热门-《池上》教学设计

1、池上教学设计教学目标：1、认识“浮、萍、踪、迹”4 个生字，正确书写“采”。能联系生活、结合图片理解“浮萍、踪迹”等词语的 意思。2、 能正确、流利地朗读古诗池上，并能背诵积累。3、 通过图文结合、联系生活经验等方法理解“撑、采、 踪迹”等词语的意思，初步感知古诗描述的景象，体会小娃的 童真与顽皮。教学重难点：1、 能正确朗读、背诵古诗；2、 能用联系生活实际、图文结合等方法初知古诗大意。教学方法：朗读指导法，引导观察法，启发式教学法， 以读代讲法，引导谈话法，品味语言、诵读体会法。学法：朗读法，观察法，图文对照、联系生活实际的方 法。教学过程：一、揭题导入1、谈话：我知道小朋友们已经会背很多

2、古诗了，谁愿 意把自己最喜欢的古诗背给同学们听呢？2、 今天我们又要学习一首新的古诗池上。（板书 课题池上）3、 师简介作者。二、初读感知，感受节奏1、 借助拼音，自由地大声地朗读古诗，注意读准字音， 读通诗句。2、 现在同桌之间互相读，互相检查字音是不是都读准 了。3、 逐句检查朗读，认识生字“踪、迹、浮、萍”。（我看见小朋友们都坐得端端正正，说明大家已经读好 了。老师要检查了，谁来挑战呢？）（1） 出示“撑小艇”。抽两个孩子拼读，要求读好后 鼻音。以词带句，齐读“小娃撑小艇”。（2） 出示“踪迹”。抽两个孩子拼读，读好平舌音 “踪”，重点识记“踪”。以词带句，齐读诗句“不解藏踪 迹”。（3

3、） 出示“浮萍”。抽两个孩子拼读，读好后鼻音 “萍。”（“浮”左右结构三点水，说明它和水有关；“萍” 上下结构草字头，说明它和植物有关。你们猜一猜它是什么东 西）结合浮萍的图片认识“浮萍”。浮萍是漂浮在水面的一种 水草，因此浮是三点水，萍是草字头。以词带句，正确朗 读诗句“浮萍一道开”。4、把诗句连起来读一读，把整首诗读正确。5、教师范读、自由练读，读出诗的节奏。（1） 看你们读得这么起劲，老师也想来读一读。（师 配音范读）（2） 想不想像老师这样读诗？教给你们一个小诀窍： 诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这样会破坏诗的韵味。 画斜线的地方要稍稍停顿，但要读得声断气连。请小朋友们自 己试着读

4、一读。（3） 自由读、抽生读、齐读。三、图文结合，初知大意（真是聪明的小精灵，一下子就掌握了读诗的诀窍。这 首诗我们都读了这么多遍了，现在老师要考考大家。敢不敢继 续接受挑战？）1、出示“浮萍一道开”和“小娃采莲回”的图片，请 小朋友们仔细观察，对照古诗，看看这两幅图分别对应的是哪 两句诗，说一说理由。（设计意图：让学生根据图画所描绘的景象找到相应的 诗句并说明理由，是为了降低难度，借助图画这一载体，将学 生对古诗初读后的理解通过图文配对的方式呈现出来。说理由 的过程就是学生对古诗大意的初步感知。）2、学习诗句“小娃撑小艇，偷采白莲回”。（1）理解识记“采”。师边读诗句边做“采”的动作a、 在

5、这两句诗中，有一个字是“摘”的意思，谁知道 是那个字？（采）“采”上下结构爪子头，下面是个“木”字。 爪子头代表什么呢？所以“采”表示用手采摘树木上的果子。b、 指导写“采”（2）重点理解“偷”，通过采访，感受小娃既害怕又 高兴地心理并指导朗读。a、 在这一句诗句中，还有一个字告诉了我们小娃摘的 不是自家的莲蓬，而是别人家的，谁知道是那个字？（偷）b、 说到这个“偷”啊，老师想问你们一个小小的问题， 希望你们能够大胆诚实地回答。你有没有偷偷的摘过别人家的 桃子呀，橘子呀之类的你爱吃的东西？（有）你真是个顽皮可 爱的小馋猫！这种偷采的行为在幼儿时期偶尔做一两次是可以 的，就像这首诗中的小娃偷采莲

