《父亲、树林和鸟》教学设计4

1、三年级上册语文教学设计 -22 父亲、树林和鸟人教 （部编版）22 父亲、树林和鸟文本分析： 本文通过童年时代父亲和“我”的对话，展现了父亲对鸟的熟悉与热爱，表 达了人与自然和谐的主题。 全篇并没有直接写父亲怎样喜欢鸟， 而是通过父子俩 看似不经意的对话，逐渐凸显父亲的形象。课文的语言充满诗意，耐人寻味，多 处使用了学生平时很少遇到的生动语句， 尤其是连用多个修饰词， 使表达的感受 更为丰富。教学设计时，需强调“感情诵读，感悟熏陶”这一教学理念，紧扣“父亲一 生最喜欢树林和歌唱的鸟”这一中心，品味细节，以父亲看动静、闻气味就知道 林中有鸟和知道鸟何时最容易受到伤害、懂得鸟的安危的言行为依据划分

2、层次、 组织教学。要通过描写树林环境的语句、 “我”与父亲的对比、“我”最后的心情 等，深化对父亲形象的认识。 要在诵读和品味中激发学生担忧鸟类的命运及爱鸟、 护鸟的情感，领会到人与自然应和谐相处的道理。教学目标：1. 认识“黎、凝”等 5个生字，会写“朝、雾”等 13个生字，会写“父亲、 童年”等 19 个词语。2. 默读课文，能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义，能结合课 文内容辨析对父亲的各种判断。3. 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林” 等词句的表达意义的丰富性， 能简单说出 对这些词句的感受并选择句子摘抄。教学重点：1. 引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式

3、，体 会课文语言的丰富和生动。2. 理解关键词句在表情达意方面的作用。3. 体会父亲热爱大自然的情感， 感受大自然的神奇美妙， 体会作者对大自然 的喜爱之情。教学难点：理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现， 体会父亲的爱鸟情感及作者的护 鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。课时安排：2课时1. 认识“黎、凝”等5个生字，会写“朝、雾”等13个生字，会写“父亲、 童年”等19个词语。2. 正确、流利、有感情地朗读课文，梳理课文脉络，理解难懂的词语。要点把握1. 引导学生自主讨论，交流识字方法。2. 引导学生借助“课文里有哪些人物，他们去了哪里，做了什么”等问题梳 理课文脉络。教学过程一、激

4、情导入，揭示课题1. 教师谈话，激发兴趣。导语：同学们，我们每个人都有自己的家，自然界中的许许多多的事物同样 有自己的“家”。小河是鱼儿的家，蓝天是白云的家，草丛是小昆虫的家，树林 是小鸟的家。同学们回忆回忆，还记得哪些关于鸟儿的成语或诗句？2. 教师过渡，引出课题。过渡：同学们说出了这么多关于鸟儿的词语和诗句， 真棒！鸟儿是大自然的 精灵，它们体态玲珑，叫声动听，十分惹人喜爱。今天我们将在课文中结识一个 特别喜欢鸟儿的人，他就是作者的父亲。3. 出示课题，质疑课题：“父亲”“树林” “鸟”三个词并列，让你想到了什 么？预设：（1）父亲在树林里看鸟。（2）父亲保护树林和鸟。（3）父亲在树林里

5、寻找鸟儿二、初读课文，检测预习过渡：父亲、树林和鸟之间到底是一种什么关系呢？这节课，让我们带着这个疑问走进课文，去看看父亲和树林、鸟之间会发生怎样有趣的故事。1. 出示自读要求。（1）自由地小声朗读课文，用你喜欢的符号勾画生字新词，借助拼音自主 识字。（2）选择自己喜欢的方式交流识字的方法。重点交流容易混淆的字音和难 写字的字形2. 学生自学过后，教师检查自读情况。（1）出示带拼音的字词卡片，指名认读；教师纠正字音，学生识记生字ch dowtmcn qmn q biz cn ad cul u sh i朝向雾蒙蒙 鼻子 总是抖净露水湿气x 1 li e ch ib an azh dn a l i

