例谈运用导学单实施读写结合教学的策略

1、例谈运用导学单实施读写结合教学的策略读写结合的训练在整个语文教学环节中占有特殊的 地位。在教学中，如何以文章为载体，从文章的内容出发， 设计与之相关“写”的训练，使阅读、写作、思维训练三者 融为一体，这既是小学语文教学的一个传统话题，更是一个 需要不断与时俱进、永远创新的话题。最近几年来，导学单 在语文教学中正被越来越多的教师采用，本文试就如何运用 导学单实施读写结合教学谈一些粗浅的看法，以求抛砖引 玉。一、提炼单元读写训练点，着眼学生写作过程运用导学单实施读写融合教学，需以文本特点为依据， 教师在选择训练内容时需要与本年级写话或习作教学重点 相结合，与本年级学生思维、心理发展特点相结合。【人

2、教版三年级下册第四单元分析】童年是这组教材的主题，这些文本记录了不同国度的孩子童年时代经历的迷茫、烦恼、喜悦、收获。检阅与争吵诉说的故事贴近学生生活，检阅以班长代表宽容、接纳的正面形象，以队员不愿意让残疾孩子博莱克参加检阅 代表大众心声。教学时，我们需要摒弃追究人物品行的好坏， 只是从孩子善良的内心体验出发引导学生揣摩文中人物的 内心独白，这样的教学会更加真实。 争吵的心理活动描 写十分细致，教学时值得引导学生学习其直白的习作方式。 本单元习作是描写“我”在学会一种本领的过程中遇到的有 趣的事情或者体会，通过学习和时间赛跑与争吵心 理描写的不同形式，实现知识的迁移，学生就可以把自己在 学习本领

3、时的心情写具体，写出真情实感。【人教版三年级下册第四单元读写结合训练点】 结合单元分析， 教师将读写训练点确定为心理描写。 和 时间赛跑一文中的第 6、7 两个自然段用所见引发所想， 写出“我”对时间流逝的着急与悲伤。 争吵的第 6 自然 段描写的是“我”不安与后悔的矛盾心理。 检阅则在心 理描写上留有许多空白。如：当队员提出博莱克是否参加检 阅仪式时大家鸦雀无声，此刻队员的内心独白是什么？观众 看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小 伙子真棒”。他们这样说的理由是什么？博莱克站在队伍前 列时是什么心情？他会想些什么？基于上述分析，我们考虑 先学习和时间赛跑与争吵中心理描写的不同

4、形式， 再引导学生自己感悟检阅中人物心理活动，进行创造性 拓展。【预设检阅读写结合导学过程】导学目标：1. 引导学生回顾和时间赛跑的第 6、7 自然段，学习用所见引发所想，写出当时心境的方法。运用这种方法写一写观众看到博莱克站在队伍前列时称赞“这个小伙子真棒。这些小伙子真棒” ，他们此刻的想法是什么。2. 引导学生回顾争吵的第 6 自然段描写的是我不安 与后悔的矛盾心理。运用这种方法写一写博莱克站在队伍前 列是什么心情？他会想些什么？导学过程：1.读一读和时间赛跑的第 6、7 自然段，我发现这两 个自然段先写 ，再写 。观众看到博莱克拄着拐杖站在队伍前列称赞“这个小伙 子真棒”观众看到儿童队员

5、迈着整齐的步伐称赞“这些小伙子真棒”选择一处写一写观众此刻的想法。2.读一读争吵的第 6 自然段， 我发现这段话写出 “我” 的后悔，“我”想认错但又不好意思先开口的矛盾心理。写一写博莱克同全队保持一致，目视右方，睁着大眼睛望着检阅台 是什么心情？他会想些什么？教师在综合考虑单元文本与单元习作内容、形式的关联，做好单元分析后，挖掘每篇文章中适合实施读写融合实践的句式、段落，设计读写融合导学过程，引发学生联想、回忆，与文本产生情感共鸣，关注学生的写作过程，培养学生的自主学习能力。二、开发多元导学单 激发学生读写能动性 叶圣陶先生关于读写教学曾这样阐述： “语文教材无非 是个例子。凭这些例子要学生

6、举一反三，练成阅读与写作的 技能。教师务必启发他们的能动性，引导他们尽可能自己去 探索。”正是在这种理念指引下，教师在课堂中让学生接触 不同类型的导学单，引导他们将范例内化为自己的学习能 力，有效调动学生读写的能动性。（一）范例效应文本引领式导学单1.单元主题式 人教版二年级下册第一单元以春天为主题，先是呈现一 系列有关春天的范文，而后又出现说春天的发现、写春天的 发现系列学习内容。 找春天一文中反复出现“什么怎样， 那是春天的什么”句式，句子中既有春天的特征，也有作者 依据事物发挥的想象。这个阶段的学生语言文字积累不多， 想象力最为丰富。基于对文本的解读和对学生学习能力发展 的考虑，设计如下

