例谈课堂生成资源的捕捉

1、例谈课堂生成资源的捕捉 摘 要 语文课堂是动态变化的教学过程。 教师需要敏 锐发现并及时捕捉课堂中的动态生成资源。从学生读中捕捉 动态生成资源；从学生问中捕捉动态生成资源；从学生说中 捕捉动态生成资源；从学生写中捕捉动态生成资源。 关键词 课堂 动态生成 教学资源中图分类号 G623.2 文献标识码 A 文章编号 1007-9068（2015）16-038课堂教学中，学生的学习活动往往会突破教师的设想， 甚至会与教学思路相悖。作为教师，应敏锐地捕捉课堂中的 动态生成资源，随时调整自己的教学思路，让课堂中的意外 生成为语文教学服务。一、从学生读中捕捉动态生成资源 以读为本是我国语文教学的传统经验

2、。朱熹在训学斋 规中提出：“字字响亮，不可误一字，不可多一字，不可倒一字”但在实际教学中，学生错读的现象比比皆 是，而教师就可以抓住有价值的错读来做文章。我们来看一位名师的经典教学案例。 （指名读：这一天，东南风很急，江面上波浪滔天。曹 操正在船头迎风眺望，忽然有个兵士报告说： “江南隐隐约 约有些船帆，趁着东南风向北岸驶来。 ”曹操定睛一看，果然有一队帆船向北岸驶来)生 1：他把“江南隐隐约约有些船帆”这句中的“船帆” 读成了“帆船” 。师：你听得真仔细！生 2：老师，为什么兵士报告说是“船帆” ，而曹操看见 的是“帆船”呢？师：是呀，你们想想看！同桌间可以讨论讨论。生 3：兵士看时一定离得

3、很远，只能隐隐约约看到船上 的帆，而曹操看时，他看到了带帆的船，说明离得很近了。生 4：曹操站在船头迎风眺望，他向远处看，一定没看 到什么，可见东吴的船还没出现；忽然兵士来报，也只是隐 隐约约看到了船帆，可见东吴的船在水天相接处刚出现；可 是当曹操定睛一看时，已经清楚地看到是一队帆船，可见东 吴的船速太快了。生 5：老师，我接着他后面加一句： “可见东南风很急。 师：同学们分析得很精彩！补充得更棒！这可是赤壁之 战以少胜多的一个重要因素。东吴这一方很好地利用了“天 时”东南风。生 6：我认为朗读这一自然段，语速要快些。 师：很好！我们来体会一下，边读边想象当时的情形。教者捕捉到学生朗读中的动态

4、生成资源，根据学生的实 际情况，以学定教，使课堂充满了活力。二、从学生问中捕捉动态生成资源义务教育语文课程标准指出：“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不 同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生 的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。 学生的好奇心、求知欲在课堂上多表现为喜欢问几个“为什 么”。课堂中，教师应从学生的提问、质疑中去捕捉有教学 价值的问题，引导学生深入探究。如一位教师教学五彩池，先让学生初读课文进行质 疑，结果学生提出了一系列问题。有个学生就问：“五彩池能不能游泳？”教师觉得这个问题很有教学价值，就围绕这 个问题组织教

5、学活动：“要确定五彩池是否能够游泳，可以 从四个方面来思考。一是看水池的大小适不适合游泳；二是 看水池的深浅能不能够游泳；三是看水是不是干净，可不可 以游泳；四是看水池中有没有障碍物，敢不敢去游泳。这四 个方面的答案都在课文中，请自读课文，把答案找出来。”学生研读课文后找出了依据：“大的面积不足一亩，水深不 到三米；小的呢，比菜碟大不了多少，水浅得用手指就可以 碰到它的底 很多水池太小、太浅，不能游泳。”“水也来自同一溪流一一每个水池的水质干净，能够游泳。”“原来池底生着许多石笋一一许多水池底部有障碍物，不能游泳。”学生通过综合分析得出结论：五彩池不能游泳。在这一教学案例中，教师抓住了学生有价