6、蓬一样，在诗人白居易的眼里 是天真可爱的，不过现在我们已经是小学生了，这种偷采行为 以后还能做吗？（板书：小娃 天真可爱）（设计意图：通过引导谈话让学生能够联系自己以前的 生活实际，真切地感受到乡村儿童的顽皮可爱。）（3） 假如现在你就是小娃，我来采访采访你: 小哇呀小 娃，你偷偷地采摘别人家的莲蓬，当时心里感觉怎么样？（紧 张、害怕）小哇呀小娃，你采了这么多你最喜欢吃的莲子，心 情怎么样？（高兴、兴奋）（4） 让我们用高兴又紧张的心情来读一读这两句诗。 3、学习诗句“不解藏踪迹，浮萍一道开”。（1）出示雪地里的小画家图片，（还记得这幅图 片吗？）小马在雪地上画了什么？（月牙）那么月牙就是小马

7、 留下的踪迹。谁再来说一说什么是小狗(小鸭、小鸡）留下的 踪迹?练习说话：是留下的踪迹。（2） 出示“浮萍一道开图”，请小朋友们在图中找找 小娃留下的踪迹。（理解“踪迹”在诗中的意思是指船开过后 留下的痕迹。）（3） 哪两句诗是写小娃在池塘里留下的踪迹？（出示 “不解藏踪迹，浮萍一道开”，生齐读）4、通过老师说诗句的意思学生说出相对应的诗句，进 一步理解古诗的意思。你们真是善于观察的小精灵！现在老师要考考小朋友们 与老师的配合默契程度。老师描述一个画面，看看你们能不能 从这首诗中找出一句与这个画面相对应。四、诵读积累1、 大家找得可真准啊！可是调皮的荷叶宝宝还想进一 步考考大家。他们把这首诗中

8、的一些字藏起来了，你能找出他 们藏在哪儿吗?2、 调皮的荷叶宝宝不信难不倒大家，他把更多的字藏 起来了，你还会吗？3、 现在荷叶宝宝把所有的字都带走了，谁能根据这幅 图，把他们全部找回来？我们一起来试试吧！（配音乐读）（设计意图：难度递增的填词游戏能激发学生背诵古诗 的兴趣，降低背诵的难度，帮助学生循序渐进地背诵古诗，增 加学生学习的趣味性）五、拓展读了这首诗，你们喜欢诗中这个小娃吗？其实他和你们 一样天真可爱，老师也喜欢他，著名诗人白居易爷爷也非常喜 欢这个小娃，所以他才写了这首池上。（板书：喜爱）今 天，老师还带来了一个天真可爱的小孩儿，让我们赶快来认识 认识他。（出示所见）1、 自由读。

9、2、 抽生读。3、 生齐读。六、总结今天这节课我们学习了古诗池上，认识了一个天真 可爱的小娃。如果想要把他永远留在你们的心里，就请今天回 去把池上背会并把这首诗编成故事讲给爸爸妈妈听。七、作业1、 背诵古诗。2、 把池上编成一个小故事讲给爸爸妈妈听。板书：小 池唐 白居易小娃 天真可爱 喜爱教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文、背诵课文。 2、学会本课四个生字，理解生字组成的词语。3、理解这首诗的意思，想象古诗描绘的情景，感受乡 村儿童鲜明的形象，体会纯真的童心和朴素的美感。教学重、难点：1、 读中感悟诗文的意境，体会童真童趣。2、 有感情的朗读、背诵池上，丰富古诗积累。教学准备： 1

