圆的周长教学反思

1、圆的周长教学反思篇一：圆的周长教学反思1、从学生已有的知识经验出发，创设自主学习的情境。数学课程标准明确要求数学教学要与现实生活的密切联系， 从学生的生活实践经验和已有的知识出发， 创设有助于学生自主学习 的情境，让学生在观察操作、猜测、交流合作等活动中，逐步体会数 学知识产生形成、发展的过程，获得成功的体验，掌握必要的基础知 识和基本技能。在圆的周长教学设计中，通过生活化的情境导入， 让学生从正方形的周长与边长的关系，猜想圆的周长与直径的关系， 再通过小组合作测量、计算，最终发现圆的周长与直径的关系。可见， 让学生再熟悉的、感兴趣的数学活动中获得基本的数学知识， 使学生 真正体验和理解数学，

2、让他们知道数学就在自己的生活中。2、让学生带着问题去学习，培养学生主动探索的精神。我国著名教育家顾明远说过不会提问的学生不是好学生， 学问就 是要学会问。但是怎样才能让学生感到有问题呢？教师必须启发学生 主动想象，去挖掘去追溯问题的源泉，去建立各种联系和关系，使学 生意识到问题的存在。 教师在本节课先创设一个问题情境， 使学生感 悟到：要知道圆的周长，可以直接测量，而直接测量圆的周长有时很 麻烦，有时根本不可能， 有没有更简单的办法？促使学生去寻找解决 问题的办法，大家通过猜想提出假设，再通过小组合作验证假设，发 现圆周长的计算方法。3、介绍有关数学背景知识，激发学习数学的兴趣。兴趣是最好的老

3、师。 皮亚杰说： 一切成效的工作必须以兴趣为先 决条件。在教学中，我们可采用多种形式激发学生的学习兴趣，调动 学生主动参与的积极性，让学习的内容成为学生自身的需要。 教学 课程标准 强调让学生初步了解有关数学背景知识， 帮助学生了解数 学发生与发展过程，激发学习数学的兴趣。结合本节课的教学内容， 运用在网上查阅的大量资料， 找到一个体现新的教学理念的契机： 通 过介绍圆周率的发展历史，来开拓学生的视野，丰富学生的知识面， 使学生了解知识的来龙去脉， 激发学习兴趣。 了解祖冲之在圆周率研 究方面所做出的贡献，增强民族自豪感。正如新大纲所要求的，不仅 更好地激发了学生的求知欲， 而且还调动起学生积

4、极的情感， 使探生进行情感、态度与价值观的陶冶。篇二：圆的周长教学反思1、授人以鱼，不如授人以渔。圆的周长是小学阶段最后掌握的有关周长的知识， 此时学生已有 长、正方形周长作基础，学生已有能力自己去研究这部分知识。所以 在引入部分， 我设计了正方形与圆形的龟兔赛跑路线， 既能激发学生 兴趣，又为圆周长的学习打下伏笔。 通过比赛是否公平引出周长概念。 问：正方形周长与谁有关？有什么关系？为学生研究圆周长指明方向。 这种研究方法对研究圆的周长有效， 对发规其他知识也有效， 这节课 不单是传授知识，更重要的是传授学习方法。2、层层深入，突破难点本节课有两个难点： 如何测量出圆的周长？发现圆的周长总是

5、它 直径的 3 倍多一些。我采用了逐一突破的方法，层层深入。首先让学 生发现尺不能直接测量出圆的周长。 从而使学生想出用测绳、 用滚动 等方法化曲为直。这时候教师再让学生测量投影上的圆、运动的圆， 学生面前又出现新的问题， 这使学生感到必须探索一个带有普遍性的 规律。这时我让学生分组讨论，圆的周长与谁有关。再进行小组合作研究周长与直径的倍数关系。3、充分发挥合作意识现代人必备的素质之一是合作精神， 因此本节课多次让学生合作 去发现、解决问题，同时我及时给予帮助指导。 不仅让学生学会合作， 而且让学生在合中提高效率。 如在测量圆的周长与直径的倍数时， 提 醒学生分工，但测量遇到不便时能合作操作，

6、既提高效率，又保障准 确性4、努力方向上课中发现学生的动手能力较弱， 操作时动作慢并较僵硬， 这说 明在平时的课堂中缺乏这方面的培养和训练。 我想在以后的教学中应 尽可能创造条件，培养学生的动手能力。教师的基本素质有待提高， 如教学语言不够生动活泼，板书不够工整、漂亮，在教学设计上还能 再加以创新，更好地调动学生的学习激情。篇三：圆的周长教学反思几年来，我们二小数学教研一直以同课异构的方法进行公开课教 学与教研。所谓同课异构， 指的是上同一节课用不同的教学设计进行教学。一节课下来，老师们展现了自己的个人魅力，形成了自己独特 的教学风格。我一直在思考一个问题， 如果用同课同构， 即同年段老师进行