6、 ninqch cn a呼吸 猎人翅膀 沉重 黎明 凝冷申静气舒畅sh u y auwuwuhu i e一瞬间幽深茫茫然兀立焙热腾腾 喙惊愕（2）指导归类识字部件归类:昔：猎（猎人）借（借用）惜（珍惜）错（犯错）及：吸（呼吸）汲（汲取）极（北极）级（年级）部首归类：月：膀（臂膀）朋（朋友）服（衣服）脑（脑袋）腰（腰腹）肚（腿肚）（3）自主朗读。自由读，开火车读。（4）识记、拓展词语。 单独出示一组词语。（雾蒙蒙 热腾腾 茫茫然 喃喃） 指名学生认读，齐读。 仿说词语。ABB式：凉丝丝冷飕飕血淋淋湿漉漉AAB式:飘飘然欣欣然热乎乎灰蒙蒙白茫茫静悄悄亮晶晶呱呱叫蒙蒙亮团团转溜溜转喷喷香点点头摆摆手

7、AA式的象声词：哗哗呼呼咕咕嘶嘶咚咚隆隆嗡嗡喳喳啾啾嘤嘤3. 指名分段接力读课文，随文正音，引导学生把课文中难读的句子读通顺、 读准确。（1）父亲带着我/从滹沱河岸的一片树林边/走过。（2）父亲突然站定，朝/幽深的/雾蒙蒙的/树林，上上下下地/望了又望，用鼻子/闻了又闻。（3）我茫茫然地/望着/凝神静气的/像树一般兀立的/父亲。三、再读课文，整体感知过渡：同学们，通过课前的预习和刚才的朗读，相信大家已经对这篇课文有 些了解了。会读书的同学能把课文读成一句话。 你们能在默读全文后，在文中找 一个句子来概括课文的主要内容吗？1. 学生默读课文，动笔画出句子。（默读时做到：用眼睛看，用脑思考，动 笔

8、勾画）2. 学生汇报。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）3. 指名几位学生朗读句子。预设：你重读的词语是什么？为什么这么读？强调“一生” “最”，突出父亲 对树林和鸟的喜爱之情。4. 教师小结，继续引导学生勾画文句。小结：我们把这种能概括全文内容的句子叫作什么句？（中心句。）请大家 再从文中找一找，你还发现文中哪些句子体现出了父亲对树林和鸟的热爱？5. 同学之间互相读一读自己画出的句子，并说一说自己读出了什么。6. 汇报展示。教师相机展示相关语句，引导学生初步朗读感知。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻 了又闻。我茫茫然地望着凝神静气的像树一般兀立的父亲。”看那里

9、f没有风，叶子为什么在动？ “”还有鸟味/父亲轻声说，他生怕惊动鸟。r有。树林里过夜的鸟总是一群,羽毛焙得热腾腾的。“黎明时，所有的鸟都抖动着羽毛，要抖净露水和湿气“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着“鸟要准备歌唱了。”小结：从课文的第3、6、8 10、13、14、15、16、17、18、20自然段，都 能感受到父亲对树林和鸟的喜爱。7. 出示课文插图，引导学生观察描述。过渡：图上有什么人？（父子俩。）图上还有什么？（树。）图上的人在干什 么？（他们正注视着一棵枝繁叶茂的大树，似乎正在交谈。）你觉得他们在看什 么？（树上的鸟。）画面上有鸟吗？（没有。）是啊，画面上并未出现鸟儿，我们 刚

10、刚读了文章也知道，连作者都没有看到一只鸟，没有听到一声鸟叫，可是，父 亲在这样的环境中竟然能发现鸟儿， 这恰恰说明了他对鸟儿是多么熟悉、 多么喜 爱啊！你们看，不仅从课文中，通过一张插图，我们也能感知这份深情。8. 引导学生再次观察插图，注意人物的衣着，介绍作者牛汉。预设：插图中，父亲戴着宽边礼帽，身穿长衫，直观地反映了事情发生的年 代及父亲的形象。教师提示学生这是作者小时候的事情， 继而出示作者简介。感 兴趣的同学可以搜集更多有关作者的资料。牛汉（1923-2013） 出生于山西省一个穷苦的农民家庭。原名史承汉，后 改为史成汉。当代作家、诗人。主要作品有诗集彩色生活祖国爱与歌温泉，散文集萤火