10、、教学多媒体演示文稿。（音乐、图像） 2、师生查找诗人、诗作相关资料。教学过程：一、 设疑导入。师：今天，我们学习 21 课古诗两首，课前老师布 置大家预习了课文，我想先考考大家，你们知道编辑老师为什 么要把这两首诗安排在一起吗？（出示两首古诗）（这两首古诗都是描写的儿童。）师：对，是这样的原因。有人说童年是一支快乐的歌， 童年是一幅美丽的画，童年是一首韵味无穷的诗。今天，就让 我们穿越时空，一起走进古诗的童年中，去寻找童年的快乐。二、 读诗。1、师：这节课我们先学习第一首诗：池上（板书 课题），这首诗大家都已经预习了，那你们能用简洁的语言介 绍一下它的作者吗？ 师：同学们说得很清楚，看来课前

11、预习 花了很多工夫。老师课前也搜集了有关资料，比较简洁，大家 一起读一读。老师出示：（生齐读）2、 师：了解了作者，现在来读诗，大家会读吗？要不， 你们先在下面练习一下吧。（学生先练读，老师再指名读，然 后齐读。） （读准后鼻音：撑、艇、萍）3、 师：光会读正确还不算会读，还应该读出诗的节奏 来。大家看，这两首诗的节奏会一样吗？为什么？（老师可以结合学生的回答讲解五言绝句、七言绝句的 知识。）师：池上这首五言绝句要读出什么节奏来呢？大 家读一读，可以用铅笔在诗上划“/”作记号。（学生各自练习朗读，并且根据练习时的节奏用铅笔在 书上做记号。可以有不同节奏）师：哪位同学给大家读一读池上（教师根据学

12、生所读，用粉笔在黑板上给诗做上记号）（诵读古诗的时候，不要一字一顿地读，这会破坏古诗 的韵味，要注意声断气连，像老师这样，你们听小娃/撑 小艇/，偷采/白莲回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。大家 一起来练读一下。） （生齐读，注意怎样运气。）4、 师：同学们刚才诵读的节奏都是可以的，现在，请 大家用自己喜欢的节奏诵读两首古诗，并且再次提醒大家声断 气连。5、 师：这样就读出诗的节奏来了。同学们觉得这样读 有趣吗？老师想出一个办法，可以让你读诗有趣一些。你们 看 （师拍手读诗，生跟着念：小娃/撑小艇/，偷采/白莲 回/。不解/藏踪迹/，浮萍/一道开/。）6、 师：这样读有趣一些吧？想一想，还

13、可以用什么形 式读诗？ 师：刚才同学们说了好几种方式，非常好，但是都 是一个人读的，可不可以采用两个人一起合作的方式呢？比如， 你们最喜欢的拍手游戏，也可以边玩边读诗呀，我们一起来！ （学生两两组合，边拍手边读诗！）7、 师：同学们想出了很多办法来把读诗变得有趣，现 在，你们就自由选择最喜欢的方式，把这这首诗都美美地读一 读。 （老师在学生练习了一段时间后，指名表演读。）8、 师小结：刚才同学们手舞之，足蹈之，摇头晃脑， 你们觉得这样读诗读得有趣吗？那以后，你们也可以用多种形 式，把诗读得有趣一些，让学古诗变得轻松有趣好不好？三、解诗。师：这首诗我们都会读了是不是就可以了呢？师：对，我们还要了

14、解诗中写了什么。你们知道有哪些 方法可以帮助我们理解诗意吗？（字典，工具书，插图，询问 老师同学等）师：同学们说得很好，那现在就用这些方法试一试自己 理解诗意，再把你从诗中读懂的意思讲给你的同桌听，如果有 问题同桌讨论，两个人都不能解决再请教老师。老师在教室内巡视。为学生解决困惑的地方。如： 撑：用篙抵住水底使船行进。艇：比较轻便的船。诗中指的是小船。解：懂得、明白。藏：隐藏、藏匿。浮萍：借助图片理解词义（浮在水面上的一种水草,很 多很多,连成一片）当船从水面上划过时 -浮萍随着水波 荡开来。三、 品诗。1、师：池上这首诗简单明了，一读就懂，但仅仅 懂得诗意还远远不够，因为一首诗一幅画，一首诗

