课题《中小学生学习力培养》研究策略

1、课题中小学生学习力培养研究策略学习能力是指学生在学习过程中获得知识从而开发智力的一种综合技能。就 小学生而言，主要是指自学能力、习惯养成能力、创造能力、掌握认知策略能力。 学生的学习能力对学生的学习意义重大，主要体现在以下几个方面：（1）会获取知识现代学生要适应突飞猛进的现代社会，日新月异的现代科技，就不能只停留在现 有知识的掌握上，应该要求学生学会获取知识的能力。因为知识的无穷无尽的。 只有学会获取知识的能力，才能在现代社会中立于不败之地，才能在知识爆炸的 时代不断吸取对自己有用的知识。（2）会运用知识学习的根本目的在于运用。掌握知识是运用知识的前提基础，运用知识是掌握知识的目的、归宿。掌握

2、知识 是一种本领，运用知识又是一种本领，也是一种能力。（3）会发掘潜力人在无穷无尽的潜在能力，学习能力是开发潜在能力的一把钥匙，掌握了这 把钥匙，就能把自己的潜在能力不断开发出来。加速学习力的生成从教师的指导来看，就是指对学习者的学习活动进行自我反省、自我调节、自我 控制方面的学习指导。1、自我反省的作用在于为自我调节找到逻辑依据。而自我控制则必须在自我调节的基础上进行。当学习者在自我反省方面获得结论 时，便需要找出适合自己个性特点的调节策略。而教师对学生进行自我调节的指 导，更多的应是在性格方面的陶冶，如对冲动的学生就要指导他们学习做一些精 细而持久的学习，如学书法、学做精细的手工等以锻炼他

3、们的沉着和耐心等。 学生在自我调节定向后，进行自我把握，这就是自我控制。它促使自己不断改善 自身的学习能力和人生品格，从而能使自己逐步独立完成学习任务。这里涉及对 自我动机水平的控制和学习心向的把握，并涉及个人的意志力，以不断走向自身 的完善。总之，学习力生成是一个涉及多方面能力相互渗透、相辅相成的复杂过程。它的 生成机制有待进一步的探讨。但它对学习者今后走向社会无疑是十分重要的，它 不仅是继续学习不可缺少的能力，而且作为思维和操作的方式，它还蕴涵着巨大 的智慧价值，学习力的生成和智慧的增长是正相关的。2.非规范评价对学习力生成的激励作用学习力的生成涉及诸多因素，这里着重讨论非规范“评价”对学

4、习力生成的激励 作用。现代课堂生活的重心正从教师单向的传授知识转移到师生双向或多向互动 以实现有效的学习活动。从课堂文化综合视觉看，总体上关注学习力的生成，这 自然取决于课堂生活质量，也就是学习生活质量。以学为本的传统文化底蕴，就 在于人以学为本，教以学为本，这就充分肯定了教与学中“学”的主体性。时至 今日，当课堂文化中以学习力生成作为评价尺度来看待课堂生活质量时，情况就 发生了质的变化，不能单纯地用“以学论教”取代传统的“以教论学”。而要进 入课堂生活实践中学习力生成的辩证视觉，在评价对象上师生应互为主客体，共 同以学习为统一的评价尺度，并把这一尺度赋予师生间民主、平等关系的内涵， 从而真正

5、达成师生互尊、互爱、互敬，互帮、互学、互教，走向教学相长，相互 创生。有了学习力生成这一上位的评价原则，传统课堂生活中的一言堂、师道尊 严、话语霸权就受到了挑战。学生可以批评先生，帮助教师纠偏纠错，而教师又 能听得进逆耳良言，以诚勇精神自勉而走向以学为师，向学生学习的境界，从而 为智慧走进课堂扫除种种障碍，重建起和谐共享型的课堂文化。课堂文化重建中的学习力生成要求评价过程的动态化，评价实施的日常化。对各 种性质的评价，如形成性评价、诊断性评价、终结性评价、规范性评价、非规范 性评价等均需要综合运用。但应着力关注的是非规范性评价，它融于课堂生活， 评价发生伴随教学行为是随机的，评价主体与对象是不

6、断转变与发展的，教师与 学生作为评价主体是对等的，或者说是平等的，师生共同建构意义，并以质性评 价为主，倡导对评价情境的理解而不是控制，以人的自由与解放作为评价的根本 目的。概括地说，课堂生活中的非规范性评价具有互动性、精神性、艺术性、情 境性、教育性等特点。例如“精神性”就是指师生精神对话，心灵相遇。这种肯 定性评价使人备受鼓舞，精神振奋，而否定性评价则使人感到沮丧，产生自卑心 理，失去勇气和信心。非规范性评价的精神性对学习力生成是一种独特的激励机 制。在教学中对学的主体性评估的参照系，可以从教与学两个方面看。从教的方 面说，第一，要把教学过程看成是自身学习的过程，并从中体悟学习规律，才能

