《表内除法(一)》教学设计

1、表内除法(一)教学设计教学内容:人教版二年级下第册教科书第 18 页例 1用 26 的乘法口诀求商是学生首次接触到的除法的求商方法，是 在学生差不多把握 26 的乘法口诀和初步认识除法含义的基础上进行教学 的。教学目标1 探究求商的过程，了解用乘法口诀求商的思路，初步把握用乘 法口诀求商的方法。2 感受利用乘法口诀求商的便利，会比较熟练的使用 26 的乘 法口诀求商。3 学生通过自主探究、合作交流，体会到探究的欢乐。学生差不多有了对除法的认识做铺垫和平均分物体的实践体会。 因此，在教学时应着重使学生经历探究的过程，使学生能自主探究求商的 方法。教学重点、难点引导学生经历探究算法的过程，主动把握

2、口诀求商的方法教学咨询题诊断教材上没有直截了当告诉学生能够用乘法口诀求商，而是引导学 生借助直观情境，应用已有的知识和体会去探究结果，促使学生自主探究 并交流各自的方法，进行算法优化，引导学生对各种方法进行比较，最终 得到共识：即采纳乘法口诀求商的方法最简便。教学过程一、复习旧知，引入新课(一）填空。2（ ）=10 3（ ）=9 4（ ） 8（ ）4=12（ ）3=18（ ）5=15讲一讲（ ）里的数是用哪句乘法口诀想出来的【设计意图：运用知识迁移规律，注意以旧引新，抓准新旧知识 的连接点，为学习新知做好铺垫。】二、创设情境，探究新知（一）创设情境、激发爱好今天猴妈妈带小孩们到山上摘桃子，他们

3、摘了 12 个又大又甜的桃 子，津津有味地回到家，猴宝宝都专门想吃，猴妈妈想给每只猴宝宝分 3 个。课件出示主题图师：你能按照图上的信息提出一个咨询题吗？生：能够分给几只猴子？教师把咨询题完整的出示出来：12 个桃，每只猴子分 3 个，能够 分给几只猴子？【设计意图：对低年级的学生来讲，生动的故事比枯燥的数学题 更能激发他们的爱好，因此，在新课伊始，我为学生展现了一幅漂亮的画 面，并把它编成了一个小故事：猴妈妈分桃子，学生听到故事时，都专门 兴奋，精神都高度集中了起来。】（二）引出算式请一名同学读题。咨询：如何样列式？学生列出算式 123。咨询：什么缘故用除法运算？（三）探究方法师：怎么讲能分

4、给几只小猴呢？各小组来讨论，讲一讲如何样求 商。教师巡视，查找典型案例（四）汇报交流生 1：我们组是如此想的，有 12 个桃，分给第一只小猴 3 个后还 剩下 9 个，分给第二只猴个后还剩下 6 个，分给第三只小猴后还剩下 3 个， 最后把剩下的 3 个桃分给第四只小猴，正好分完。生 2：我们组是如此想的，1 只小猴分 3 个，两只小猴就分 6 个， 3 只小猴就分 9 个，4 只小猴分的正好是 12 个挑。生 3：我们组认为这道题也能够用乘法口诀来运算。因为“三四十 二”，因此 12 个桃能够分给 4 只小猴。【设计意图：从具体咨询题向抽象算理进行了深入探究，并出现 出算法的多样化。】（五）

5、优化算法，点明课题师生共同梳理三种算法：边讲边演示课件师：刚才同学们用不同的方法运算出 123=4，哪种方法更简便快 捷？学生自由发言师小结：通过刚才我们的运算，同学们发觉用乘法口诀专门快就 能算出商。这确实是我们今天要学习的“用 26 的乘法口诀求商”。（板书课 题）【设计意图：通过比较让学生悟出用乘法口诀求商的算法最简便， 促进学生对算法的把握明白得，如此的教学，既进展了学生思维，又培养 了学生的探究精神和创新意识，大大地提升了课堂教学效率。】三、巩固练习（一）填一填。2（ ）=8 3（ ）=9 5（ ） 10=8 2=（ ）9 3=（ ）（二）用自己喜爱的方法运算。126= 62124=82= 93105=（ ）= 105=（三）看谁算得有对又快。102= 126= 84 =55= 42= 9 3=62= 124= 82=105= 122= 63=（四）一共有（ ）片枫叶，每（ ）片一份，平均分成 了多少份？（ ）（ ）=（ ）【设计意图：利用多种形式的练习，巩固求商的方法，提升学生 运算能力