7、集 体备课，上同一节课用同样的教学设计进行教学， 是否更能节省教研 时间，共享教学资源的研发。而在同样的教学设计实施中，加以自己 个人魅力， 并不断进行教学设计的改进， 是否更能促进课堂教学有效 性的研究。经过我们几个年段老师的讨论， 我们决定在年段公开课中采用同 课同构这一方法。我们以圆的周长这一课进行集体备课，并于 10月 29日这一天由三位老师连开了三节课。精彩的课堂来自精彩的预设， 教学是一项复杂的活动， 它需要教 师课前做出周密的策划， 这就是对教学的预设。 课堂教学是一个动态 生成的过程，再好的预设， 也无法预知课堂教学中的全部细节。但要 有精彩的课堂生成，我们必须作精心的预设。生

8、成，离不开科学的预 设：预设，是为了更好地生成。一堂课前，我们总会精心设计每一节 课，而教学的每个设计、每个活动都离不开课前预设。预设时，我们 要直面学生的数学现实，即：多从学生已有的知识基础、生活经验、 认知规律和心理特征设计教学， 确定切合学生实际的教学目标， 因为 只有在预设上多下功夫， 理智地认识生成， 才能更好地解决课堂生成 的问题。新理念指出：课堂教学是教师和学生共同的生命历程。课堂 教学应当焕发生命的活力。生命状态的数学学习是生成的数学学习， 它不该根据预设教案按部就班进行， 而是充分发挥师生双方的积极性， 随着数学活动的展开，教师、学生的思想和教学文本不断碰撞，创造 火花不断迸

9、发，新的学习需求、方向不断产生，学生在这个过程中兴 趣盎然，认识和体验不断加深，这就是生成的课堂教学。在这样课堂 上，学生才有更多的机会用自己的独特方法去认识体验所学知识， 同 时还伴随着许多意外的发现。 我们备课的重点就这样放在了精彩的预 设。第一节课纪老师努力创设平等、民主、安全、愉悦的教学环境， 激趣引入、演示操作、指导学生合作探究周长的计算方法，力求让学 生经历科学发现的完整过程。 纪惠玲上完一节课， 我们马上在叶福泉 老师的指导下共同探讨。 李维准老师接着上了第二节课， 针对纪老师 上节课的不足处怎样引导学生猜想圆的周长与直径有关系？， 他做了 一个简单教具：细绳一端绑着一个物品，

10、甩动成圆形，细绳短，圆小， 圆的周长就小，细绳长，圆大，圆的周长就大，体会细绳也就是半径 与圆周长的关系， 从而体会到直径大周长就长， 直径小周长就短的道 理。而其他的教学细节也更趋完美了。下午，我接着上第三节课，压 力真的是很大。 为了解决上午两节课精彩有余练习不足的弱点， 我大 胆使用了计算器， 由于计算周长用到圆周率 3.14，同学们算起来数字 大计算繁难。使用计算器后，节省了较多的时间，同学们进行的练习更全面深入了。对新课的认识更加深刻了。总结我上的这节课， 先让学生认识圆的周长再通过测量圆的周长 和直径并求出它们的比值， 得出圆周率； 然后通过圆周率和圆的周长 的关系推导出圆的周长的

11、计算公式。 巴班斯基的最优化理论指出： 应 根据学生在不同的学习水平的变化来完善教学方案，实行最佳组合。 在实际的教学中， 我遵循小学生的认知规律， 把所学的内容按照从直 观到抽象、从感性到理性的过程安排。首先，我在学生动手操作探索出用线绕， 在直尺上滚等直接测量 圆的周长后， ()我又引出新的问题：那我们能不能用这些方法测量出 圆形跑道的周长是多少？在黑板上画上一个小圆如何测出它的周长？ 甩球出现的圆能量出它的周长吗？使学生自己切实体会到有些圆的 周长没办法用绕线和滚动的方法测量出来，从而再去探索新的方法， 这使得下面的学习有了驱动力。我们说，要以学生为主体，其本质就 是学生学习内驱力的唤醒

12、和激发。在接下来的引导中， 我又较好地处理了圆的周长公式中， 圆的周 长与圆的直径的关系。 探索圆的周长为什么要考虑到圆的半径或直径？ 有很多案例在这一点的处理上显得突兀。 在这节课中， 我提出圆的周 长和什么有关系呢？当学生说出圆的周长与直径有关时， 教师又进一 步追问：你觉得是和直径有关系， 说说理由好吗？这就唤醒了原有的 知识经验：圆的半径（直径）决定圆的大小。再接下来的猜想、 探索、 验证自然、顺畅，有了根基。特别是在测量周长与计算周长与直径的比值这一环节中， 我采用 了小组合作法，小组同学有的测量，有的记录，有的用计算器计算。 让学生在具体实验中， 体会圆的周长是直径的三倍多一点， 从而导入 圆周率的教学，知道圆周率的相关知识。进一步推导出C=n