浅谈初中历史如何进行探究性学习VIP

1、浅谈初中历史如何进行探究性学习内容摘要：在初中阶段的历史探究性学习中，教师一定要采取有效、科学的教学方法， 充分发挥学生在学习中的自主性和独立性， 以及教师自身对学生探究性学习的指导性作用， 培养学生 学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。关键词：探究方法探究性学习是指在教学过程中创设一种类似科学研究的情境或途径，让学生通过主动地探索、 发现和体验， 学会对大量的信息进行收集、分析、判断，从而增进思考力和创造力。结合我校学生实际，从以下几个方面指导学生进行探究性学习。一、注重探究性学习内容的选择1、内容设置既要体现教材知识的主体性，又要具有现实性。教材知识的主体，是指中

2、学历史教学的基础知识和重点知识。对于教材知识主体的把握， 有利于认识学科的内部联系和基本规律。 现实性是历史学科的特征之一。 现实性决定了历史学科具有特有的社会教育功能。因此，研究性学习主题的选取， 既要体现教材知识的主体，又要兼具时代气息； 既要有历史价值， 又要关注当代国家发展、 社会进步、世界变化的趋势； 既要与教材进度基本同步， 也可以把目前史学界的热点、 焦点问题介绍给学生。 好的题目的设计， 能使学生在探讨对现实社会借鉴意义较大历史问题的过程中， 获得对历史学科的学以致用价值的亲身体验。 题目既可以由教师提供， 也可以由学生自拟。例如“我看武则天”、 “郑和下西洋与新航路开辟的比较

3、”、 “剖析中国科举制度利与弊”、“洋务运动对中国近代社会发展的影响”、“英国工业革命的前提究竟是什么”等。2、内容设置必须以兴趣为前提爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师”。因此，在探究性学习内容的选择上， 必须以学生的兴趣、 爱好为前提。 只有从学生的兴趣出发选择的学习内容和学习方式， 才能有效地激发学生参与探究的热情，也才能保证探究性学习的成功。如在学习秦灭六国后统一度量衡的意义时，由于战国时期，各国货币各有特色。秦统一六国初期，各国货币仍在继续流通， 这就给秦国人带来了不同货币间兑换的现实问题。但如何让学生加深理解呢？可以让学生想象穿越时空隧道来到秦国，然后设计这样一个问题让学生探究：

4、“假如我是秦国的一个商人，货币的不统一可能会带来哪些不便？”激发学生的兴趣。3、内容设置必须以“疑”为依据从“疑”入手，能激活学生潜在的历史学习需求，在有疑、追疑、思疑、释疑的心理追求过程中，激发起主动学习、主动探索、主动创造的探究动力。例如：在讲三国鼎立一课时，导入新课后，让学生分组讨论结合老师的提示提出了以下问题：为什么曹操能在官渡之战以少胜多而在赤壁之战中却以多败少？两次战争中的不同结局给我们哪些启示？赤壁之战的重要影响是什么？这几个问题基本上贯穿了全课内容， 并且具有启发性、 开放性。问题提出后学生分组讨论，在讨论过程中还可以大胆提问， 教师也参与讨论， 并强调指出：老师的看法仅供参考

5、， 以鼓励学生继续思考、 研究下去，在充分讨论基础上由学生自由发表自己的见解， 最后教师给予总结， 这种巧妙设疑创设情景的方法能使学生通过合作学习互相启发， 互相帮助，使不同智力水平、思维方式的学生实现“互补”，达到共同提高，同时也达到了师生情感上的共鸣， 有利于建立新型的、平等和谐的师生关系。二、采取适宜的方法，有效激发学生探究的兴趣总体上来说，学生对问题的认识具有一定的规律， 从表面到深层，从感性发展到理性的一个过程， 而只有学生具有学习的积极性和兴趣才能保证这一过程的有效实现。 在当前的初中历史教材中设置了很多具有研究性的教学板块和题目， 例如探究活动、 动脑筋以及自由阅读等等。在学习的

