《负数地认识》教学设计课题

1、负数的认识教学设计太湖县北中镇罗山小学陈志娟教材分析：教材通过两个教学情境来引导学生认识负数。 首先通过每天都接触的气温引入负数，呈现了六个城市的不同气温，让学生体会用正负数来表示气温的方法，并结合生活理解正、负数所表示的含义。然后通过存折上的明细，引导学生初步理解正、负数可以表示两种相反意义的量，并学会正、负数的写法和读法，体会负 数在生活中的广泛应用。 学生对气温的表示方法有一定的生活经验，对存折也比较熟悉，这些都有利于负数知识的学习。在教学过程中紧密结合生活情境。上学生体会负数产生的必要性，理解这些负数在具体情境中 所表示的具体含义。教学目标1初步认识负数，了解负数的作用，理解负数在具体

2、生活中表示的意义。2能正确地读、写正数和负数，知道 0既不是正数，也不是负数。3初步学会用负数表示日常生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的联系。4体会生活中处处有数学，提高学生运用数学知识解决实际问题的能力。教学重点初步认识负数，了解负数在生活中的应用；掌握正、负数的读法和写法。教学难点能用正负数表示生活中具有相反意义的量，体验数学与生活的联系。教学过程一、问题导入课件呈现教材图（第2页）例1,提出问题：“观察上图，你能发现什么？”二、新知讲授（一）学习例11. 明确气温的表示方法；观察各地的气温数据。“”左面的温度表示当地的最低气温，右边表示当地的最高气温。有的数据前面加了 “”号，如哈

3、尔滨27 C19 C。长沙的最低温度是0 C2. 明确0 C表示的意义。(1) 温度的计量单位。(2) 标准大气压下，淡水开始结冰的温度是0摄氏度，记作：0 C。(3) 比0 C高的温度叫零上温度；比 0 C低的温度叫零下温度；0 C是零上温度和零下温度的分 界点。3. 明确一3 C和3 C表示的意义。(1)表示零上温度时，在数字前加“ + ”，一般情况下省略不写，这里的“ + ”不是加号，而是正号 写作3 C,读作三摄氏度。反之，3 C表示零下3摄氏度，读作负三摄氏度；4. 根据情境图中的信息完善表格，并让学生明确个数据表示的意义。(二) 学习例21. 出示例2教材情境图，问题：“存折中各数

4、据所表示的意义”。学生一一回答存折中各数表示的意义，最后教师总结。2. 明确正负数的意义。教师引领学生进行总结。3. 正负数的读写方法及0的特殊性。读法：“ + ”读作正，“”读作负；从左往右的顺序读数，先读“正”或“负”再读符号后面的数字；例如：+6.3读作：正六点三；4读作：负四（若数字前面的正号省略不写，则读数时也可不读）写法：在数的左侧写上“ + ”或“一”，例如：正八十写作：+80;负八十写作：一80。0既不是整数正数，也不是负数，它是正数与负数的分界点。4. 正、负数在生活中的应用。5. 完成第四页的做一做的第二题。（三）学习例31. 课件呈现教材图（第5页）例3,提出问题：“如何

5、在一条直线上表示他们行走的距离和方向呢？”2. 让学生确定好起点（原点）、方向和单位长度。学生画完交流。3. 教师在黑板上画好直线，在相应的点上用小图片代表大树和学生，在问怎样用数表示这些学生和大树的相对位置关系？（让学生把直线上的点和正负数对应起来。）让学生对4. 学生回答，教师在相应点的下方标出对应的数，再让学生说说直线上其他几个点代表的数，数轴上的点表示的正负数形成相对完整的认识。5. 总结：我们可以像这样在直线上表示出正数、0和负数。6. 引导学生观察：A从0起往右依次是？从0起往左依次是？你发现什么规律？B在数轴上分别找到1. 5和1.5对应的点。如果从起点分别到 1. 5和1.5处，应如何运动?7. 完成第5页的做一做。三、巩固应用完成练习七的第25、7题。四、小结今天你有什么收获？板书:1负数的认识3 C读作：三摄氏度表示零上3摄氏度3C读作：负三摄氏度表示零下3摄氏度存入 500 元:500.00支出 500元：一500.00两种相反意义的量0既不是正数、也不是负数教学反思:本节课预设从生活情景引入后，激发学生已有的认知经验的冲突（怎样用合适的数来表示北京与上海的 温度），调动学生生活经验，主动接纳负数概念；然后借助存款来尝试用新知识解决新问题，进一步体