基于网络资源利用的计算机文化基础教改实验课程教

1、基于网络资源利用的计算机文化基础教改实验课程教学设计张静一、教学目标分析教学目标是教学活动的导向，又是检验达标效果的尺度。本课程根据布鲁姆（B.S.BIoom ）的教学目标分类体系，结合课程的教学大纲要求及培养目标将教学目标（学习水平）划分为五个层次：即识记、理解、 应用、分析、综合。课程总目标：计算机文化基础是非计算机专业本科类学生必修的公共基础课。课程的教学目的是 使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的“计算机文化意识”，使他们能在信息化社会里 更好地学习、工作和生活，同时也为后继计算机课程的学习打下基础。二、学习者特征分析1学习者的基本特征本教改课程的使用者定位在大学本科一年

2、级学生，其年龄在19周岁左右，其生理发展已接近或完全完成，其个体的心理变化开始向形成稳定的个性发展，主要表现为：自我意识不断发展、智能高度发展、思 想和行为表现充分。具体表现在：（1）部动机趋弱、成就动机增强“得到周围人的赞扬”、“获得奖赏”、“学习纪律的约束”等外部动机对学习者的促进作用随着年 龄的升高逐步递减，“在专业领域要有所建树”、“能够学到一些实用的知识”、“对以后在社会上容易 立足”等作为学习的主要动机。（2）自主性强。大学生的学习由以记忆为主的再现型向以理解迁移为主的应用型转变；学习方法、自学时间和课外学习计划能够自决、自控；学习内容由以教师讲授为主到超越讲授范围向知识的深度和广

3、度方向发展。（3）选择性强。大学生在选择学习内容时，社会性、理论性和专业化倾向增强。调查表明，大学生选择学习内容主要 依据学科内容、自己的兴趣、毕业后的工作需要及教师的讲授艺术等标准。（4）探索性。学习的探索性是指学习者在进行学习时不断探讨、求索，大学阶段的教学内容从阐述既定结论逐步转 变为介绍各派理论的争议、最新学术发展动向等，学生的学习方式和思维方式逐步从正确再现教学内容到 汇集众家所长，确立个人见解的方向转变。他们不再是只满足于接受现成的结论，而开始向结论的由来与 发展探索；学习者不再满足于单一的答案，而是开始探索多种解答方式并在其中进行优化选择。（5） 多元性大学生学习活动的途径多种多

4、样，可以通过教师讲授学习，也可以通过教材自学，还可以通过查阅资 料、与同学讨论以及上网查询、网上交流等多种途径进行学习。本课程包含一定的计算机知识和网络知识的学习，可以通过利用这方面的学习，学以致用，让学生尝 试在宿舍上网、使用聊天室、发E-mail甚至是视频电话等途径进行交流，对于网络教材的使用难度不大,而且兴趣较高。2、学习者原有认知结构的测定首先教师要对当前所学概念的原有认知结构进行仔细的分类，根据学生平时在学习中的表现、学习成 绩、计算机水平等，分出不同学生等级；或者是利用与当前的认知结构分类密切相关的问题对学生进行测 试，掌握学生的情况；然后对学生进行分组，分成若干个学习小组，小组成

5、员的组成要包括不同层次的学 生。三、知识内容的分析本课程教材采用陆志峰主编的计算机文化基础（Windows XP与OfficeXP），中山大学出版社出版，有配套的电子教案和实验指导书。全书内容包括：计算机基础知识；操作系统（中文 Windows）; Internet基础；文字处理系统（中文 Word）;电子表格系统（中文Excel）；电子演示文稿制作软件 （中文PowerPoint）。通过对课程教学内容的分析，笔者将其划分为网络资源利用基础（In ternet技术）和课程主体两个部 分，其结构框图如下:图1基于网络资源利用的计算机文化基础教学内容结构图四、结合学科特点，制定网络资源利用课程的教

6、学策略1、体现学科特点的教学策略（1）激发兴趣，调动学生的积极性（2）重视知识点之间的有机联系，抓住课程的整体知识脉络（3）重视理论联系实际，建立以问题为中心的教学策略（4）归纳小结，抓住典型，掌握规律2、协作学习的策略根据共同学习理论的观点，在学习中强调使用全组目标全组成功的方法，为达到共同的学习目标而努 力，只有全组所有的成员都达到了教学要求才算达到目标；学习者不仅是通过学习学到知识，更重要的是 学会与人合作交流的技巧，培养学生在集体行为中的责任感，学会与学习伙伴之间的合作，在互助的气氛 中学会有组织的相互依赖。同时根据目标结构（Goal Structure ）理论的观点，在进行网络资源利