15、一段情，让 我们来细细品读这些诗句，想象诗歌所描绘的画面，体会诗人 所要表达的情感。都说诗中有画，读了这首诗，如果让你来给 诗配上一幅画，你会画上哪些景物？ (一个小孩，一条小船， 还有白莲，一些浮萍。 )2、师：老师根据你们所说的景物，把这首诗改了改， （出示“ 娃撑艇 偷白莲 不解藏 一道开”），读一读，你有 什么发现？师：是呀，老师给诗减了一下肥，这就叫把诗读瘦了。 字数少了，留给我们想象的空间却更大了。现在请同学们插上 想象的翅膀，闭上眼睛情景创设：（播放背景音乐老师轻轻地描述：一个夏日的清晨，几朵白云悠闲地飘浮在瓦蓝瓦蓝的天 空，初升的太阳明媚地照耀着大地，湖面吹来阵阵凉爽的清风，

16、满池的荷花开的格外娇艳同学们，这美丽的情景你们看到了吗？这是一池怎样的 荷花？这个小娃娃又是怎样偷采白莲的？选择其中一个情景美 美地写下来。生：（在音乐声中尽情想像，静静地描写。）3、 师：同学们可以放下你手中的笔了，现在，我们来 交流一下你所想象到的画面。4、 师：同学们你们真会想象，在你们的笔下，我感觉 白居易写的池上仿佛变成了一副活的画向我们走来。此时， 在你的眼前，你仿佛看到了一个怎样的小娃？（天真无邪、调 皮活泼）5、 师：如果他知道偷了莲蓬还会藏了踪迹，你们还觉 得他有这么可爱吗？师：是呀，正因为他的天真无邪，才会偷采莲蓬而不解 藏踪迹啊！你们喜欢这个孩子吗？那就带着你的喜爱之情，

17、读 这首诗。（生有感情地诵读池上）6、 师：诗人用传神、凝练的词句，给我们展现了一个 天真无邪、活泼调皮小娃形象。你从中能感受到诗人怎样的情 感呢？（喜爱之情）7、 师：白居易的诗向来追求“意求深，字求浅”的风 格，整首诗虽如同大白话，但极富韵味，充满童趣。请同学们 闭上眼睛,再一次想象画面，试背。8、 指名背诵古诗、集体背诵。四、布置作业，巩固练习。1、 背诵课文，完成练习。2、 搜集描写儿童的诗句，用我们今天学的方法去读、 去画、去悟、去唱。板书设计： 池上偷采 白莲回 景美、引人 不解 浮萍开童真、童趣 教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。 2、学会诗中出现的两个生字

18、“浮、萍”。3、理解诗句的内容，想象诗中描写的情境，感受乡村 孩子质朴、纯真的童心之美。教学重点：1、 读中理解诗句的含义，读中感悟诗文的意境，体会 童真童趣。2、 有感情的 朗读、背诵池上，丰富古诗积累。 教学难点：1、 在理解的基础上，结合诗句展开想象，体会童年的 纯真与快乐，与古诗意境产生共鸣。2、 品味古诗语言，抓住“偷采”、“不解”、“藏踪 迹”等词语感受诗人炼字之妙。教学准备：1、 教学多媒体演示文稿。（文字、图像）2、 师生查找诗人、诗作相关资料。教学时间：一课时教学过程：一、调动积累，导入新课。1、 师：现在已是初夏时节，星期天我路过南湖边的一 个小池塘时，看到有几朵小荷已露出

19、粉嘟嘟的笑脸，我想到了 诗人杨万里小池中的“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上 头。”说到池塘、荷花，你们还想到哪些诗句呢？2、 学生交流自己积累的关于池塘或荷花的诗句。3、 师：今天我们要学的一首古诗也是讲的夏日池塘上 发生的事，它的题目就叫池上。（板书诗题：池上）相机 顾名思义理解诗题：荷花池塘里。4、 学生齐读题目。5、 简介作者白居易。（1） 学生说自己知道的关于白居易的生平、诗作、诗 风。（2） 教师小结：白居易，字乐天，号香山居士。从小 生活清贫，生逢战乱，对黑暗和人民疾苦有较深的了解，他写 了很多诗，揭露统治者的奢侈腐化，即有名的“讽喻诗”。他 热爱大自然，写了不少描写山水景物的小诗。

