班主任工作思考

1、班主任工作思考牛西亚我读着书，教着书，偶尔也用五音不全的嗓子哼着歌。讲台就是我的小舞台，学生们便 是我倾诉交流的对象。在思维和智慧的碰撞中，我和学生们收获着教学相长；班级就是我的 自留地，我可以和学生们一起播下一些被称为责任、爱心、自信的种子，并且看着它们生根、发芽、开花。对此，我感到无比富足。教育是一种充满生机活力的职业，一种创造智慧也需 要智慧的职业，我永不会感到枯燥。我必须每天都要睁大好奇的眼睛，来观察他们的变化； 我必须调动全部的脑细胞，来应对他们的挑战。因为我知道，失去了他们的相伴， 我一定会很孤独，所以我千方百计变着花样吸引着他们一起奔跑。“管”与“理”有机融合品尝着思考的乐趣在许

2、多人的印象中，班主任就是忙、累、烦的代名词，缺少自由，毫无乐趣。诚然，谁 都不会否认班主任工作的辛苦，可我们的悲哀也正产生于此一一跟跑操、搞卫生、填表格、 查晚睡从早到晚跟着学生团团转，以至于把这个本来以做思想工作、精神关怀为主要任务的职业，变成了应付没完没了的事务、靠体力打拼的舞台。在我看来，班主任工作不能只用身在忙，更要用心去忙。因为班级管理的艺术，更 多地体现在调整、谋划、经营上。所以，班级管理既要有“管”，更要有“理”。如何处理“管”与“理”的关系，是衡量一个班主任是否优秀的重要标志。“管”就是要求、规范、 评判、督促；“理”就是思考、研究、尝试、引导、完善，进而升华为感染、熏陶、激励

3、、 唤醒、鼓舞。同时，“理”还包括协调、理顺和理性的意思。协调，是指把不合适的工作制 度、措施、方法等及时进行调整，而合适的，则要继续推广、继续深化、发扬光大；理顺指 的是理顺思想，理顺情绪，理顺关系，理顺思路；理性，就是要有科学意识，按教育规律办 事，班主任无论对待工作中的什么事都要有适度的分寸、科学的思维。“管”的侧重点在依靠权威推动别人，而“理”的侧重点在依靠思考改变自己。“管”体现着班主任的态度和魄力，决定着工作的广度和宽度；而“理”体现着班主任的能力和智慧，决定着工作的深度和 高度。一个优秀的班主任，要追求“管”与“理”的有机融合。缺少了“理”，班主任的工 作就失去了魅力和乐趣。面对

4、家长和社会越来越高的要求和越来越难约束的学生，现在有很多人不愿意当班 主任。20年来，我一直对班主任工作情有独钟，即使在担任学校中层领导的过程中也一直 兼任班主任。我努力追求着“管”的和谐、“理”的境界。为提高专业素养，我重视业务学 习常常出入学校阅览室，每学年要订阅几份报刊和杂志。为给学生营造一个宽松、和谐的教育环境，我和他们一起创班歌、订班规、议目标、出手抄报，开展“自信演讲”，使学生每 天都拥抱希望，开展“文明论坛”，推动着学生身心的健康成长，开展“每日宣誓”，把感 恩和执著深深刻在学生心房； 为构建育人合力，我把家长会精彩而丰富的相关活动变换成了 提高家长理念的培训会、解决家校教育实际

5、问题的研讨会、体验成功喜悦的表彰会、触动心灵感悟的感恩会。我们有些年轻班主任比我做得更好，建立了班级QC群，和家长、学生在网上快乐交流，对学生及时督促和鼓励，收到了意想不到的效果。许多人在抱怨班主任工作任务重、事务繁杂、压力大的时候，我却发现班主任工作中独有的幸福。我的幸福，就在于对班主任工作的沉醉。我特别推崇“活到老，学到老”的精神，实际上这是一种强烈的自我发展生成状态。众多的成功经验告诉我们，不管处于什么样的环境之中，如果你有一个强烈的自我进取、自我发展的成长状态， 你就会主动地把环境的压力转化成发展的动力，不断地学习，不断地吸纳，不断地积聚能力，不断地增值。到一 定时候，你就会水到渠成般