11、虫等。四、抓住重点，指导书写1. 出示本课会写的字。2. 观察字形、结构及笔画，看看哪些字容易写错。(1) 说一说：整体结构上要注意什么？明确：“抖、湿、猎、膀”都是左右结构的字，左窄右宽。“朝”，左右结构， 左右等宽。“雾、蒙、总”都是上下结构，上窄下宽。(2) 看一看：关键笔画的写法。雾雨字头的四点方向基本一致。“务”的撇和捺要写得舒展。鼻“自”与“田”要写得宽扁，“田”比“自”稍宽。“”的长横最长， 竖撇与短竖落笔在同一水平线，使整个字重心稳定。吸口字旁偏小，低于“及”起笔的宽度，与“及”的长撇互相穿插。“及” 第二笔横折折撇的“撇”要稍弯于第一笔长撇，捺要写得舒展。翅“支”的捺要稍平，

12、向右舒展，托住“羽”。“羽”的顶部与“支”的 横大致在同一水平线。(3) 写一写：老师示范书写，学生练习书写。(4) 对一对：和课本对照一遍，写得不好看的地方，在下一遍中及时纠正。3. 学生练习书写，教师巡视，纠正坐姿、握笔姿势、书写错误等。4. 投影展示书写正确、美观的字词，相互借鉴。五、小结回顾，作业设计1. 教师适当总结本课时教学内容，点评表扬学生的课堂表现。小结：这节课我们认识了很多生字朋友，也知道了整篇课文都是围绕“父亲 一生最喜欢树林和歌唱的鸟” 来写的，那么为什么说他最喜欢树林和小鸟呢， 有 哪些行为表现，他是个什么样的人，下节课我们再一起到课文中去找找答案。今天这堂课，大家的表

13、现都很不错， 2. 引导学生针对识记生字、朗读课文的情况谈谈自己的收获3. 完成本课对应训练。1. 能说出“我真高兴，父亲不是猎人”这句话的含义。2. 能结合课文内容辨析对父亲的各种判断。3. 能体会“幽深的雾蒙蒙的树林”等词句所表达意义的丰富性，能简要说出 对这些词句的感受并选择句子摘抄。更点把握1. 引导学生调动生活经验，通过想象、表演、有感情地朗读等多种方式，体 会课文语言的丰富和生动。2. 理解父亲一生最喜欢树林和鸟的具体表现， 体会父亲的爱鸟情感及作者的 护鸟心愿，引导学生懂得爱鸟，懂得保护大自然。一、温故知新，导入新课1. 听写词语，教师小结指导。朝向鼻子总是抖净露水湿气呼吸猎人翅

14、膀沉重黎明 舒畅幽深兀立雾蒙蒙茫茫然热腾腾 一瞬间凝神静气2. 引导学生回顾课文的主要内容，导入新课。过渡：用课文中的一句话来概括课文主要讲了一件什么事情。（父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。）这样的句子是中心句。我们今天这节课，就要看看作者 是怎样围绕中心句把课文内容写具体的。二、品读欣赏，初步判断1. 出示课后第2题，指导学生快速默读全文并初步做出判断。 你同意下面这些对父亲的判断吗？说说你的理由。父亲一牛最喜欢树林和鸟父亲对鸟的习性十分了.解C父亲很善观察C父亲热爱然C父亲种缰是个猎人C2. 汇报交流，初步了解学生把握课文的情况。过渡：前面4条，同学们很容易就能做出判断，也都能从文中找到相应

15、的依 据。最后1条，还有些争议。那么下面，我们就顺着文章的思路，到课文中去找找判断的依据。三、细读探究，体会感情过渡：上节课，我们从一些重点句子中初步感受到了父亲对树林和鸟的喜爱 之情。同学们可以再仔细读一读这些句子，把自己的感受简要地写在句子旁边， 看看从中又产生了什么新的体会。（学生自由默读并圈画批注，教师巡视指导） 好，我看同学们都写了自己的感受，但可能还不是那么系统，接下来老师就跟大 家一起读课文。1. 自由朗读课文第39自然段，找出描写父亲“望”的语句。2. 汇报交流，理解句子，根据学生的交流情况相机出示文段。父亲突然站定，朝幽深的雾蒙蒙的树林，上上下下地望了又望，用鼻子闻 了又闻。