6、值的问题，引 导学生深入研读课文，真正体现了教师是学习活动的组织者 和引导者。三、从学生说中捕捉动态生成资源 新型课堂的特征之一是沟通，要让沟通深入有效，就需 要让学生充分地说。只有让学生在课堂上充分地说，他们的 独特体验、感受和理解才能行之于外，被他人所知。 义务 教育语文课程标准在阶段目标中也有明确的提示，第一学 段“对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与 人交流”。第二学段“与他人交流自己的阅读感受” 。第三学 段“说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受” 。 第四学段“对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自 己的评价；对作品中感人的情境作出自己的评价；对作品中 感人

7、的情境和形象，能说出自己的体验” 。这些都要求学生 在课堂中要充分表达自己的感受、理解等。教师可以在学生 的展示汇报中抓住最有教学价值的地方，把交流引向深处。如教学老牛一课时，课堂伊始，教师设疑：为什么 “我”对老牛一直不能忘怀？请大家读课文，想一想，这是 怎样的一头牛？（学生读后进行交流）生 1 ：这是一头瘦骨嶙峋的牛。生 2 ：这是一头老了、衰弱的牛 生 3 ：这是一头病得很重的牛。 生 4 ：这是一头快要死了的牛。 生 5 ：这是一头可怜的牛。生 6 ：这是一头幸福的牛。从学生的发言中，教师有选择地板书了“瘦、老、病、 死”这四个字。学生交流结束，教师小结： “你们的感受都 是对的，让我

8、们来学习课文。 ”就此进入了课前设计好的思 路。这堂课准备充分，考虑周详，整堂课以读为主，以情动 人，总体不错，但没利用好课堂生成资源，实为遗憾。无独有偶，笔者听一位教师执教穷人时，也出现过 类似的情形，不同的是这位教师很好地利用了课堂生成。教 师给出充分的时间让学生汇报初读课文后的收获，有一个学 生的汇报如下：“读了这篇课文，我的感受就是四个字一一 穷人不穷。”教师在这里没有按照预设的教学程序走下去， 而是利用这一生成资源组织了一次有价值的探究活动：“请同学们认真研读课文，看看课文是如何写穷人的穷，又是如 何写穷人的不穷的？”教学活动在这一主题探究中走向了生 本，走向了深处。四、从学生写中捕

9、捉动态生成资源 写是学生课堂学习活动中常见的方式。教师要高度关注 课堂中学生写的活动，并从中发现最有教学价值的资源，将 教学推向深水区。如一位教师听写“放肆、哭笑不得、失足、气极、瞄准、心惊胆战”等词，有大部分学生把“气极”错写成了 “气急” C 教师引导学生自读课文后分析：“文章中用的是哪个词？为什么要用这个词语？” 学生从各个方面进行了研究：“气极 指气到了极点，气急指又生气又着急，这里侧重于气 很大，所以用气极。”一一这是从词语的意思方面进行 的探究。“从下文中孩子的行动、甲板上人们的表现可以看 出，孩子是因为气昏了头才会有这样危险的举动。所以，这 里应该用气极。”一一这是结合下文进行的探究。“孩子的气不是一下子达到极点， 而是一点一点推向极点的。 从哭 笑不得可以看出孩子有点生气；从吓唬它，朝它大喊大 叫可以看出孩子的气更大了一点；从气得脸都红了可 以看出孩子非常生气；当猴子在桅杆顶端扭着身子，龇牙 咧嘴做着怪模样时，孩子的气终于达到顶点，所以这里应 用气极。” 这是结合上文进行的探究。教师边听学生 汇报，边在黑板上由小到大板书了五个“气”字。在这个案 例中，教师就是发现了学生在写的活动中的错误，并将其巧 妙转化成了教学资源，将课堂学习活动引向