7、取得预期的教学效果。在古文献学记中有云：“学者有四失，教者必知之。 人之学也，或失则多，或失则寡，或失则易，或失则止。此四者，心之莫同也。 知其心，然后能救失也。教也者，长善而救其失者也。”第二，要“善喻”，即善于运用启发诱导的原则，充分发挥学生的主观能动性。还是学记说得好：“故 君子之教，喻也：道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。”喻就是使人明白道理；道 是给学生指示一条路子，但又不能牵着走；强是勉励与促进，但又不是压抑，迫 使顺从；开是启开了头，但并不把要解释的道理和盘托出。这样，使学生感到和 谐愉快，并去积极思考，努力探索。所以它说“善学者，师逸而功倍，又从而庸 之。不善学者，师勤而功半，又从

8、而怨之。”因此教师的责任和高超的艺术，在 于引导学生走上一条善学的道路。从学的方面说，第一，要重视课堂生活中的情绪状态、交往状态。即是否学 得轻松，学得自然，注意力集中，求知欲强，课堂交流合作气氛浓厚。第二，要 重视课堂生活中的思维状态、学习达成状态。即如何学以及学到了什么，学习过 程与学习结果，提出与发现问题，思考探究与学习智慧，使学习转化为自身素养 过程等。总之，要让智慧走进课堂，重视学习力的生成，使知识与智慧结合，直面生命的 意义与人生的价值。只有这样，才能使课堂文化充满活力，使课堂气氛轻松和谐， 从而体现“符号的转换”“人与人交往”之美。一旦智慧的学习转化为学习的智 慧与学习的艺术，就

9、可以加速学习力的生成，就可以使课堂步入高效率、轻负担、 高质量的佳境。只有这样，才能使课堂文化充满活力，使课堂气氛轻松和谐，从 而体现“符号的转换”“人与人交往”之美。总之，要让智慧走进课堂，重视学 习力的生成，使知识与智慧结合，直面生命的意义与人生的价值。在教学中做到以下方面一、 研究学生实际，加强教学内容的整体设计，激发学习动力“教学必须符合人的天性及其发展的规律。”学生作为学习活动的主体，任何教 学方法效果的验证都要通过学生才能体现出来。因此，教学前教师必须首先关注 学生的感知、记忆、思维等心理特质，调查学生的生活、知识经验和解决问题的 策略及可能面临的困难，加强教学内容整体设计，从宏观

10、到微观，从整体到局部， 从数学知识发展的逻辑必然性提出问题，引导学生从“系统”视角去审视数学知 识，这样就有利于激发学生的学习主动性。课上关注学生的认知规律和知识经验，从学生内在需要出发，加强数学知识的整 体设计，体会到所学内容在知识结构中的作用，以及知识间的内在联系和变化规 律，有助于学生进行系统整理后形成新的认知结构，并培养了学生发现、提出和 解决问题的能力，激发了学生的探究欲望。二、创设问题情境，提供研究数学方法的机会，培养探究能力“不要给学生背不动的书包，一定要给学生带得走的能力。”培养学生学习 力是教学的重要目标。因此，教师必须将教学重心转移到学生自主探究建构知识 方法上，通过创设具

11、有探究价值的问题情境，引导学生经历“发现问题、提出问 题、分析问题、建立数学模型，并运用适当的方法解释问题”的探究过程，从而 获取知识，领悟研究数学问题的思想方法，提升解决生活问题的能力，并获得数 学思维的发展。课堂应该给学生的探究提供有价值的问题情境，引导学生不断质疑，探寻并运用 解决问题的方法，学会反思，这样，学生才能学会数学地思考，從而提升数学探 究能力和核心素养。三、渗透数学史实，关注学生的数学情感体验，增强学习毅力数学学科有着丰富的人文内涵，它最能影响一个人的精神世界。如果数学教学能 站在学生发展的角度审视数学与人类文明的发展历程，适时提供丰富的数学史 实，呈现数学知识孕育、发展、演

12、变和由隐到显的转化过程，帮助学生体验曲折 的数学发展史中涌现出来的伟大的科学思想、科学精神，才更富启迪性，才能帮 助学生形成正确的价值观。例如，教学“圆周率”时，教师可以演绎其发展演变的过程：古希伯来人认为 =3阿基米德采用穷竭法得到 3.14093.1429，取其平均值=3.1419我国 古代数学家刘徽用割圆术算得 =3.14 祖冲之把值算到了小数点后第七位 3.1415926数学家卢道尔夫、韦达、弗格森等革新算法进一步提高了的精确 性计算机的飞速发展促进了算法的革命性变革。借助“探寻值”这个数学史 实，让学生沿着数学发展的足迹，领略数学家的伟大贡献，体验前人不断继承、 研究和发展数学过程中

13、的严谨态度和科学精神。教学时，教师为学生适时提供充满人情味的数学家、数学故事等数学史实，让学 生体验数学研究过程中的科学精神，领略数学的价值，不仅有利于培养学生的学 习兴趣和增强学生的学习毅力，而且有利于学生形成积极的情感态度和正确的价 值观，使学生真正把数学作为一种改变思维、改变生活、提高素质的重要途径和 方式来学习，从而促进学生的终生发展。四、借助原始问题，培养解决实际问题的能力，提升转化能力“有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。”学生在数学课堂中获得知识、 技能和思维发展，只是实现了认知上的一次飞跃，这不是最终目标，教师应当为学生的学习提供原始的、未知的问题情境，让学生尝试运用已有的