16、（1）这是一片怎样的树林？（幽深的雾蒙蒙的。）“幽深”是什么意思？（深 而幽静。）用自己的话说说你对此的感受。（树林很大，很深，枝叶浓密，也很安 静。黎明时分雾很大，树林里看不清楚。到处湿漉漉的。）（2）树林里很安静，什么也看不清，父亲是怎么知道树林里有没有鸟的？（上上下下地望了又望，用鼻子闻了又闻。）（3） 你能尝试做做这些动作吗？体会一下父亲的心情。（父亲可能发现了什 么，闻到了什么味道。）在我们平时的生活当中，你会对什么东西望一次还不够， 要望了又望；闻一次还不行，要闻了又闻？（特别喜欢、特别想要的东西。 ）（4）不是望一眼，闻一下，而是望了又望，闻了又闻。从这一遍又一遍的望、闻中，我们

17、除了感受到父亲对鸟的喜爱，还能体会出什么？（父亲善于观察。）（5）你能读出这种喜爱之情吗？（指名朗读，齐读）我茫茫然地望着凝神静气的橡树T股兀立的父亲。（1）这是“我”眼中父亲的姿态。读这个句子，父亲是怎么望的？（凝神 静气，像树一般兀立。）“凝神静气” “兀立”是什么意思？（“凝神静气”的意思 是使精神凝聚，使心平气和。“兀立”的意思是笔直地挺立。）（2）谁来像父亲这样望一望？（指名表演）从父亲的神态、动作，你能体 会到什么？（父亲聚精会神，十分专注地望，像一棵树一样，和整片树林融为一体。我体会到父亲对鸟和树林的热爱，对大自然的热爱。）（3）让我们带着这种热爱来读一读句子。（指名多位学生朗读

18、）看那里f没有风J仔为什么在动？ ”（1）从这句话中，你体会到了什么？（父亲的观察非常仔细，也说明他喜 爱、了解树林和鸟，能从几片叶子动的情况判断出有鸟儿。）（2）带着对树林和鸟的喜爱之情，读一读父亲说的这句话。 （指名读）过渡：父亲在望鸟的时候，“我”在干什么？找一找写“我”的表现的句子。 （根据学生汇报出示句子）并没有看见一只鸟飞,并没有听到一声鸟叫。我茫茫然地望着我仔细找f没有找到动着的那几片叶子。（1）父亲在凝神静气地望时，“我”在干什么？（茫茫然地。）“我”为什么 茫茫然地望着父亲？（并没有看见一只鸟飞，并没有听到一声鸟叫。 ）父亲看到 树叶在动的时候，“我”看到了吗？（没有。）（2

19、）把“我”的表现与父亲的表现进行比较，你有什么感觉？（ “我”的茫然不知与父亲的了如指掌构成了鲜明的对比，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。）3. 自由朗读课文第1013自然段，找出描写父亲“闻”的语句。过渡：父亲只是望了望吗？不是的，他还能闻到鸟味。找一找，文中哪句话 让你们了解到小鸟有气味？4. 汇报交流，理解句子。根据学生的交流情况相机出示文段。还有鸟當 父亲轻声说，他生怕惊动鸟。有。树林里过夜的鸟总是一群羽毛焙得热腾腾的/（1）谁来读一读第一句？（指名读）你从哪里感受到父亲对鸟的喜爱？（轻 声、生怕。）（2）再读一读接下来的句子，你对哪句话或是哪个词印象最深刻？说一说你读出了什么？（小鸟过夜

20、的时候挤在一起。“焙得热腾腾的”，就表明有很浓的 鸟味儿散发出来。）（3）带着生怕惊动鸟的感觉，轻轻地读一读。（指名几位学生朗读）过渡：父亲闻到了鸟味，那“我”呢？ “我”有没有闻到？（没有。）你从哪里知道的？（根据学生汇报出示句子）我只闻到浓浓的器的草木气息,没有间到什么鸟的气味。鸣也有气味?”（1） 父亲说的鸟味，作者闻到了吗？（没有。）那作者闻到了什么？（浓浓 的苦苦的草木气息。）“浓浓的苦苦的”给你什么感受？（草木味很浓，不好闻。）（2）再把“我”的表现与父亲的进行比较，你又有什么感觉？（在这么浓 的草木味中，父亲还能闻到鸟味，可见父亲对鸟的了解非同一般呀！这里“我” 的反应同样是对父