20、他的诗质朴自然， 通俗易懂，老少能读。白居易一生写诗 3600 多首，是唐朝写 诗最多的诗人。二、初读诗歌，整体感知。1、 学生自由读池上。要求：读准字音，把诗句读 通顺。2、 检查初读情况。（1）指名读古诗，集体正音。1 读准后鼻音：撑、艇、萍；2 学习新词：浮萍，理解词义，练习书写。（2） 齐读诗歌。（3） 学生简单说说池塘上发上了一件什么事儿。（一个小孩偷采白莲。）3、学生再次自由读古诗。要求：边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 4、小组合作学习，弄懂诗意。（1） 学生结合前后句和插图，借助工具书，自己理解 诗句含义。（2） 小组逐句内交流自己的理解，互相启发、补充。5、集体交流，了

21、解池上大意。（指名说自己对诗 句的理解）三、吟诗炼字，体会意境。（一）前两行小娃偷采莲。1、 学生自由轻声诵读古诗，边读边想象画面。2、 学生交流“看”到的画面。（1）怎样的荷塘，怎样的白莲？（学生用自己的话描述想象到的“莲叶何田田”的美好 画面，唤起学生对荷花池和娇嫩莲蓬的向往之情。）（2）小孩如何偷采白莲的？学生畅谈自己想象到的小娃偷采白莲图。因太想吃那 嫩滑、甜美的莲蓬，而不经大人同意就小心翼翼、偷偷撑船去 采池中莲蓬。2 看图，指导学生读出小娃天真、调皮的感觉样子。 （让学生为“小娃偷采白莲图”起个题目）3 朗读前两句，思考：你最欣赏其中哪个字？（“偷”，结合自己小时侯“偷偷”做的一些

22、小恶作剧 和顽皮之事，和诗中的小娃产生共鸣，体会孩子的无邪、可爱、 纯真与童年的快乐、无忧、自由。）配乐再次有韵味地诵读前两行诗句。（二）后两行景美童心纯1、 提问：小娃“偷采白莲”不会被发现吗？2、 学生默读后两行诗，谈理解。（小娃哪里知道，小 船一路划开的一道浮萍已经暴露了他的“偷采”之事。）3、 抓住“不解”体会小娃纯真、质朴，练习读出情趣。 四、回归整体，拓展延伸。1、 学生带着理解，学生再次练习有感情地朗读这首诗。2、 池上赏诗会各小组以自己喜欢的方式表演 式诵读古诗。3、 熟读成诵。五、布置作业，巩固练习。1、 背诵课文。2、 默写池上。3 、依据池上这首诗歌的内容，发挥自己的想象

23、力， 为这首诗配一幅画。板书设计：偷采白莲回景美引人池上不解浮萍开童真童趣教学目标：1、 了解古人的读书方式吟诵。2、 了解吟诵的简单规则：平长仄短、依字行腔。3、 能正确标出平声、仄声、入声的吟诵符号，并按照 规则吟诵古诗。教学重难点：了解吟诵的基本规则，能正确标出平声、仄声、入声的 吟诵符号，按照规则吟诵古诗。教学媒体：课件、吟诵音频、视频教学过程：一、 对比朗读，引入吟诵之门1、 出示古诗池上。师：孩子们，老师这里有一首你们一年级的时候学过的 诗，谁能用你认为最美的声音来读一下。（点 2 名同学展示朗 读）。2、 师：这两个同学读得真美呀，听你们的朗读我仿佛 看到了一池鲜艳的荷花，还有一

24、个顽皮的小孩，老师也忍不住 想来读一读，你们愿意给老师这个机会吗？（师展示吟诵）3、 师：你们觉得张老师读的与刚才两位同学读的有什 么不同吗？（有停顿、有拖延）是的，这就是古人读书 的方式，今天我们把它叫做吟诵。二、寻找钥匙，打开吟诵之门1、了解吟诵的基本规则依字行腔师：孩子们，你们想知道老师刚刚的读法和我们平时的 读法为什么不一样吗？（想）那是因为，在这些普普通通的文 字的读音中藏着许多秘密，而老师这里有一把开启声音秘密的 钥匙，你们想不想要？这把钥匙的名字叫做“依字行腔”。（1） 什么叫做依字行腔？就是按照字本来的读音来读。 声调向上，就往上读；声调向下，就往下读；声调平的，就平 着读；声

