运用心理学规律优化课堂教学

1、运用心理学规律 优化课堂教学摘 要 在新课程标准下，针对中职生的心理特点，如 何开展课堂教学，做好教学服务，让学生真正成为课程的主 人、学习的主人，促进学生创新意识和实践能力的发展，在 本文中，笔者从运用心理学规律，优化课堂教学方面进行了 探讨。关键词 运用 心理学规律 优化 课堂教学中图分类号： G712 文献标识码： A 文章编号： 1002-7661 （2017）13-0097-02中职生学习基础较差，且缺乏学习动机、动力，课堂教 学尤其是理论课教学中睡觉现象较严重。对此，教师应拓展 教育途径，合理运用心理学规律，使之成为提高教学效果的 “灵丹妙药”。一、运用首因效应，精心设计第一次课，

2、增加课程吸引 力（一）何谓首因效应首因效应（ Primacy Effect ），也称为第一印象作用，或 先入为主效应。是指个体在社会认知过程中，通过“第一印 象”最先输入的信息对客体以后的认知产生的影响作用。根据首因效应，教师在对学生开展教育过程中，尤其是 在上第一次课时，一定要给学生一个良好的“第一印象” ， 古人云：“亲其师，信其道。 ”教师取得了学生的信任，就会 给以后的教学打下良好的基础。（二）精心设计第一次课，增加课程吸引力1. 把握学生的心智水平 教师首先应该研究学生，研究学生的心理、兴趣和认知 状况， 换位思考， 要把“假如我是学生” 作为备课的警醒语。 具体包括以下三个方面：一

3、是学生的认知水平，学生已知什 么，想知什么，什么是难点，教师要心中有数。还包括了解 不同学生的认知水平，掌握不同层次学生的学习现状、智力 状况和生活积累。二是学生的身心特点，教学必须尊重学生 的身心发展规律，考虑不同年龄学生的学习需要和学习特 征，有的放矢地进行教学。三是学生的兴趣爱好，找准学生 的兴奋点，让教学更亲切地走进学生。2. 合理使用教具 教师要认真备好教具：一是熟练掌握所用教具，尤其是 电化教具、 多媒体软件， 对操作程序、 使用方法要了然于心， 做到操纵自如；二是要明确教具的使用目的，应考虑教具要 解决什么问题， 完成什么教学任务， 使之有针对性、 目的性。 三是制定好教具的使用

4、时机和演示的时间，做到方式合情， 时间合理，时机适当，用量适度。3. 挖掘教材、利用教材教师应树立全新的教学观念，结合现代社会的需求和学生的实际需要，研究教材的价值。4. 创设教学情景 创设教学情境，能够以鲜明的形象强化学生感知的真切 性，以真切的情感调动学生参与认识活动的主动性，以广远 的意境激发学生的想象力。创设教学情境的途径是多样的， 如实物演示情境、图画再现情境、音乐渲染情境、语言描述 情境，等等。教学情境的创设要考虑学生实际、教学内容、 班级特点以及教师的教学风格，不要故弄玄虚，牵强附会。5. 选择学习方式 现代教学提倡“自主、合作、探究”的学习方式，通过 学生自主提问、 自主讨论、

5、 自主选择、 自主创造、 自主领悟、 自主体验的过程，激发学生思维，培养创新精神，开发学生 潜能。教师要启发情境、创造条件、指明方向，有针对性地 对某个教学环节、教学内容安排学生自主学习。6. 生成师生问题 没有问题的课堂教学是没有生命的课堂教学。问题是打 开思维的钥匙，是展开合作交流的导索。教师设计的问题要 有价值性、层次性，体现情境性、启发性、艺术性。7. 开展教学活动 教学应该是教师、载体（文本、媒体、实物） 、学生的 对话过程， 对话是通过活动来实现的。 具体而言就是听、 说、 读、写、算、问、画、演、唱。教师要根据教学目标，针对 教学内容，遵循教学规律，结合学生的兴趣特点来巧妙地安

6、排活动方式。8. 优化教学语言 教师应该精心设计自己的语言，使之具有感染力、吸引 力和穿透力。教师要精心准备好五种课堂教学语言：激情诱 趣的“入课语” ；启发思维的“设问语” ；承上启下的“过渡 语”；点拨解惑的“讲解语” ；画龙点睛的“总结语” 。教师 还要注意设计自己的体态语言，使之成为教学的一种有效的 辅助力量。二、运用期待效应，激发学生潜能(一)何谓期待效应 期待效应，也叫“罗森塔尔效应( RobertRosenthal Effect )”，亦称“皮格马利翁效应( Pygmalion Effect )”，指人 们基于对某种情境的知觉而形成的期望或预言，会使该情境 产生适应这一期望或预言

7、的效应。根据期待效应，教师要对学生进行积极的心理暗示，给 予满怀期望的激励，使学生得到异乎寻常的进步。(二)激发学生潜能 教师在课堂教学中，要通过情感、语言和行为，对学生 进行积极的心理暗示，使学生强烈地感受到来自老师的热 爱、关注和期待，尤其是对一些智力平平的学生，要给予他们更多的关注，时常用一个满意的目光、激励的动作去鼓励 他们，给他们传递“我能行” “我很优秀”的信息，学生感 受到老师的关注，因而产生一种激励作用，使其学习时加倍 努力，激发其潜能，因而取得好成绩。三、运用遗忘规律，及时复习，提高学习效率 （一）何谓遗忘规律艾宾浩斯（H.Ebbinghaus）遗忘规律告诉我们，人的遗 忘速

8、度是先快后慢的，特别是识记后 48 小时之内，遗忘率 高达到 72%，所以不能认为隔几小时与隔几天复习是一样 的，应及时复习，间隔一般不超过 2 天。而相当一部分学生没有意识到这一点，平时不复习，只 是到了考试临近时，才“急时抱佛脚” ，匆匆地进行复习， 这样做当然学习效果不好。（二）及时复习，提高学习效率 教师在指导学生学习时，要注意向学生介绍记忆的知识 和方法，要求学生做到：1. 及时复习， 较多地复习， 防止在学习后立即发生遗忘， 而收到事半功倍的效果。2. 采用试图回忆与反复阅读相结合的方式。复习时，单 纯一遍遍阅读的效果并不好，应当在材料还没有记住之前就 不断地试图回忆，可提高复习效

9、果。3. 采用多样化的复习方法，运用多种感官参与复习。可 用阅读、背诵、问答、整理笔记、比较、练习等多种方法， 让信息通过多种感觉通道到达大脑皮层，对同一内容建立广 泛联系，加强记忆。4. 通过操作活动促进记忆。对一些单纯用阅读很难记住 的材料，可以把活动和操作参与到这些材料的记忆中去。如 学习画画。四、运用从众心理，营造班级积极向上的学习氛围（一）何谓从众心理从众心理（ conformist mentality ），指个人受到外界人群 行为的影响，而在自己的知觉、判断、认识上表现出符合于 公众舆论或多数人的行为方式，通俗地说就是“随大流” 。（二）营造班级积极向上的学习氛围 教师在开展课堂教学的过程中，应设法建立起具有良好 风气的班集体，营造班级积极向上的学习氛围，让学生（尤 其是“问题学生” ）在其中从众、依从。在良好风气的影响 下，学生行为规范的内化过程向深入发展，遵从的态度结构 也将随之逐渐建立起来。此外，还要注意建立积极向上的舆 论氛围，加强正确舆论的引导。五、结束语 综上所述，教学是否成功，很大程度上取决于教师对学 生心理因素的运用，要教好学生就要了解学生，从学生实际 出发， 科学运用心理学规律， 因材施教，