21、亲的一种陪衬，衬托出父亲对鸟的了解和喜爱。 ）5. 自由朗读课文第1419自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？ 过渡：看来，父亲真是个有心人，而喜欢树林和鸟的父亲对鸟的了解仅止于气味吗？默读课文第14至19自然段，思考：父亲对鸟还有哪些更深入的了解？6. 汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。嚟明时所有的鸟都抖动着羽毛要抖净露水和湿气.“每一个张开的喙都舒畅地呼吸着，深深地呼吸着。“鸟要准备歌唱了。”（1）父亲还了解鸟的哪些情况？（鸟的生活习性。）（2）从父亲的这些话中，你对鸟儿有了哪些了解？你有什么感受？（鸟 抖动羽毛，除了抖净露水和湿气，还有舒活筋骨的意味，就像我起床后习惯伸个 懒

22、腰，振奋精神一样。“舒畅”的意思是心情宽舒欢畅。小鸟度过了漫漫黑夜， 迎来了新的一天，心情十分欢畅，忍不住深深地呼吸起了新鲜空气。抖净羽毛， 舒畅地呼吸，准备歌唱，我感受到此时的鸟儿是无比快乐的！）小结：从同学们的交流中，我真觉得小鸟就像人一样，休息了一晚上之后也 要起床、伸懒腰、振奋精神，迎接美好的黎明。父亲一定是把这些鸟儿当成孩子 一样，了解它们的生活起居，时刻关注它们的动向，仅闻味就知道它们要干什么， 真厉害呀！请你试着模仿父亲说话的语气和样子，读一读父亲说的这几句话吧！（3）指名学生朗读这几句话。（4）质疑：为什么第13、14、15自然段只有前引号没有后引号？明确：一般来说，前后引号要

23、成对使用。但有一种特殊情况：如果连续好几 个自然段引用同一个人说的话，则每个自然段开头都用一个前引号， 其末尾都不 用后引号，只在最后一个自然段的末尾加上后引号。过渡：父亲说“鸟要准备歌唱了” ，那么鸟儿唱了没有呢？（唱了。）（出示 句子）父亲和我坐在树林边,鸟真的唱了起来。（1）去掉“真的”这个词语，再读一读，句意有什么变化？（去掉之后没 有那种惊喜的感觉了。 “真的”表明了鸟儿唱歌是在“我”的意料之外，但是印 证了父亲说的话，又让“我”感到惊讶不已。父亲说鸟会唱歌，鸟就真的唱歌了！ 这让“我”感到无比惊喜。）（2）你能把这种惊喜读出来吗？过渡：鸟儿唱歌了，父亲说了什么？“我”又知道了什么？

24、（出示句子）”这是树榊鸣最快活的时亥叮父莉丸我知道父亲此时也最快活（1）“树林和鸟最快活的时刻”是什么时刻？（黎明时。）此时鸟儿们在做 什么？（抖净羽毛，舒畅地呼吸，开始歌唱。）（2）播放鸟叫的音频，弓|导学生感受鸟儿的“快活”。小结：鸟儿快活了，爱鸟的父亲一定也很快活，此时此刻，父亲、树林和鸟 都是那么快乐。难怪一开头作者就说一一（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”7. 自由朗读课文第2023自然段，思考：父亲还了解什么？过渡：父亲看叶、闻味、听歌、知鸟快活，这些都让我们感受到他对鸟儿的 习性十分了解，对树林和鸟十分喜爱。那么，这份喜爱当中还包含着什么感情呢？ 请同学们读

25、一读第20至23自然段，仔细想一想。8. 汇报交流，理解句子。教师相机指导朗读。坞最快活的时刻,飞离树枝的那一瞬间,豁易被猎人打4V（1）父亲的这种喜爱中还包含着什么感情？（担忧。）（2）读了这句话，你知道了什么？（鸟儿的快乐与危险是并存的，父亲十 分担心鸟儿受到伤害。）（3）为什么这时小鸟最容易被猎人打中呢？（黎明时的鸟，翅膀潮湿，飞 起来沉重。）小结：是啊！父亲不仅知道鸟儿什么时候唱歌，还知道鸟儿什么时候最快活、 最危险，父亲真了不起啊！这一切都源自“爱”一一（出示句子，学生齐读）“父 亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”听了父亲的一番话，“我”是什么心情？（出示 最后一句）我真高兴”父亲不是猎