6、过程中， 教师可以对学生进行适当引导， 然后再逐步提升问题探讨的难度， 并不断扩大问题涉及的范围， 这样可以有效培养和发展学生自身对问题的解决能力， 并在这个过程中感到成功的乐趣。（一）虚拟历史情境，培养情感体验对于中国古代经济史的部分内容， 以前，我们往往以教师讲授为主，从农业、手工业、城市的繁荣或商业的发展等几方面，把某一时期的经济发展情况呈现给学生， 很少让学生通过自己的活动与实践来获得知识，得到发展，课堂气氛僵化，学生的学习效果也不太理想，所以在上（唐）盛世经济的繁荣一课时，虚拟了这样一个历史情境：“假如我们乘着时间隧道来到唐朝， 我们将怎样生活呢？你可以是 民、手工 者、商人、官吏、

7、皇帝，等等，要求是要符合唐朝 生活的 ”， 先 学生看教科 外分种。 然后分 扮演角色， 以下是几位学生的 言。学生一：“我是唐朝的 民， 我用曲 犁耕地， 用 灌 庄稼，生 效率大大提高了。 ”（抓住了唐代 具的改 一知 点， 教 用多媒体手段将曲 犁的构造制作成 画，突出反映其三大改 之 ， 提高 生 效率的重大作用，从而化解了 点。）学生二：“我是唐朝 居住在江南的一个 民， 我在自己的房前屋后种了 多茶 ， 我 研究可以喝了增肥的茶 种。 ”（学生大笑，教 及 肯定， 唐朝茶叶生 在江南 中占有重要地位， 饮茶之 在全国范 内盛行， 而且唐代以胖 美， 符合唐朝 美 ， 这位同学没 。

8、）学生三： “我是唐朝的商人， 高档陶瓷， 我的店 里有三彩陶瓷，有越窑的青瓷、 邢窑的白瓷。 我的越窑的青瓷是 从运河水路运到 里的。”（能 系隋朝 史，具有 新思 。 ）学生四：“我来到唐朝，当上了皇帝，穿着精制的 衣服， 常到 安朱雀大街上逛逛。 朱雀大街可 了， 有来自 疆各族和世界各国的人士。”学生 极踊 参与，学生的 言大多抓住了唐朝 （ 、手工 ） 展的特点及唐都 安繁荣的情况， 学生自主性得到了充分的 。一 ，由于虚 了 史情景， 帮助学生 造和 持了学 程中积极的心理氛围， 使学生身心始终处于最佳状态， 思维活跃，兴趣盎然，有效教学的时间几乎是一节课。 从课后调查来看， 学生

9、非常喜欢这样的课堂教学形式。（二）搭建辩论舞台，创设探究空间，激发探究兴趣在中国历史上， 有很多战争史的内容或重大的历史事件， 讲这一类内容时，要打破以前的常规思路即先分析原因（或背景），再讲过程（或内容），然后分析结果、影响这种单一的学生被动接受的授课模式。让学生以当时大臣或谋士的身份，开展辩论，拿出决策。这符合心理学“当学生被鼓舞和被信任能做重要的事情时学得最好” 的原则例如，在学赤壁之战时，让学生先预习，然后搭建一个“殿前辩论舞台”，教师扮演曹操，学生演大臣，然后，请各位“大臣”就“我” 能否打这一仗发表自己的意见。课堂中形成了主战、反战的两种力量，唇枪舌战，展开激烈的辩论，教师从中归纳

10、，主战派有以下 4 个理由： l. 曹操本人能谋善断，胸怀大志，又善于用人，身边有很多谋士。 2. 官渡之战，曹操以少胜多，就显示了实力。 3. 如果天下不统一，那战争就不会断。 所以曹操有愿望统一天下是好事， 因为这顺应历史潮流。 4. 曹操兵多，而且最近又攻克了荆州等地， 士气正旺。学生说，如果曹操能利用好这些优势，这仗定能打赢。反战派则列举了许多不利的因素，如 1. 刘备有诸葛亮等谋士，而曹操的谋士中没有一个能抵得上诸葛亮。 2. 孙权手下有许多有勇有谋的猛将。 3. 孙权、刘备联合，力量更大。 4. 孙刘一方拥有长江天险，这对曹军也是不利因素。 5. 曹操的北方兵不习水性。 6. 曹操