7、导学单。人教版二年级下册第一单元导学单 第一部分：文本理解 我会读：请你带着欢乐的心情读读找春天一文中的 第37自然段。）这句话。我会选： 我喜欢 （我会想：我也找到了春天：看，（）。听，（）。闻，（）。触，（句式仿写）。第二部分：我会写：仿照找春天中第 37自然段的样子，选 一个句子写一写。樱花盛开，那是春天的（ ）。小鸟（），那是春天的（）。（），那是春天的（）。2.经典引路式人教版四年级上册猫导学单 第一部分：经典导读（1）我们一起阅读老舍写的猫节选。 它小时候可逗人爱哩！才来我们家时刚好满月，腿脚还 站不稳，已经学会了淘气。一根鸡毛、一个线团，都是它的 好玩具，耍个没完没了。一玩起来，

8、不知要摔多少跟头，但 是跌倒了马上起来，再跑再跌，头撞在门上、桌腿上，撞疼 了也不哭。后来，胆子越来越大，就到院子去玩了，从这个 花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千。（2）我们一起填写学习单吧！（3）看看学习单，你发现了什么？ 第二部分：模仿写话 请你选择一种自己熟悉的动物写写它的习性。 猫的特点 具体描写淘气（逗人爱 可爱） 跌倒了马上起来 再跑再跌 ; 从这个花盆跳到那个花盆，还抱着花枝打秋千 ; 撞疼了也不哭3. 写作特点式 一个文本可以挖掘的内容是多方面的，有效的语文课堂 需要教师把握文本的特别之处，设计训练内容，以提升学生 的读写能力。以下导学单把握了文本以人物语言、神态、动 作体现

9、人物心情的特点，通过回忆生活场景一回顾范例写 法一模仿范例创作的方式引导学生自主发现、自主创新。人教版三年级下册第五单元导学单 第一部分：看一看 父母对我们的爱有多少，有多深，让我们开展一次综合 性学习活动，来回忆和了解父母关心爱护自己的事情吧！出示提示：a. 询问：向亲人和邻居了解，你小时候父母是怎样疼爱你的b. 观察：了解父母平时是怎样为自己操劳的。c. 回忆：打开影集或观看家庭录像，找到父母教自己走路、游戏的记录。第二部分：找一找可贵的沉默一文中的第 19自然段哪些词语写出 了同学们兴奋的心情？哪些句子也写出了他们的心情？这 些词语和句子分别抓住人物的（动作） 、（语言）、（神态）描 同

10、学们的（心情） 。第三部分：写一写仿照可贵的沉默第 19 自然段的写法给自己拍摄 的父母为我们操劳或呵护的照片配上文字。上述案例导学目标明确，遵循二四年级学生的学习特 点，引导学生逐步从句群模仿到自主创新。 导学方式将阅读、 观察、 写话融合在一起， 调动了学生的多种感官， 学有所乐。 导学过程设置以学生自主阅读自主感悟模仿写话为主 导，同时兼顾三、四年级写作观察训练的要求，通过范例帮 助学生习得举一反三的学习方式，激发学生学习的能动性。（二）知识索引一一素材积累式导学单记录者（）年 级 二年级 主 题 语录集锦小小提示 这个星期你在班级里、家中或者其他地方听到了哪些有趣的话？你梦到了什么景象

11、？ 你从书本、报纸、电视、网络上或者直接看到了哪些值 得记录的事情？你想到了哪些可以讨论的话题？ （可以是真人真事 ;可以 是你的突发奇想）经典语录我的点评（用星星个数表示） 句子完整 标点正确 语录的经典指数记录者（ ）年 级 三年级 主 题 阅读集锦小小提示 阅读了语文新天地中描写景物的文章后， 你特别喜欢哪些描写自然风光的句子或者段落？经典语录积累运用 我也会照着上面的写法写写我眼中的自然风光自我评价 用红笔批改积累运用部分并将错处重新订正 低段学生处于表象思维阶段，表象成为他们思维与想象 的材料。结合低段学生的这一思维特点，教师运用导学单帮 助二年级学生积累写话素材。操作方法是：以四人小组为单 位每组设立一本语录集锦，组长由组员轮流担任。此语录可 以收录班级中教师或同学有趣的言语，可以记录家庭中各人员可爱的言谈，可以收集自己从其他途径听到的话题等。语 录要求组内人员每周记录一次，谁有需要谁先记录，每周五 由组长负责挑选两句最精彩、最值得推荐的语录张贴在展板 中。二年级学生的自主学习能力弱，导学单侧重教师引导， 通过小提示、我的点评栏目渗透自主学习意识。三年级的阅 读集锦开放度大，学生可以自由选择喜欢的段落、语句，自 主感悟描写方法，独立创作。厚积薄发的道理人人皆知，导 学单的运用旨在引导学生获得丰富的写作知识，让学生逐步 走出习作时词不达意、语