26、人。（1）结合生活经验，说说猎人有什么特点。（熟悉环境，熟悉猎物的生活习 性，善于观察，准确判断。）父亲具备这些条件吗？（具备，父亲具有当一个优 秀猎人的条件。）（2）如果父亲做猎人，会有什么情况发生？（父亲这么了解鸟的习性，这 么善于观察，如果他做猎人，林中的鸟儿会被轻而易举地猎杀，面临灭绝的危险。 幸亏父亲不是猎人啊！）（3） “我”为什么感到高兴？（一是鸟儿不会受到伤害， “我”为鸟儿感到 高兴；二是父亲如此了解鸟儿，却不伤害鸟儿，而是那么喜爱鸟儿， “我”为父 亲感到骄傲。）（4）出示课后对父亲的最后1条判断“父亲曾经是个猎人”，引导学生分成 正反两方辩论。正方：通过反映父亲对鸟的习性

27、十分熟悉的语句，可以推测父亲虽然现在不 是猎人，但可能曾经是个猎人。反方：通过“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟”，足以推测父亲没有做过猎 人，因为他不会去捕捉自己最喜欢的鸟。小结：同学们说的都有道理，也都能从文中找到有力的证据。父亲可能曾经 做过猎人，所以才对鸟儿有这么深的了解；也可能只是因为深深地爱着树林和鸟， 所以观察得那么仔细。凭借文中的信息，我们虽然不能得出明确的肯定或否定的 结论，但是我们都明白一一（出示句子，学生齐读）“父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。”而“我”，为拥有这样爱鸟的父亲感到高兴、感到骄傲！四、感悟升华，拓展延伸1. 明确主旨，实践活动。过渡：“我”高兴，也不仅仅因为父亲不

28、是猎人，其实呀，“我”心里还有更 大的愿望，你们知道吗？（学生自由交流）是呀！希望身边所有的动物都不要受 到伤害，人类和自然能友好相处。这就是“我”，也是所有人最美好的心愿。为 了保护野生动物资源，我国专门制定了相关的法律，对那些伤害、捕杀野生动物 的人，进行法律的惩罚和制裁。（1）引导学生了解相关法律常识。中华人民共和国野生动物保护法相关内容举例：任何组织和个人都冇保护野牛动物及其栖息地的义务。国冢或者地方重点-保护野牛动物喷剑口然灾味重大环境污染事故等突发 事件威胁时，当地人民政府应当及时采取应急救助措施。禁止出售、购买、利用国家重点保护野牛动物及其制品。（2）布置课后实践活动。过渡：课后

29、，有兴趣的同学可以搜集一些爱鸟的知识、资料，合作编排一份 爱鸟小报。也可以观察周围的鸟类，了解周围是否发生过伤害鸟类的行为，为保 护鸟类提出一些自己的建议。2. 积累表达，语言运用。（1）概括：引导学生概括本文的主要内容。（2）练笔：试着用上“雾蒙蒙” “露水”“湿气”“沉重”等词语，描写一下 某个大雾弥漫的早晨。提示：调动多种感官进行观察，想一想你会看到什么，闻到什么，听到什么， 有什么感觉，产生了怎样的联想。观察时要有一定的顺序，如由远及近、从上到 下等。记得用上学到的词语哦！五、丰富积累，作业设计1. 摘抄、积累文中描写生动的句子。（字迹端正，抄写正确，不多字漏字）2. 完成本课对应训练

30、。愛鸟*教学反思、-这是一篇感情真挚的课文。阅读本文，我们能感受到人与自然的和谐、融洽。 反复阅读，用心体味，让人有一种深深的心灵感悟。教学中，我首先通过讲解课 题，启发学生谈话，促使学生开始进入课文的情境，让学生处于一种最佳的学习 状态。其次，为了引领学生逐步感悟父亲知鸟、爱鸟的情感，我引导学生抓重点 词句，进行层层深入、入情入境的朗读，使学生在朗读中领悟情感，体会到父亲 是一个知鸟、爱鸟、爱树林的人。然后逐句研读品味。为了突出重难点，理解“人 与自然应该和谐相处”这个主题，我抓住父亲对“我”说的话进行了重点教学， 引领学生们感悟。多次的合作讨论学习，充分发挥了学生在学习活动中的主动性 和创