25、调拐弯，就拐着弯读。（2） 师：有人说，汉字的声调就是最美的乐谱。所以， 我们在座的各位小朋友都是小小的音乐家。不信，咱们来试试？（3） 出示“春天 春阳 春水 春树”，示范依字行腔， 点名展示。再示范读“凉姜凉姜中心学校凉姜中心学 校欢迎你”。（4） 名字也可以这样读“李白”“白居易”“张居 先”。同桌之间吟诵名字。（5） 瞧，有了“依字行腔”这把钥匙，是不是能把我 们普通的文字变得像歌曲一样美美的。接下来请同学们自由地 美美地吟一吟池上这首诗。（6） 指名吟诵。师生吟诵。2、了解吟诵的规则平长仄短师：同学们，吟诵就是这么简单，但是要读出古诗文的 韵味，仅仅有“依字行腔”这把钥匙是远远不够的

26、。老师这里 有第二把钥匙，第二把钥匙的名字叫做“平仄”（板书： 平仄），领读“平”“仄”。（1） 刚才老师在吟诵时，就是根据“平长仄短”的规 则来诵的。什么是平仄？平就是平声，仄就是仄声，它们属于 古时候的声调。古今声调是相通的。我们今天的普通话中有四 个声调“一声，二声，三声，四声”，普通话中的“一、二声” 相当于古时候的平声，需要读长；三、四声相当于古时候的仄 声，需要读短。（师吟诵：小娃撑小艇。学生跟读）（2） 除了平声、仄声，还有非常特别的一类字叫“入 声字”，不管它声调是什么都要读短，比仄声还要短。而诗句 末尾押韵的字要读得长，比平声更长。（师吟诵：偷采白莲回。 学生跟读）（3） 认

27、识吟诵符号。师：为了方便同学们吟诵，老师 用一些吟诵符号为池上做了标注。（平声用一短横；韵字 用一长横；仄声用一短竖；短竖加点表示入声。）（4） 指导吟诵。师：有了“平长仄短”这把钥匙，我 们的吟诵就更韵味啦，哪位同学愿意来为大家吟诵一下第一句？ 第二句？第三句3、 指名吟诵池上。4、 你听出了什么？（学生谈感受）你们看，我们读到 的所有美妙绝伦的诗文，都是诗人这样且行且吟创作出来的， 所以古诗文不仅仅是纸上的文字，更是声音的文学。同学们， 想不想学习这样有腔有调地吟诵这首池上呢？让我们在音 乐中吟诵起这首（配合音乐，设计吟诵）。三、拓展延伸，感受吟诵之美师：我们用两把神奇的钥匙，开启了汉字声

28、音的秘密之 门，推门而入，我们看到了汉字的另一种美，感受着诗文曼妙 的韵律，透过声音走近诗歌、走近诗人的心。在这里，老师还 为大家准备了一首诗，你们能用老师送你们的两把钥匙，打开 这首诗的声音之门吗？1、 出示静夜思2、 学生用所学吟诵规则同桌之间吟诵。3、 指名吟诵。四、全课总结，绽放吟诵之花师：孩子们，我们中国的文字历史悠久，意蕴悠长，这 些美丽而富有魅力的文字。一本书，一本经典，也许并不能改 变我们的命运，但吟诵使我们的心灵更加充实，给予我们坚定 的信念。亲爱的同学们，让我们童年的花朵绽放在吟诵的追逐 中吧！在薪火相传的国学宝库里，我们相信经典吟诵是有力量 的，它会们坚实的翅膀，让我们在