6、地赢得师生的爱戴并获得成功。“没有教师的幸福，就很难有真正意义上的学生幸福，要使中国教育更好地发展，让学生的个性得以自然发展，必须引领广大教师体验到教师职业的幸福”。面对许多教师的消极倦怠，我看在眼里，急在心里。我们能做什么呢？我们没有钱财给生活窘迫者以资助，我们没有权力给个性洋溢者以机会， 我们没有资格给才俊者以承诺可是， 作为一个在别 人看来还算有些水平的教师， 如果我们不能给迫切需要的青年教师以帮助和引领，我们的教育又有什么价值呢？，如果有谁在班级管理或教育教学中有了成功的经验或是写出了得意的许多人谈到做班主任工作，开口闭口都是一个字“爱”，好像爱真的能 解决一切教育问题。我却不以为然：

7、没有爱就没有教育，但教育并不仅仅需要爱； 没有爱是苍白的教育，而没有智慧则是愚昧的教育。就如溺爱孩子的父母，收获 的却是苦的果实。缺少了智慧，往往事倍功半，达不到良好的教育效果。长期以来，班主任工作的科学性经常被漠视和遗忘，所谓手勤、腿勤、 眼勤、嘴勤的“四勤”，一直以来是优秀班主任的评价标准。于是乎，大多数班 主任就像一头总在低着头拉车的老黄牛， 我们看不到他学习、思考，也看不到他 和学生的沟通交流，没有因材施教、循循善诱，更谈不上什么追求效益，讲究智 慧。我们的班主任工作目前呈现出四大特点： 一是高消耗一一班主任和学生时间 投入量极大；二是低产出一一班主任和学生发展不全面、 不健康；三是粗

8、放式一 对学生的管理、班级文化的培育、班级发展目标的达成，不全面、不到位、不 科学；四是鄙视科学一一班级教育的科学精神极其匮乏，对班集体和学生的发展 规划缺乏辩证思维、科学思维。我觉得，爱是教育的前提和贯穿始终的催化剂，但绝不是教育的全部。 爱心主要体现在对学生及其问题的欣赏和包容，而智慧则直指问题的解决和学生 的发展。教育的艺术就在于将问题转化为契机。 学生出现问题时恰恰是教育、帮 助学生的良机，也恰恰是教师不断修正自我、不断进步的契机。而如何抓住这些 契机，实现我们的教育目的，光有爱心显然是远远不够的，更多的需要我们教师 敏锐地观察、灵活地分析、机智地处理、耐心地巩固。情绪，贯穿于我们的生

9、活之中。由于生理的不同，与男性相比，女性情感活动更强烈，也更容易情绪化。如果说父亲在家庭中扮演的是掌舵者、领导人的角色，那么母亲则是一个家庭的调节阀、供氧机。虽然家庭的重担由父母双方共同承担，但与父亲相比，母亲承担更多。在工作与家庭双重压力下不少母亲感到力不从心，情绪也变得更加不稳定。但母亲的情绪决定着一个家庭的温度，决定着一个家庭的和谐程度。首先从家庭生活中来看，女性温柔、细腻的特质可以在家庭生活中营造出一种暖意融融的气氛，在这种气氛下，再大 的矛盾与困难都能克服。如果说父亲是一把披荆斩棘的利剑，母亲则是一张情意绵绵的丝网，她用爱将家庭与外面漆黑冰冷的世界剥离开来。女性相较于男性而言，更善于表达内心情感，更懂得利用语言与情绪 的力量，母亲的笑脸、暖言能给每个家庭成员力量。每个孩子都是一块白纸，你想让他变成什么样子他就是什么样子，在孩子的成长过程中，母亲的影响是不可能替代的。母亲是孩子情感依赖的主要角色，如果母亲在与孩子的接触中，不能控制自己的情绪，那么孩子长大之后很可能会情绪调节失衡。有本书中说：对大多数的成年人而言，即使一生只跟母亲发生过一次问题，心中就会存在一个说话、行为和反应跟童年时期一模一样的母亲复本”母亲情绪不稳定，一会对孩子赞赏有加，一会对孩子大声呵斥，这会造成造成孩子长大后戒备心重，缺乏信任。总是对孩子抱怨，朝孩子吐苦水，也会把孩子变成一个消极的人。母亲的情绪决定