31、造性，培养了他们大胆想象、创意表达的能力，加深了他们对课文中爱鸟护 鸟这一主题的深刻认识。本次教学活动也存在一些问题：我在教学生识记字词时，指导不够到位，一 些难写的字学生很难掌握。还有就是我讲解的比较多，学生发言不如之前积极。 我会注意这些问题，在以后的教学中努力改正，不断提高课堂教学效果。三年级上册语文教学设计-22.父亲、树林和鸟人教部编版22父亲、树林和鸟教学目标1. 会认“黎、凝、畅、瞬、猎”5个生字；会写“朝、雾、蒙、鼻、总、抖、露、湿、吸、猎、翅、膀、重”13个生字；抄写你喜欢的句子。2. 运用学过的识字方法，学会生字；学习用硬笔规范、端正、整洁地书写生字。3. 正确、流利、有感

32、情地朗读课文，体会关键词句在表情达意方面的作用，用 瞬间”“舒畅”造句。4. 一边诵读，一边想象，感受大自然的美好，体会作者对大自然的喜爱之情。 教学重难点有感情地朗读课文。体会作者对大自然的喜爱之情。资料库课前搜集：有关牛汉的资料教学过程一、导入环节（一）新课导入导入语：蓝天是白云的家，小河是鱼儿的家，草丛是蟋蟀的家，那孩子们， 小鸟的家在哪里呢？你们喜欢小鸟吗？（二）板书课文题目过渡语：今天我们也将在课文中接触两个人， 他们和你们一样，十分喜爱鸟 儿。这节课让我们一起学习父亲、树林和鸟。（三）资料分享有关作者牛汉的资料。二、先学环节（一）出示自学清单一 任务：读通课文，学习生字 读一读：借

33、助课文中的拼音大声朗读三遍课文，做到读准字音，读通句子。 标一标:用你喜欢的符号标出生字新词，把你认为容易读错的、难写的词语每个 读写两遍。新词如下：雾蒙蒙、鼻子、总是、抖动、露水、湿气、呼吸、猎人、翅膀、沉重 容易读错的：难写的：写一写:给每个生字组两个词语（写在生字表下面），并选择一个生字进行拓展（形 近字、名言、诗句等）。我选择的生字是我给它找的形近字是我能给它们分别组词： 我看到这个字想到了： 温馨提示：自学完成后，小组组长检查“自学清单（一）”中的任务并做好评价 记录。想一想：默读课文，了解课文的主要内容 这篇课文题目是 父亲、树林和鸟，作者通过和关于鸟的对话 , 让我们了解到父 亲

34、对鸟的爱护，这种爱也感染了“我” ，使“我”有了爱鸟意识，展现了。（二）组内交流 交流内容：1. 朗读课文。2. 读会认字，提示哪些字容易读错。3. 给会写字组词、拓展；提示哪些字容易写错。4. 初步感知课文。（三）全班展示 按照自学清单，请四个小组展示自学情况。 分别展示：“读一读”“标一标”“写一写”“想一想”三、后教环节精彩预设与点拨预设 1 会认字 凝：声母是 n, 不是 y, 不能只读右边部分； 瞬：读作“ sh Cn”，不要读成“ yn” ； 猎：声母是I,不是x,不要读成“ x 1 ” 点拨：联系生活，学习“猎” 。预设 2 会写字1. 观察生字结构：（ 1）“抖、湿、吸、猎、膀

35、”都属于“左窄右宽” ；（ 2）“朝、膀”它们都有“月” ，但具体位置不一样；（ 3）“雾、蒙”两个字都是上下结构，都属于“上小下大”；（ 4）“翅”注意“支”的捺要长一些。2. 教师重点指导、示范：雾、蒙、鼻。预设 3对于课文主要内容的理解，教师根据学生的回答情况灵活纠正指导。四、检测环节自学检测反馈过渡语：孩子们， 老师看到你们自学得都很认真， 相信你们的自学效果也肯 定不错。请小组内先自测一下！1. 用“V”选择正确的读音或生字。黎明（I x i） （凝疑）神2. 看拼音写词语。ch do zhe w um eng meng b i z dng sh il ushu i d du d e

36、ng sh iq i li er ench ibdigchdo sh 1 chenzhenghux13. 照样子写词语。热腾腾 上上下下 五、本课小结这节课我们朗读了课文，自学了生字，初步了解了课文的主要内容。下节课 我们继续学习这篇课文。学生能梳理自己的收获或反思自己的不足。三年级上册语文教学设计-22父亲、树林和鸟I人教（部编版）22父亲、树林和鸟妙析教材本文通过写“我”和父亲在树林里的对话，表现了父亲对鸟儿深深的喜爱之情，同时启发我们应该爱鸟、护鸟。毛学情分析i父亲、树林和鸟之间发生了什么事？课题便能引起学生探索的欲望。而三年级的孩子都有质疑、解疑的追求，在读父子的对话，深深理解父子的对