7、用课程的协作学习策略设计时， 只有当所有的成员都达到目标时，个体自身才能达到目标，获得成功。若团体中有一人达不到目标，其他 人也达不到自己的目标。一些心理学家指出：当学生们为了一个共同的目标进行学习或活动时，可以促进 个体之间形成积极的同伴关系，同时，学习者的智力因素和非智力因素也会有积极的发展。因此，合作目 标结构所创设的合作学习环境，有利于学生之间积极的同伴关系的形成，而这种积极的同伴关系对学生的 学习又产生了积极而且意义深远的影响。因此，结合课程的特点制定基于网络资源利用的计算机文化基础教改实验课程教学的协作学习策略：（1）协作学习情景的创设教师可根据教学的内容与要求，先预设一些固定主题

8、的讨论区，吸引学生加入讨论，同时也允许学生在学习过程中通过课程的在线讨论区自己创建一个专题的讨论区，并吸引其他同学加入此专题的学习讨论。（2）网络资源利用课程中的协作学习策略的体现A、在主页的功能按扭区提供了多种协作学习工具，包括网络电话、联机论坛、在线讨论、专家在线、 学习园地等；B在教学内容模块中的任意部分均可以随时调用这些协作学习工具进行问题的研讨；C这种协作学习的策略不仅可以是学生与学生之间的协作，也可以是学生与教师之间的协作或者是学 生与专家之间的协作。D通过使用协作学习工具为学习者提供文字、图像或语音的双向交流的功能，还可以支持多用户之间 的讨论。计算机文化基础网络资源利用课程的教

9、学设计总方案授课学 校广东工业大学课程名称计算机文化基础教学对 象本科一年级学生执教教师151课题组教 学1、课程总目标：计算机文化基础 是非计算机专业本科类学生必修的公共基础课。课程的教学目的是使学生掌握计算机基本知识与基本操作技能，培养学生的“计算机文化意识”，使他们能在信息化社会里更好地学习、工作和生活，冋时也为后继计算机课程的学习打下基础。目 标2、信息素养目标： 提高利用网络资源获取信息的能力，能利用网络自主查寻、筛选、分析资料； 提高利用网络资源处理信息的能力，具备获取、加工、传输和利用信息的能力； 学会在网络环境下自主学习、探索计算机的各种操作方法教一课程内容学时数36学 内 容

10、计算机基础知识（2学时） 操作系统（6学时，包括上机 2学时）In ternet基础（4学时，包括上机 2学时） 文字处理系统（10学时，包括上机 6学时） 电子表格系统（10学时，包括上机 6学时） 电子演示文稿制作软件（4学时，包括上机 2学时）参考文献:1陆志峰主编，计算机文化基础（ Windows XP与Office XP ） ，中山大学岀版社，2003:2李瑜波主编，计算机文化基础（ Windows XP与Office XP ）教学参考中山大学岀版社，2003:3杨振山 龚沛曾主编，计算机文化基础 一一Windows2000 + Office2000 版，高等教育岀版社，2001:4

11、杨振山龚沛曾主编，计算机文化基础上机实习指导与测试2001版，高等教育岀版社，2001模式的简要描述（本课程米用基于网络资源利用的“网站开发一一专题探索”模式）组织学生对某一重要专题进行较广泛、深入 的研究；利用搜索引擎、权威网站、专题网站、专业网站 和资源库等进行深入研究；广泛收集与专题学习内容相关的文本、图形、图像、动态资料并加以整理；利用网站、各类型的电子出版物广泛收集相关资 料并分类整理；把收集到的素材资源进仃分类管理，并根据 深入研究的结果，按照一定的结构进行知识结 构化重组，形成专题学习网站。利用信息加工工具进行素材加工，利用网站制作 工具制作专题网站；把所建立的专题学习网站向全校

12、或社会发 布；利用信息发布技术发布网站；利用专题学习网站进行课堂教学或自主讨论 学习，学习者可以在网站上充分发表意见和进 行提问质疑；利用一发布的网站中的信息交流平台进仃讨论， 发表意见；对本专题学习内容有兴趣的师生，可以把相 关资料上传到网站上，使专题学习网站得到扩 充和完善。利用FTP等网页上传工具把新成果加入专题网站 中，扌充专题网站资源。主要教学环境（打2）1WEB教室 22校园网23城域网4In ternet25其它2教学方法主要的教学方法1、协作讨论交流法：学生分成几个小组，进行研究性学习，注重培养团结合作精神；课堂上，学生利用“聊天室”，发表个人看法，通过网络互动学习和讨论，使学

13、生思维“活起来”、“动起来”。2、成果展示激励法：每次课程结束，对学生进行相应的鼓励，以保持学生积极的学习兴趣。3、自主学习：给定学习主题，组织学生开展基于网络的自主学习。专 题 教 学 资 源类型内容来源课件系列计算机操作指导教师制作专题学习网站计算机文化基础专题网站教师制作专题资源库计算机文化基础专题资源师生合作专题案例库计算机文化基础学生作业展 示师生合作其它学 习 评 价针对课堂活动问卷、技能测验、专题练习、专题测试以及专题作品对整个学习进行评价基于网络资源利用的具体教学设计方案之一In ternet技术授课学校：广东工业大学授课教师：张静一、学习目标与任务1、学习目标描述知识目标：（