11、军队长途跋涉， 且水土不服。7. 曹操本人也开始 傲 ， 有 疑心病很重学生的争 程，就是 争的背景、 利弊关系、 争 原因等的分析、思考及主 探究的 程， 激 了学生学 的 趣。（三）密切 系学生的生活世界，激 探究 趣从心理学角度看，与学生关系比 密切或学生比 关注的事情，最能引起学生注意和 起学生的需要。 史是 去 生的事， 在看来它 从 到空 都很陌生， 这 学生 来了学 上的 度： 从初中生的年 特征来看， 他 史的 趣要比 卡通片的 趣淡得多， 加上受 教育的影响， 教 在上 往往去掉了 多有血有肉的精彩内容， 因而很 吸引学生的注意力。所以，在上 ，努力将 史上的内容与学生感 趣

12、的 挂 ，以扣住学生的心弦，吸引学生注意。例如，在 科 制 ，首先可以 学生 今天考 制度的利弊？ 他 目前的考 制度有什么新的建 ？ 个关系到每位学生切身利益的大事， 当然一下子就吸引了他 的注意力， 学生 各抒己 。 尽管有的建 得幼稚， 但也不乏 新思 的火花。 在他 的 极性被 起来后， 接着告 他 ： “英国大百科全 中有 么一句 ， 我 所知道的最早的考 制度， 是中国所采用的 制度（ 里指科 制度），及其定期 行的考 ！那么今天我 就一起来看看 最早的考 制度是如何出台的？它在 史上 生 什么影响？有人曾 我： 什么中国出不了像牛 的人？”学生 得古代的考 制度与“中国 什么没出

13、 像牛 的人”有 系，于是，学习积极性大大提高， 讲完以后，再让学生分组讨论这个问题，可以从古代考试制度、考试内容、人才培养要求等诸多方面去探究，从而拓宽了学生的思路，培养了学生的兴趣。三、合理设计问题，有效培养学生探究的能力传统意义上的历史教学问题的设计往往是具有一个既定的模式，因此对学生来讲， 就会失去问题本身具有的探究性意义， 变得比较浅显，又或者是让人无从下手， 造成学生出现死记硬背的现象。 这是一种被动学习的状态，这种状态不利于学生的对历史知识进行探究性的学习。探究性的学习活动其真正的目的就在于能够使学生积极主动地发现、探讨和解决问题，注重这一学习的过程。例如，在学习秦汉时期的文化中

14、的都江堰时，可以设计以下问题：第一，成都平原在都江堰没有动工之前是什么样子的？第二，尝试讲一讲都江堰这一伟大工程是如何运作的？第三， 为什么直到今天都江堰依然发挥着重要的作用？提出问题之后， 教师要让学生对相关的文字进行阅读，大多数学生都可以对问题说出一些自己的见解和看法。当学生讲得不够全面的时候， 就需要教师对他们适当地启发和帮助，鼓励他们独自绘制出都江堰的工程示意图。 然后再依照都江堰的主要框架结构， 进行师生间的共同研究， 接下来展示都江堰的飞沙堰、分水鱼嘴以及宝瓶口等各个部位的示意图片， 这样可以让学生更好地领略到都江堰这一世界文化遗产的魅力所在， 同时还可以尝试着说出其运作过程和内在

15、结构。 其次，再进过师生的通力合作， 从而得出较为系统的结论。 可见，在初中历史课程的探究性教学中， 问题的设置不仅可以有效解决该课程内容的难点和重点， 而且还可以充分调动学生的主动性和积极性， 锻炼他们动口、 动脑和动手的能力， 有效培养和发展学生对历史问题的探究能力。四、注重教师的指导，提升学生的创新与探究能力初中阶段，在历史教学中开展探究性学习， 旨在培养和发展学生在认识、学习、思考与解决问题的独立性， 注重对学生自主创新精神和能力的培养。 因此，在初中历史探究性学习的教学实践中， 要想让这种学习方法和精神有效融入到历史教学的具体环节当中来， 就必须最大程度发挥教师在历史探究性学习中的指导作用。 真正的教育不是教师将知识告诉学生，而是交给学生获得知识的方法和技巧。因此，教师可以对学生进行具体事例的示范， 让学生真正从思想上重视并积极参与学校组织的各项实践性的历史活动， 只有这样才能这能推动历史教学和探究性学习的健康发展。 例如，教师可以结合初中生的爱好及身心发展特点，积极引导学生对各种有价值的历史资料进行收集与整理，也可以利用网络、 音像和图片等形式查找资料， 然后讲解和编