37、话中，学生会不断产生疑问：为 什么没有鸟飞，没有鸟叫，父亲却知道林中有鸟所有的疑问都将激励着学生全身心地投 入到语言学习中去，同时感受到人鸟的亲如一家。教学建议运用情境导入法、媒体辅助法、读思议结合法等方法教学。引导学生采用自读自悟、合作探究的方式进行学习。在反复诵读中用心体味，就会对文本产生更多更深的感受。教学目标M 【知识与技能】1. 会认5个生字，会写13个生字。2默读课文，领悟课文内容，体会关键词句在表情达意方面的作用。3. 理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。【过程与方法】1. 通过联系上下文理解文中的重点词语，从而理解课文内容。2. 在学生的生活经验、现实情趣的基础上，以读促思，

38、以读悟情，以理知法。【情感、态度与价值观】通过学习课文内容，体会父亲对树林和鸟的爱，激发爱鸟、保护大自然的情感。9重点难点重点1. 会认5个生字，会写13个生字。2默读课文，体会父亲热爱大自然的情感。 难点1. 体会关键词句在表情达意方面的作用。2. 理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。教学准备教师：课件，图片（父亲、树林、鸟）。学生：课前预习，搜集有关人与自然和谐相处的信息资料。毛课时安排2课时第一课时课时目标1. 识字写字。2. 初读课文，了解课文大意。重点识字写字。难点了解课文大意。鶴教学过程Ly- 一、导入新课1. 播放有鸟叫声的音乐，问：“你们听到了什么声音？”根据学生的回答贴上鸟

39、图。2. 课件展示图片，明确“家”的概念，问：“你们知道小鸟的家在哪儿吗？”根据学 生的回答贴上树林图。（板书：树林和鸟）让学生用“我喜欢鸟儿，因为一一”来说一句话。（贴上父亲图）3. 继续板书课题（父亲）,全班齐读课题。二、检查预习情况1. 学生先自由读课文，标出自然段序号，用自己喜欢的符号勾画带生字的新词，并借助拼音自主认识生字，强调鼻音和边音。2. 检查生字自学情况。学生反馈：课文共 22个自然段。课件出示生词：黎明、喃喃、凝神静气、舒畅、一瞬 间、猎人。3. 随机指名学生起来当小老师带读词语。强调：黎（边音）、凝（鼻音）、猎（边音）。4. 课件展示顺口溜，让学生猜字。十对十，日对月。（

40、朝）（2）雨天做家务。（雾）（3）月亮在旁边。（膀）5. 教师范写要求会写的字，学生书空。6. 学生在田字格里描红、临写。三、初读课文，了解大意1. 同桌齐读课文。（1）先让学生说说应该带着什么样的感情来读这篇课文呢？（快乐、喜欢）（2）学生带着快乐和喜欢的感情来齐读课文，并在文中找到能概括课文主要内容的句子。2. 反馈并指导朗读中心句。（1）学生反馈信息，课件展示：父亲一生最喜欢树林和歌唱的鸟。（2）指导有感情地朗读。 从这句话中你知道了什么？ 哪两个词最能体现父亲喜欢的感情呢？（最，一生。） 那么谁能通过自己的朗读把父亲如此喜欢树林和鸟的感情读出来呢？（指名读） 全班再一起读一读。*廈棣理板书父亲、树林和鸟父亲喜爱树林和鸟 最一生第二课时-课时标 ，a， JL 1. 品读课文，感悟父亲对鸟、对大自然的喜爱之情。2. 体会关键词句在表情达意方面的作用。3. 理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。重蛊难点重点品读课文，感悟父亲对鸟的热爱，对大自然的深爱。难点1 理解“我真高兴，父亲不是猎人”的含义。2. 体会关键词句在表情达意方面的作用。g教学过程：一、复习导入1. 制作生字卡片，小组合作，组长读字，成员找相应的字卡。2. 认读词语卡片。（做“找朋友”的游戏）3. 齐读课文。二、精读感悟，体会思想感情1. 学