14、1）知道计算机网络的概念和分类；（2）知道In ternet 的基本概念和接入方式；（3） 熟悉In ternet 的简单应用（包括拨号连接、浏览器的使用、电子邮件（ E-mail ）收发和搜索引擎的使用）；（4）了解计算机网络安全的基本知识。能力目标：（1） 掌握浏览网络资源的方法：浏览Web页；（2）学会通过网络收发电子邮件；（3）掌握传输网络资源的方法：文件下载与上传；（4）掌握检索网络资源的方法；（5）学会基于网络资源的网络交流与通信方法（ BBS聊天室、语音/视频）。信息素养目标：（1）提高利用网络资源获取信息的能力，能利用网络自主查寻、筛选、分析资料；（2）提高利用网络资源处理信息

15、的能力，具备获取、加工、传输和利用信息的能力。情感目标：(1) 学会利用网络资源进行自主学习；(2) 学会利用网络资源与他人进行有效的交流与协作学习。2、学习内容与学习任务说明Internet技术是计算机文化基础课程中的一早教学内容。本早系统讲解了计算机网络的概 念和分类；In ternet的基本概念和接入方式；In ternet的简单应用(包括拨号连接、浏览器的使用、电子 邮件(E-mail)收发和搜索引擎的使用)；网络安全的基本知识。一、学习者特征分析(说明学生的学习特点、学习习惯、学习交往特点等)本次实验的学生是大学一年级的新生，学习积极性和热情比较高，但层次差别很大：极小部分可 谓之“

16、网络高手”，一部分有一定的网上经验，大部分没有实际上网操作经验。他们适应了传统的学习 方式，但更渴望新的教学方式，也渴望与新冋学之间的更深层的了解、交流和默契的配合。可以在学 习过程中，利用学生“网络高手”做前锋，影响、领导全体形成共冋协作学习、个别自主学习的良好 学习气氛。三、学习环境选择与学习资源设计1、学习环境选择(打V)(1) Web 教室V(2)局域网V城域网(4)校园网V(5) InternetV(6)其它2、学习资源类型(打V)(1)课件(网络课件)(2)工具(3)专题学习网站V(4)多媒体资源库(5)案例库(6)题库(7)网络课件(8)其它(专题学习资源)V3、学习资源内容简要

17、说明本课程利用的专题学习网站的名称为“计算机文化基础专题学习网站”。该专题学习网站由以下几个模块组成：专题知识：包括所采用教材的各个章节的电子文档、电子教案。协作学习：为学生协作学习提供交流的空间。视频导学：这一模块是整个课程的学法指导部分，学生可以根据视频一步一步地学习。学习成果展示厅：学生完成的作品可以上传到学习成果展示厅。学习评价：这一模块包含总结性评价和形成性评价。学习反馈：这一部分主要是学生协作交流的区域。教师可以对学生的作品进行评价，异地协作学 校(或者校际异班)的学生浏览完本班学生的作品后发表意见。学习总结：学生学习完课程后可以利用bbs发表心得体会、向教师提出建议以及同学之间互

18、相总结。四、学习情境创设1、学习情境类型(打V)(1 )真实情境(2)问题性情境V(3)虚拟情境(4)其它V2、学习情境设计教师利用“计算机文化基础专题学习网站”创设情境，将人类传统的学习、交流方式与基于网络 的学习、交流方式进行比较，从而导入课堂教学。由于是第一次使用专题网站，应向学生介绍网站的基本构架和使用方法。然后利用专题网站的环境，向学生演示基于网络资源的各种有效学习方法：浏览Web页、收发电子邮件、文件下载与上传、检索网络资源的方法，以及网络交流与通信方法（BBS聊天室、语音/视频）。接着提出问题：计算机网络？计算机网络安全？然后提出任务：请大家利用网络资源以及刚才讲授的基于网络资源的各种有效学习方法，总结出 计算机网络的概念，以及搜索出计算机网络安全的基本知识。具体步骤为（1）各小组明确学习任务、分工到位；（2）利用专题网站进行自主学习、协作学习；（3）解决问题，小组与教师、小组之间互发邮件祝贺，并以小组为单位将结果上传给教师；（4）教师以“快速、全面、整齐”为标准筛选出优良的小组，并将其成果通过网站发布给大家；（5）全体就优良的作业展开评价、自评，各抒己见，允许对教师的评选结果进行质疑。五、学习活动组织1、自主学习设计（打并填写相关内容）类型相应内容使用资源学生活动教师活动（1）抛锚式（2）