新部编版四年级上语文19《一只窝囊的大老虎》优质课教学设计

1、新部编版四年级上语文优质课教学设计19 一只窝囊的大老虎1. 认识“囊、羡、殷”等 9 个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”4 个多音字，会写“段、俩、 练”等 12 个生字。能正确读写“文艺、表演”等 15 个词语，读准轻声的词语。2. 默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景，仿照写一写。在不理解的地方 作批注。3. 结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎 样的变化，为什么会有那样的变化。4. 结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，可以怎么开导“我”。重点找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情景仿照写一写。在不理解

2、的地方作批注。 难点结合课文中描写“我”动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎样 的变化，为什么会有那样的变化。1.生字词教学生字词教学中要求认读的词语中有几个多音字，多音字的教学中，教师应结合语境，结合生活实 际，让学生在理解的基础上记忆多音字。2.批注阅读首先，在本文的学习中，指导学生根据提示划分段落；然后结合上下文揣摩人物心情；通过展开合 理想象来进入课文情境的方法去学习语言，让学生把自己的所想、所感写在课文的空白处，教师要多加 督促。3.抓住标题标题是一篇文章的眼睛。读书伊始，指导学生抓住题眼，把握全文，将“一只大老虎”和“一只窝 囊的大老虎”两个标题进行对比

3、，使学生既理解了“窝囊”一词的意思，又在“窝囊”这一词的影响下 阅读课文。第 1 页 共 7 页新部编版四年级上语文优质课教学设计1.预习提纲（1） 初读课文，读准字音。（2） 小组合作学习生字词，标注出难写的生字、难读的字音。（3） 再读课文，把课文读通顺、读流利，了解课文的主要内容。2.多媒体课件教学课时2 课时第 1 课时课时目标1. 认识“囊、羡、殷”等 9 个生字，会认读“露、角、啊、哄、唉”5 个多音字，会写“段、俩、 练”等 12 个生字。2. 能正确读写“文艺、表演”等 15 个词语，读准轻声的词语。一、板书课题，激趣导入1.（多媒体呈现老虎的图片）这是一只什么样的老虎？老虎被

4、称为什么呢？预设：威武、凶猛、威风；老虎是森林之王。2.老虎在我们眼里是那么的威武，可是本文中有一只大老虎，他是什么样的呢？今天我们就一起学 习这个有趣的故事。设计意图：用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，引起学生的好奇心，激发学生的学习兴趣。 二、初读课文，检查预习1.课件出示要求会认的生字，请学生汇报预习认读生字的情况。囊啊露霉羡亏角哄殷拙豁唉撇砸（1）学生读生字，教师相机正音，如“撇”是三声，“拙”是翘舌音。 （2）本课多音字较多，需要学生多加注意。第 2 页 共 7 页 新部编版四年级上语文优质课教学设计1 “露”是多音字。读“l”时可组词“揭露、暴露、露水”等；读“lu”时可组

5、词“露马脚、露 面”等。2 “角”是多音字，读“ju”时可组词“角色、旦角”；读“jio”时可组词“角度、视角”等。 “哄”是多音字，读“hn”时可组词“哄堂大笑”等；读“hn”时可组词“哄人、哄骗”等；读“hn”时可组词“起哄、一哄而起”等。2.多媒体呈现要求写的生字。段亏俩挖练撤裤堂逃砸罩锅（1） 教师提醒学生书写“锅”和“砸”要注意“呙”和“匝”的笔顺。（2） “裤”字的“衤”不要写成“礻”；“段”的第一笔是撇，提醒学生不要连写。 （3）形近字比较：“堂”与“棠”，“练”与“炼”，“逃”与“桃”。（4）把每个字认真写三遍，同桌之间互相检查纠错。3.多媒体呈现本课词语。文艺表演 角色期待排

6、练危机通情达理 充分自信提示 撤换紧张哄堂大笑砸锅至今 窝囊 糨糊 亏得 窟窿比划 将就（加点字为轻声，指导轻声的读法）学生朗读词语，教师相机讲解“豁虎跳”：一种类似虎跳的动作，常用以形容欢跃。（可以利用多 媒体呈现相应图片，帮助理解。）设计意图：本课生字较多，易错的笔顺和易读错写错的字都很多，多音字也很多，有的读音易混淆，教师应着 重帮助学生读准字音，从而促进学生读音的巩固。三、再读课文，理清记叙线索1.课文围绕着“一只窝囊的大老虎”写了哪些内容？预设：一只窝囊的大老虎是作者回忆他童年的时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。 2.那么这篇文章分为几部分来写的？先写什么？后写什么？第 3

7、页 共 7 页新部编版四年级上语文优质课教学设计预设：按照课文的写作顺序，可以归纳为三部分，依次是：第一部分（12），写“我”一直想上 台表演；第二部分（319），写“我”上台扮老虎，演出没成功；第三部分（2021），写“我”演出 失败后寻找失败的原因。四、作业设计书写本课生字词，小组间互相听写，并改正。第 2 课时课时目标1. 默读课文，找出表演前后“我”的心理变化的句子，并创设情境仿照写一写。在不理解的地方作 批注。2. 结合文中描写“我”的动作、语言、神态的语句，说说在排练节目和演出时，“我”的心情有怎 样的变化，为什么会有那样的变化。3. 结合生活经验说一说，“我”的演出是否真的窝囊，