29、未来的日子里因吟诵而飞得 更高、更远。教学目标1 毖岜究紊字，正确、端正地书写课后的字。2 闭确、流利地朗读古诗，背诵古诗。3 备惺苁中的童趣，激发学生主动学习古诗的愿望。 教学重点学会生字，能正确、流利地朗读古诗，背诵古诗。 教学难点感受诗中所表现的童趣。教学准备教师：生字卡片、描述课文内容的挂图（或课件）。学生：收集诗人白居易的有关资料和关于儿童生活的古 诗，彩笔。教学时间1 课时教学过程一、启发谈话，引入新课1 毙笥衙牵你最喜欢玩的游戏是什么？（弹珠子、拍 球、滚铁环、丢沙包、跳房子、跳皮筋、踢毽子、抓棋子、打 乒乓、捉蚂蚱、养蚕、捕蜻蜓、粘知了、逮天牛、捞螃蟹、挖 蚯蚓）2 蹦忝堑耐年

30、生活多么有情趣啊！想知道一千多年前的 孩子们玩什么吗？请回忆一下我们学过的古诗，看有没有写关 于那时候小孩生活的。（背诵小儿垂钓、村居，品味诗中的童趣。）3 苯裉欤老师将和你们一起学习一首写古时候小孩情趣 的诗，它叫板书课文题目：池上二、初读全诗，了解大意1 敝道这首诗是谁写的吗？你了解白居易吗？给同学们 说一说。（1）白居易是唐代的大诗人，与李白、杜甫齐名，一 生写了 2800 多首诗。（2）白居易与顾况的有趣故事：白居易 16 岁时，已经 写出了不少可以传世的好诗，其中最有名的是五言律诗赋得 古原草送别。据说白居易初到长安，去拜见老诗人顾况。顾况听说他名叫居易，便开玩笑说：“长安米贵，居恐

31、不易。” 当读到白居易诗中写的“野火烧不尽，春风吹又生”时，大为 赞赏，说有这样的文笔，居长安不难。确见白居易才情非凡。（3）他每次写成诗后，都要把诗读给老人听，所以他 的诗人人都听得懂，都会读。2 苯淌骸冻厣稀氛馐资也非常容易读，愿意自己把它读 通吗？3 鼻胙生自由读古诗，在难读的字下面作上记号。4 苯淌喊涯闳衔难读的字告诉同桌，请他教你读。5 苯淌耗闳衔哪些字难读，能提醒一下同桌吗？（“撑”、“艇”、“萍”都是后鼻韵。）6 背槎辽字卡片，读得好的同学教全班读。7 敝该读全诗、互相评价。8 逼攵寥诗。过渡：读古诗，不仅要把字音读准，还要读出诗的停顿。 三、再读古诗，读出停顿1 苯淌 抖粒请小

32、朋友用“/”标出诗的停顿。2 庇肜鲜 瓿龅耐俣员纫幌拢看自己是否标正确。 3 毖生自己练习朗读。4 鼻肽苷确读出停顿的同学读给大家听。5 比班齐读。四、细读古诗，体会诗意，品味情趣1 背鍪竟彝迹引导学生看图：图上画的是什么地方？是 谁？在干什么？允许学生多元解说，只要说得有理就行，说得 不对的不要忙于否定，引导学生在自读古诗中得到答案。2 弊远凉攀，试着理解诗意。如有不理解的字词，提出 来讨论解决。教师鼓励学生联系生活，借助图画、实物帮助理 解；也鼓励学生互相帮助。第一、二句“撑”可先扩词再对照挂图理解：撑撑 伞、撑开、撑船、撑杆跳远对照挂图不难理解是“撑船， 划船”的意思。“艇”可理解：轻小

33、的船；联系“撑”的意思 也可理解。3 碧致郏捍“偷采白莲”你想到了什么？（1） 碧绿的荷叶，映着雪白的荷花，实在太美啦！小 孩忍不住喜爱之情才去偷采白莲。（2） 小孩担心别人不让采，就悄悄地采。（3） 看出小孩很顽皮4 庇懈星榈乩识恋谝弧句，读出小孩对白莲的喜爱之 情，读出小孩的顽皮。第三、四句“解”可用换词的方法理解， 就是“知道、懂得”的意思。“踪迹”可结合生活实际理解， 就是“行动留下的痕迹”。“浮萍”可借助图片和资料来理解。 “一道开”用想象画画的办法理解。5 碧致郏捍“不解藏踪迹”你想到了什么？（1） 池里这么多白莲，采一些没关系，用不着躲躲藏 藏。（2） 采白莲是因为爱白莲，用不着

