人教版七年级上册生物2.2.3 植物体的结构层次说课稿

1、各植物体的结构层次说课稿 位评委 、老师们，你们好！今天我说课的内容是：七年级上册生物，第二单元第二章第三节 “植物体的结构层次”。下面，我先对教材内容进行分析。一、说教材分析：（一）教材的地位和作用本节是人教版七年级上册第二单元第二章第三节的内容。学生在前面章节内容中学习了动植物细胞的结构、细胞的分裂、分化和生活，动物体的结构层次等内容，为这节课学习“植物体的结构层次”打下了基础。而学好本节内容能够为进一步理解第三单元“生物圈中的绿色植物”做好铺垫，可帮助学生进一步形成生物体是一个统一的整体 的生物学观点，培养学生的生物学素养。（二）教材目标的确定根据课程改革的要求，结合七年级学生的年龄特征

2、和生物学知识 水平，我制定本节的教学目标是：1、 理解植物体的结构层次及识别主要组织和器官。2、 描述植物体和动物体的结构层次上的差别。3、 植物器官的作用及四种主要组织的功能和分布情况。（三）教学重难点的确定及依据第1页/共7页七年级学生刚刚接触生物学，对生物学科的知识了解还不是很多，根据他们的年龄特点和学科知识水平，我确定了以下的教学重点 和教学难点：教学重点植物体的几种主要组织，六大器官以及植物体的结构层次。 教学难点：1、 植物体的结构层次。2、 植物器官的作用及四种主要组织的功能和分布情况。为了讲清楚教材的重点、难点，使学生能够达到本节内容设定的 教学目标，我再从教法和学法上谈谈。二

3、、说教法与学法本节是在讲述“动物体的结构层次”的基础上，以绿色开花植物为例，按照从宏观到微观的顺序介绍高等植物体的结构层次。通过前面的学习，学生已经知道了组织、器官等概念，也都对高等动物体的结构层次有所了解，因此在教学中可采用对比、阅读教材、讨论等方法，有意识地引导学生将动物体与植物体进行比较，找出异同点。学生对植物体有一定的了解，在教学中应尽可能地展示常见的植物，充分调动学生主体参与的积极性，加深对植物体结构层次的感性认识。学生自学了解基本知识和基本概念，根据小学已知的有关信息以及生活经验和所采集的实物、教材彩图等相关资料，小组合作探究第2页/共7页分析植物体的结构层次。回忆上节知识，对比归

4、纳动物和植物在结构 层次上的区别。三、说课前准备一株油菜植株，一个番茄，多媒体课件。最后我具体来说说这一堂课的教学过程。四、说教学过程1、复习导入我用多媒体课件展示问题：动物体的结构层次是怎样的？细胞是如何通过分化形成组织的？器官和系统分别是怎样形成的？ 学生根据前面章节所学内容，回答问题。这是在复习上节所学内容的基础上，引出本节所要解决的问题： 植物体的结构层次是怎样的？2、整体感知我用多媒体展示本节学习目标，让学生明白，通过本节课学习，将知道构成植物体的组织有那些，植物体的结构层次是怎样的。学生 在学习目标的指引下，通阅本节内容。3、讲授新课我用屏幕展示一株完整油菜植株及其六大器官的图片，

5、并出示相关实物，让学生观察并回答油菜植株是由哪几部分构成的。第3页/共7页学生观察并结合已有的知识经验，回答绿色开花植物体的组成。并在 p63 图 2-17 “油菜植株及其六大器官”中的相应位置填出六种 器官的名称。我用多媒体展示问题“这些植物体的器官又是由什么构成的 呢”？学生结合前面所学习内容，可知道器官是由组织构成的。我讲解分生组织的概念及分生组织细胞的特点。展示植物的几种主要组织，并让学生自主合作讨论：植物的几种主要组织的名称分别 是什么？各位于植物的哪个位置？分别有什么功能？学生读图 2-18“植物的几种主要组织”，并进行讨论。同桌之间 进行讨论交流并得出结论。我国古代的读书人 ,

6、从上学之日起 , 就日诵不辍 , 一般在几年内就能识记几千个汉字 , 熟记几百篇文章 , 写出的诗文也是字斟句酌 , 琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天 ,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生 ,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在 1978 年就尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是 9160 课时,语文是 2749 课时,恰好是 30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点

7、、论据、论证 ,也通晓议论文的基本结构: 提出问题第4页/共7页分析问题解决问题 ,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样” ,就是讲不出“为什么”。根本原因还是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来 , 抄人家的名言警句 , 抄人家的事例 , 不参考作文书就很难写出像样的文章。所以 ,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题 ,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫 ,必须认识到“死记硬背”的重要性 ,让学生积累足够的“米”。理解到学生可能对分生组织、输导组织和机械组织的具体形象和位置难以理解，我会适当补充例子说明。例如，根和茎为什么能生长？这是因为在根尖

8、、枝条的顶端具有终身保持分裂能力的分生组织。又如将树干的树皮剥去，植物为什么会死亡？这是因为 树的保护组织和输导组织存在于树皮中。师生共同总结得出结论。多媒体展示动物体的结构层次图。学生看图类比动物体的结构层次，讨论并用自己的语言描述植物体的结构层次。比较向日葵和猫的结构，归纳动物体与植物体在结构 层次上的异同点。我讲解从宏观到微观的植物体的结构层次，让学生用逆向思维， 试着从微观到宏观描述植物体的结构层次。学生试着从微观到宏观描述植物体的结构层次。4 、归纳与整理。在新课内容讲授完成后，对整节内容进行归纳 与整理。第5页/共7页5、板书设计第二节植物体的结构层次 根营养器官茎叶分生组织保护组

9、织植物体六大器官组织机械组织细胞花生殖器官 果实营养组织输导组织其实 , 任何一门学科都离不开死记硬背 ,关键是记忆有技巧 , “死记”之后会“活用”。不记住那些基础知识 , 怎么会向高层次进军 ?尤其是语文学科涉猎的范围很广 ,要真正提高学生的写作水平 ,单靠分析文章的写作技巧是远远不够的 ,必须从基础知识抓起 ,每天挤一点时间让学生“死记”名篇佳句、名言警句 ,以及丰富的词语、新颖的材料等。这样 , 就会在有限的时间、空间里给学生的脑海里注入无限的内容。日积月累 , 积少成多 , 从而收到水滴石穿 , 绳锯木断的功效。 种子6、布置作业：p65 练习 1、2唐宋或更早之前，针对“经学”“律

10、学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。第6页/共7页而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师。”“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概 念都具有了。这个工作可让学生分组负责收集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探索、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累 40 多则材料。如果学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来