余弦定理微课教学方案计划设计

1、余弦定理微课教学设计一、教材分析这节课与初中学习的三角形的边和角的基本关系及判定三角形的全等有 密切联系，是高考的必考内容之一，在日常生活和工业生产中也应用很多。 因此，余弦定理的知识非常重要。这堂课，我并不准备将余弦定理全盘托出 呈现给学生，而是采用创设情境式教学，通过具体的情景激发学生探索新知 识的欲望，引导学生一步步探究并发现余弦定理。二、学情分析本节授课对象是高一学生，是在学生学习了必修基本初等函数n和三 角恒等变换的基础上， 由实际问题出发探索研究三角形边角关系， 在学习了 正弦定理基础上进一步研究的。高一学生对生产生活问题比较感兴趣， 由实 际问题出发可以激起学生的学习兴趣， 使学

2、生产生探索研究的愿望 。三、微课设计思路从学生实际出发制订教学目标, 使微课更具有针对性和时效性;其次， 围 绕教学内容的教学目标确立主题。选择学习的重难点、易错点等。如， 学生 掌握了勾股定理的应用后及证明过程后， 为使学生在课中快速掌握余弦定理 这一重点知识,确立以三角型草坪为主题。制作微课时让学生明确学练余弦定 理，由浅人深，遵 循循序渐进的原则克服重点、突破难点。首先建立 P P T 文 件， 在第 1 张幻灯片内采用超链接插入“三角形”假山， 第 2 张根据微课教 案中课的流程设计学生学练流程， 第 3-7 张利用准备好的素材， 详细生学练 流程中各个环节的操作方法、注意事项， 最后

3、引导学生对所学技术进行自我 评价。四、教学目标1、知识与技能：1 ，通 过 实 践 与 探 究 ，会 利 用 数 量 积 证 明 余 弦 定 理 ，提 高 数 学 语 言 的 表 达 能力， 体会向量工具在解决三角形的度量问题时的作用。2，会从方程的角度理解余弦定理的作用及适用范围，并通过实践演算掌 握运用余弦定理解决两类基本的解三角形问题。3 ，会 结合三 角函 数利用 计算器 处理解斜三 角形的 近似计算问题 。2、过程与方法：通过 体验数学在解 决实 际问题 中的价 值和作 用,及数学与日常 生活 和其他 学科的联系.认 识数 学知识 在生产 、生活实 际中所 发挥的作用 .体会 和感

4、受数学 思想的内涵及数 学本 质,逐 步提高 创新 意识和 实践能 力。3、情感态度与价值观： 在方程思想指导下，提升处理解三角形问题的运算能力；通过三角函数、 余弦定理、向量的数量积等知识间的关系，来理解事物之间的普遍联系与辩 证统一。五、教学重点难点 重点：余弦定理的发现、证明过程及其基本应用。 难点 ：理解余弦定理 的作 用及适用范围 。六、教法设计运 用 “ 发 现 问 题 自 主 探 究 尝 试 指 导 合 作 交 流 ” 的 教 学 模 式整堂课围绕“一切为了学生发展”的教学原则，突出：动一一师 生互动、 共同探索；导教师指导、循序渐进。（1）新课引入一一提 出问题，激发学生的求知

5、欲。（2）掌握余弦定理的推导证明一一分 类讨论，数形结合，动脑思考，由特殊 到一般，组织学生自主探索,获得余弦定理及证明过程。（3）例题处理始终从问题出发，层层设疑，让他们在探索中自得知识。（4 ）巩固练习一一深 化对余弦定理的理解。七、教学过程设计意图流程教学内容创设情景提出问题问题1:修建一 条高速公路，要 开凿隧道将一 段山体打通.现 要测量该山体 底侧两点间的 距离，即要测量 该山体两底侧这是一个学生 身边的实际应 用问题，在其 解决的过程中 得到余弦定 理，自然引出 本课的学习内 容A，B两点间的距离（如图1 ）.请想办法解决这个问题构 建 模 型解 决 问 题则|AD |=AC |

6、si nCCD |=|ACcosC,|BD=|BC |一CD |=|BC| AC | cosC ,baby学生活动：提出的方法有，先航拍，然 后根据比例尺算出距离；利用等高线量 出距离等；也有学生提出在远处选一点 C,然后量出AC , BC的长度，再测出/ ACB . KBC是确定的，就可以计算出 AB的长.接下来，请三位板演其解法.法1 :（构造直角三角形） 如图2 ,过点A作垂线交BC于点D ,所以， AB = ADA2+BDA2=V I AC | A2+| CB | A2-2| ACCB cosB肘竝萌懈)I貂顾4碱1輕蘇九(UcIoobC； IJCIM ?(|scM藍醮鼬溜佩,鴉丄昨抽

7、C c皿 3C?-(JC|sinC-0)歼叽血脉L BC7C|Bf也C洞雅罔Wf回顾刚刚解决的问题，我们踪成果提 出猜想很容易得到结论：在ABC中，a , b , c 是角A , B , C的对边长，.类似的还有 其他等式，正弦定理反映的是三角形中 边长与角度之间的一种数量关系，因为 与正弦有关，就称为正弦定理；而上面 等式中都与余弦有关，就叫做余弦定 理.问题2:刚才问题的解题过程是否可以 作为余弦定理的证明过程？设计意图： 作为定理要经过严格的证明，在解决问 题中培养学生严谨的思维习惯.学生活动：经过思考得出，若把解法一 作为定理的证明过程，需要对角C进行 分类讨论，即分角C为锐角、直角、

8、钝 角三种情况进行证明；第二种和第三种 解法可以作为余弦定理的证明过程.教师总结：证明余弦定理，就是证明一 个等式.而在证明等式的过程中，我们 可以将一般三角形的问题通过作高，转 化为直角三角形的问题；还可以构造向 量等式，然后利用向量的数量积将其数 量化；还可以建立直角坐标系，借助两点间的距离公式来解决，等等探 幽 入 微深化理 解问题3:刚刚认识了余弦定理这个“新 朋友”，看一看它有什么特征？学生活 动：勾股定理是余弦定理的特例.反过 来也可以说，余弦定理是勾股定理的推 广；当角C为锐角或钝角时，边长之间 有不等关系aA2+bA2cA2,aA2+bA2cA2;cA2=aA2+bA2-2ab

9、cosC是边长 a、b、c的轮换式，同时等式右边 的角与等式左边的边相对应；等式右边 有点象完全平方，等等.教师总结：我们在观察一个等式时，就 如同观察一个人一样，先从远处看，然 后再近处看，先从外表再到内心深处.观 察等式时，先从整体（比如轮换）再到 局部（比如等式左右边角的对称），从 一般到特殊，或者从特殊到一般（比如 勾股定理是余弦定理的特例，余弦定理 是勾股定理的推广）.问题4:我们为什么要学余弦定理，学 它有什么用？学以 致 用拓展 延 伸设计意图：让学生真正体会到学习余弦 定理的必要性.同时又可以得到余弦定 理能解决的三角形所满足的条件，以及 余弦定理的各种变形.让学生体会在使 用公式或定理时，不但要会“正向使用” 还要学会“逆向使用”.学生活动：解已知三角形的两边和它们 夹角的三角形；如果已知三边，可以求 角，进而解出三角形，即卩+-(r+?+&3-C2.C015-COSC-.IbclaclabL 齟JC 中,f 3=3, b=5s 冋 鴉 02 (1)在伽仲瓠皿归血曰匚逖仁鹼(2)辿艸 b=AB=f=l