34、藏踪迹。（3） 小孩采到白莲，高兴得忘了藏足迹，天真无邪， 很可爱6 庇懈星榈乩识恋谌、四句，读出小孩的天真无邪。 五、给诗配图，加深理解1 备诗配图，师生评价。2 备据配图，用自己的话说说诗意。六、背诵古诗，拓展交流1 备据自己所画的图背诵古诗。2 笔 交流课前收集的描写儿童生活的古诗。七、巩固生字，指导书写1 泵杳栊葱矗课后第 3 题）。观察、交流写好生字的关键点，学生练习时教师巡视评 议，相机激励。2 碧羁眨再读一读（课后第 2 题）。3 鼻胙生把自己想写的词语或句子写一写（积累好词好 句）。这是 21 课古诗两首中的首。它是唐代诗人白居易 所作。形象传神地描绘出乡村小儿撑着小船偷采白莲

35、后，不知 道藏匿行踪悠然冲开浮萍的情景，突出了小儿天真可爱的形象。本诗对孩子们来说比较容易理解。于是教学时我采用自 学探究的方式，让孩子通过自读感悟，讨论体会到小儿的天真 可爱。一、以古诗导入。1、 引导学生说出自己读过或学过的描写儿童的古诗。 孩子们说得很多。2、 说说这些诗向我们传递了一个什么信息，你从中看 到了什么样的儿童？（天真、活泼、可爱）二、学习古诗池上1、出示池上读读这首诗看看，你读到了什么？指名说，并读出来。孩子们说读到了可爱，顽皮2、自由读，说说从哪些地方你感到了他的这一可爱、 顽皮？孩子们自由读着。生：我从“不解藏踪迹”中读到的。看这个小孩子偷采 了莲耦，想要隐藏自己的行踪

36、，可是却不知道该怎么做，只能 眼睁睁地看着由船把浮萍分开后留下的一条水路。生：我觉得不是想要，而是不知道要隐藏，这样才突出 小孩子的可爱。生：我也赞成他的意见，你看图上，小孩子看到船工过 后留下了一道水路，一点也不着急，反而有高兴的神色，说明 他根本不知道隐藏自己的行踪。如果像*所说，那小孩子看到 身后的水路，应该很着急才是。师：说得好，有理有据，让人信服，希望我们同学在回 答时也要像他们一样，说得让人信服。生：老师，我有个问题。那个孩子应该不是采的莲耦， 要是那样的话，他一个人很危险的，下河到水底去采，他妈妈 能放心吗？生：噫，那时候的小孩子都会游泳的。生：是，我也认为小孩子不是采的耦，而是

37、莲蓬，你们 看他的小船上放的都是莲蓬。师：你真会观察，我们不仅要善于从文字中找到答案， 还要善于观察课文给我们的插图。生：那什么是莲蓬？是莲花吗？生：不是，是莲花开谢后结的子，就是花里的花心了。 莲子就在里面，也就是种子了。师：你懂得真多，不错。还有什么问题吗？生：老师，我从图上感觉到这个孩子偷采了莲蓬后，一 点也不难过，反而很高兴，让我觉得他非常可爱，也非常顽皮， 也许他正为自己的的行为而得意呢？师：哈，你真有想像力，正因为如此，诗人才把这一可 爱的形象写出来了。现在我们再来读读全诗，让老师听听你们 能不能读出小娃娃的天真可爱！生齐读。三、小结全诗，引导孩子了解诗人白居易。师；同学们，这首诗让我们看到了一个小可爱的天真顽 皮的形象，你知道是谁写的吗？介绍诗人白居易。四、作业。这一课有两首，另一首也是描写可爱的小娃娃的形象的。 请同学们回家好好读