以辩激趣言创新

1、以辩激趣言创新关键词 辩论；情境；话题；气氛；创新中图分类号 G633.3文献标识码 A文章编号1004 0463 (2008) 05 (A) 00 1 8 0 1辩论是高层次的思维活动，辩论过程是观点与观点、知 识与知识在语言上的交锋，在思维上的撞击。这种交锋既能 引起学生的独立思考，又能深化学生对教材的理解和认识， 能在动态中深刻认识事物的本质，培养学生的逻辑思维能力 和口语表达能力。鉴于此，组织好课堂辩论对于培养学生的 创新精神具有重要意义。那么，该如何组织辩论呢？一、营造活跃的课堂气氛，创设辩论条件在教学过程中，只有让学生处于一种无拘无束、自由畅 达的氛围中，他们才能尽情地 “自由主动

2、参与” 、“自由表达” 因此，活跃的课堂气氛以及民主、和谐、平等的师生关系是 学生积极参与辩论的基础，更是培养创新精神不可缺少的条 件。多用表扬性的语言和激励性的措施，消除学生的心理障碍，让学生在学习中感到心情愉快，思维也会变得活跃流畅，这样，学生才会敢想、敢说。学生的创新欲望一旦被激活， 他们创新性的见解就会源源不断地涌现出来。二、鼓励学生善于质疑，激发学生探究“疑”是思之源，“思”是智之本，有疑才有思，有思 才会有辩论的产生。如八年级下册选了梁启超的一篇议论文敬业与乐业，文中有这样一句话：“我信得过我当木匠的 做成一张好桌子，和你们当政治家的建设成一个共和国家同 一价值；我信得过我当挑粪的

3、把马桶收拾得干净，和你们当 军人的打胜一支压境的敌军同一价值。”学生对这句话产生 了疑问并进行了辩论，有的说：“我承认他们都很敬业，但要说他们创造的价值完全相同，我绝对不会赞成。 ”有的同 学甚至从正反两面来说：“从正面来看，一张好桌子有一定 的价值，而一个政治家建设成了一个人民安居乐业、生活幸 福的共和国，他所创造的价值是无法估量的；反过来，一个 政治家把一个国家搞得支离破碎，民不聊生，他所造成的伤 害又岂是一张坏桌子所能比得了的，梁启超那个时代的生活 就是最好的例证 ”就这样，学生们你一言我一语，旁征 博引，在辩论中创新思维能力得到了培养。三、设计辩论话题，培养辩论能力要使学生善于辩论，首

4、先要教给他们思考问题的方法， 关键是创设问题情境，使他们产生发现问题和解决问题的浓 厚兴趣，以此打开学生的思路，激发学生的认知欲望。如学 习论语中“己所不欲，勿施于人”这句话时，我设计了 这样一个情境：一个同学把一个正在认真默写课文的同学的 笔突然拿开，这时，两个同学就有可能产生矛盾，然后由此 现象引出辩论，并让同学们结合生活实际来谈如何看待这一 问题。顿时，辩论进行得异常激烈。其次是设计开放性问题，让学生成为知识的探讨者。如 教学狼一文时，我设计了两个辩题： 1.有人认为，狼的 食肉性、凶残性对人类以及家畜造成了不少伤害，应把这种 动物斩尽杀绝，让它们从地球上消失；也有人认为，每一种 动物都

5、有它存在的理由，杀了狼，会破坏生态平衡，应以保 护为主。请选择其中一种观点，与对方进行辩论。2.我们从小接受的是如何做“好孩子”的教育，这种“好孩子”往往 被定位成像羔羊一样温驯，像小牛一样憨厚，像兔子一样谨 慎，像小鸟一样依人。如果现在要求我们以强悍的姿态去做 一匹狼，你是赞成还是反对？请选择其中一种观点，与对方 进行辩论。双方引“书”据“典” ，各抒己见。在激烈的辩 论中，大家认识了狼的另一面，即狼的忠诚、狼的智慧、狼的团结等，也阐述了自己做一个有个性、 有创见的人的愿望，让人耳目一新苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、 研究者、探索者， 而在儿童的精神世界中，这种需要更为强烈。”所以，课堂教学中的辩论一旦展开，学