”上下功夫。比如一生评价同学：“他讲得很有感情。 ”其实这也是一句不太出彩的评价，这种评价容易造成冷场。那么，这时教师就要及时作出反应：“这是一份怎样的感情呢?这种感情跟他的语言环境是否吻合 ?”然后引导学生之间直接对话。这样，交际的对象多了、内涵深了

9、，外延也就广阔了。误解四：交际重“说”轻“往”很多老师认为，口语交际课就是一堂说话课。老师说，学生说，众说纷纭、话语不断，课堂就成功了。真是这样吗?回答“非也”。这样的课堂只是进行简单的口语训练， 是一种单向的宣泄行为， 是“彼此间把自己认为有用的提供给对方”。它侧重“说”，即向他方说出自己想说的话，但轻视甚至蔑视交往方的感知和情绪。 “具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”，小学语文新课程标准如是规定口语交际课的目标和任务。因此，口语交际课堂重“口语”，更应重“交际”。朱熹集注：“际，接也。交际，谓人以礼仪币帛

10、相交接也。”现代汉语词典对其的注释是“人与人之间的往来接触”。它强调“往”，即双方或多方针对某话题你来我往、“语”尚往来。“你来我往”不是争论不休、喋喋不止，它是围绕话题各抒己见、畅所欲言;“语上往来”也不是针锋相对、咄咄逼人，它是据事说理、诚挚交流。这是一种互动的、多向性行为。说话主角不是单方，而是双方甚至多方。交际双方或多方不仅敢说，还要“善说”，更要听懂别人所说，要尊重各方的情感。因此，要成功交际，必须注重说话艺术和沟通技巧：要“善听”，听懂话语，酝酿情绪;也要“善思”，心存目想，组织话语;还要“善问”，质疑问难，表述异同。要动之情、晓之理，不急不躁、不卑不亢，能在和谐、互动的环境中推销

11、自己、接受他人。但交际是呈层递性的，我们不可随意拔高或降低各年级段的训练要求。1. 简单性交际“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。”这是低年级段口语交际的训练要求。因此，只要学生较完整地讲出事情，会与人简单对话，能在简短交流中运用“你好”“谢谢”“不客气”“我讲完了”等词句，我们的交际目标就已达到。如二年级上册我的想法，学生只要比较清楚地说出“王宁当选”的看法，或者对“评选自己”有基本陈述，会介绍自己、礼貌交谈，会说出“我赞同”“说话大声”等评价意见，我们的教学任务就已完成。 我们不能过分拘泥学生观点是否精准，表达是否顺畅，评价是否热烈，毕竟，

12、六七岁的孩童智力发展有限，思维反应较慢，组织协调能力较弱。我们不能揠苗助长，破坏孩子的发展规律。2. 尝试性交际中年级的交际目标我们就不能仅仅停留在“礼貌用语”和“完整讲述”上。因为，经过低年段的交际实践，学生学会了倾听，懂得自我表达，他们已经具备主 交流、辨 是非的能力。 如果此 仍旧 行 性的交 ，就会阻碍学生智力 展，造成思 停滞，甚至倒退。“在交 中能 真 听， 会要点，并能就不理解的地方向 方 教，就不同的意 与人商 。”“商 ”，“商量、 教”之意。即学生 某 已 心中有数， 期待在交 中与他人 生思 共 。因此，中年段学生 行 性的口 交 ，即鼓励他 直接 ， 要在 听后 予中肯

13、 价， 并及 作出 充等。 如三年 下册 我自己 ，学生不 要 清自己的性格 好、 点缺点等， 要能 同学的 疑。我曾 如此交 景：某同学作自我介 ，自 是 信的孩子。孰料， 上有同学提出异 ：“他 。”我 上引 道：“ 他是指 ?你所 的又代表 的意 ?” 学生反 来后，立 改口道：“某某同学，我 你不 信。”我 向某同学，用眼神示意其 解。某同学 道：“ 一下，我哪些事 你 得不 信 ?”“因 你有一次”“事情不是 的，那一次”交 至此，“ 教、商 ”效果已 。3. 策略性交 美国教育学家杜威 ： “教育即生活。”确 如此，教育源于生活，服 于生活。因此，我 的 堂教学要 扣 代脉搏， 近社会生活。高年 学生生活 累增多， 野 于广 ， 思辨能力增 。 他 有 、 有主 、有 。所以，高年段的交 逐 与社会生活接 ，要教会学生沟通 “察言 色”，捕 方心灵，懂得 之情、 以理，做到有的放矢。那么，在高年 的口 交 中，我 就不能再 足于学生能“当众 言”和“ 短交流”。我 要教会学生策略性交 ， 即交 注重沟通 ， 能根据不同角色采取相 的 技巧，懂得情理相 ，以期 他人心悦 服地接受。如五年 下册 ，我 就不能仅仅局限于“完成一次成功的劝说”，而是