8、可以怎么开导“我”。一、复习检查，引入新课指名展示上节课听写的生字词，相机纠正。同学们的生字掌握得不错，那么谁来说说这篇课文主要讲了些什么内容呢？预设：一只窝囊的大老虎是作者回忆他童年时候，在一次班级演出时上台扮演老虎的故事。 二、细读课文，体会“我”的心理变化1. 默读课文，根据事情的发展，边读边画出描写“我”心理活动的句子。2. 请你用课文中的几个词语说一说演出前后“我”的几次心理变化。并完成课后第二题填写完表 格。（多媒体呈现第一行，相机出现其他内容。）课件出示：“我”的心情 期待表演充满自信 紧张、狼狈原因想在台上露脸，获得大家的掌声。 预设：因为“我”觉得扮演老虎很简单。 预设：台下

9、一阵哄堂大笑。（1）如果是咱们班有节目要演出选演员的话，你会是怎样的心情呢？第 4 页 共 7 页新部编版四年级上语文优质课教学设计 预设：我会很期待，因为我也想展现自己。（2）那么作者是不是也很期待呢？他期待的原因是什么呢？预设：作者也是很期待，他期待的原因是想在台上露脸，获得大家的掌声。（3）演出已经定好由作者参加了，那么此时的作者心情是怎样的？害怕吗？为什么？预设：充满了自信，不害怕，因为他觉得扮演老虎很简单。（4）演出的结果是怎样的呢？为什么会有这样的结果？预设：结果台下哄堂大笑，演出失败了；因为作者很紧张，这个时候的作者已经十分狼狈了。 3.为什么作者说“到底怎么演完的，我一点儿也记

10、不起来了”？回想一下，你有过紧张的时候吗？ 预设：因为作者太紧张了。我也有过，在参加舞蹈考级比赛的时候，总怕自己做不好，但实际上会比自己预想的好一些。设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有明显的“我想”做提示，学生可能看不明白哪些句子 是描写人物心理活动的。所以先引导学生细读课文，按照事情发展过程找出描写“我”的心理活动的句 子，再用几个词总结归纳“我”的心理变化，最后完成课后题的表格，学习有梯度，由易到难。 三、创设情境，练写心理活动1. 心理活动是指我们的心情和心里的想法，故事中作者把“我”演出前后的心理活动变化写得丰富 而生动。喜、怒、哀、乐都是我们的心情，你能说出一些表示心

11、情的词语吗？两个字的、三个字的、四 个字的看谁说得多？（难过、后悔、快乐、激动、兴奋、得意、兴高采烈）2. 下面这些情况你遇到过吗？你的心情会是怎样的，又会想些什么？课件出示：试卷发下来了，我只考了 86 分，而且错的都是计算题，我我走在回家的那条路上，_，马路上的大客车“嘀嘀嘀”地响，我真想立刻跑到马 路上，_。我的心，在看到试卷的那一刻，已经缓缓走上了凹凸不平的小山坡了。这 时，小鸟从我的身旁飞过，我_，我_地走着，我身旁掠过的事物全部 在我心中变得跟妈妈那_。过了一会儿，我拿出了_的试卷。我看着试 卷，_。文中有很多的心理描写，可全文并没有出现太多的“想”字，这正是我们写作中所欠缺的，所

12、以试 着仿照作者的写法填空，小组间互相交流、练习。第 5 页 共 7 页新部编版四年级上语文优质课教学设计 设计意图创设情境，让学生根据故事的发展写出自己的心理活动，内容要贴近学生的生活，学生才能有感而 发。四、变换题目，开导文中的“我”1.作者一直觉得自己演砸了，所以不开心，你觉得“我”真是一只窝囊的大老虎吗？谁能把题目改 一改？你想怎么开导“我”呢？教师引导学生说：“我”是一只可爱、有趣的大老虎，给大家带来了快乐。2.生活中我们也会经历许许多多的事情，不论是高兴的，还是难过的；不论是好事，还是糟糕的 事；不论是成功、还是失败，这些都是我们童年最美好的回忆。平时同学们要多留心生活中的小事，把

13、 生活中发生的点点滴滴及时记录下来。设计意图：课文内容虽浅显，但耐人寻味。尤其是结尾，作者并没有得到答案，给读者也留下了无限的遐想， 可以利用这个悬念来启发学生进行相应的口语交际，设身处地，鼓励学生多说、多想，有不同的想法。 并且与本单元的口语交际相关联，可以多做练习。五、作业设计完成课后小练笔。一只窝囊的大老虎语言生动活泼，与学生的生活实际相关联，在教学中要引导学生带入自己的 情感。一、透过语言形式，把握语言内容。在理解内容的基础上，体会语言运用之妙，这是很好的教学经验。据此我设计了两个教学过程：第 6 页 共 7 页新部编版四年级上语文优质课教学设计（1） 初读从语言到内容。按照课文的顺序，指导学生概括为三部分：期盼参加演出、扮老虎没 成功、寻找失败根源。引导学生顺着怎样演老虎这条贯穿始终的矛盾明线和以“我”排演、演出时“窝 囊”的暗线，去探究演出失败的原因。（2） 细读、深读从内容到语言。这一过程，师生共同对文本进行详细、深入地阅读，层层深入 的感悟品味语言，既读懂了故事，也学习了语言的表