14、知识方法去解 决实际问题，不断地把知识和能力进行迁移应用，从而拓宽视野，体验探究乐趣 和发展探究能力。显然，教学只有把学生置于原始的问题情境中，引导学生运用所学的知识和方法 进行自主探究，才能让学生走出机械记忆和碎片化学习的局限，学生才会认识到 知识和生活现象之间具有的关系，从而获得更有价值的知识方法，形成解决实际 问题的自觉意识。学习力的提升不是一蹴而就的，要在学习活动中不断地实践和积累。教师不能只 盯住知识结果和一招一式的教法，而要转变教学理念和目标，重组教学内容、改 革教学方式和过程，关注学生对知识的自主建构和应用，从而有效提升学生的学 习力。社会的进步、民族的复兴、国家的昌盛，都离不开

15、人类的创新。教育事业的 发展，也要具有创造性。在以往的教学中， 传统的接受式教学占了主要地位， 它虽能使学生在较短的时间内有效地、循序渐进地掌握较多的系统知识，但是容 易忽略学生的积极性、主动性、创造性。创新是创造性思维发展的标志。学生由于知识面较为狭窄，容易对周围的事 物产生一种强烈的好奇心理和探究心理。越是具有创新意识的学生，好奇心和探 究心越强。我国著名教育家陶行知曾说：“我们发现了儿童有有创造力，认识了 儿童有创造力，就须进一步把儿童的创造力解放出来。”英国著名教育家斯宾塞 也认为：“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应尽量鼓励人发 展的过程，应该引导学生自己进行探讨，自己

16、去推论，给他们讲的应该尽量少些， 而引导他们去发现的应该尽量多些。”这就要求教师引导学生进行创造性的学习， 课堂教学中，积极创设环境，为培养学生的创造性思维提供有利条件，并进行积 极有效的保护。一、教师不要轻易否定学生的看法没有想象的童年是可怕的，没有创新的民族是没有希望的。在大力提倡培养 学生创新能力、创新精神的今天，作为教师，应该允许学生有不同的观点，让学 生自由发表自己的意见，而不要轻易否定学生的看法。要允许和鼓励不同的答案、 不同的想法，千万不要因学生的答案不符合教材、教参或自己的“套路”而加以 否定，要耐心倾听他们的不同见解，让学生有所创见、有所发现。二、教师本身必须有创造力教师一要

17、有高度的工作热情。缺乏了它，教师只会应付差事，无所事事。二 要有强烈的创造意识。三要并顽强的意志力。创造活动要求创造者必须具有坚忍 不拔、百折不饶的意志，这一点对于教师来说同样重要。马卡连柯曾深有体会地告诉我们，在教育工作中，我们有权利拒绝创造吗？不能 够，我们绝对不能拒绝教育工作中的创造性。倘若把培养学生的创造力作为教育 的目标，那么实现的前提就是教师的创造性工作。教师的创造性主要受自身素质 知识、经验、智力、个性、心理品质等因素的影响。因此，提高教师自身的 素质是培养学生创造力的基础，是完成教育宏伟大业的保证。三、激发学生奇特的想象许多伟大的科学家都认为，想象的品质与能力在创造过程中起了极

18、为重要的 作用。思想活跃的人都具有丰富的想象力。比如， 18 世纪德国科学家郎白尔， 在当时天文仪器还相当落后的情况下，凭借他丰富的知识以及超人的智慧和想象 力，认为宇宙是无限的，是由无数个等级不同的体系所构成的。200 多年来，天 文学的发展证实了郎白尔的远见卓识，也证明了他富有创造性的想象力。可以说， 想象力是创造力的重要基础，想象力能推动人类认识的提高和知识的进步，可以 帮助人们在头脑中“见到”无法直接观察的事物和现象。所以人们应通过知识和 经验的积累，增加记忆储备，培养想象力。教师可为学生营造一个人文情景，引 发学生大胆想象，培养他们热爱科学、勇于探索、勇于创新的精神。当然，我们教师应

19、认识到培养和保护学生的创造能力是一个漫长的过程，不可能 立竿见影。因此，在教学过程中，教师应该倍加关注爱幻想，爱标新立异，有独 特见解的学生，充分挖掘其“异想天开”的合理因素，发挥其创新潜能。要培养 学生的创造力，老师们应该怎么做呢？四、保持学生可贵的好奇心好奇心是创新的基本心理品质。学生最富于好奇心，但随着年龄的增长，好奇程 度呈递减趋势，而创造性人才的特点却是永葆童心，他们即使已是白发苍苍，却 仍能以兴趣盎然的内心去注视整个世界。每一个想成才的人，都必须保持这颗好 奇的童心，每天都要用最敏锐的眼光，去观察每时每刻都在发生变化的世界，渴 望新知，对什么事情都能保持有“打破沙锅问到底”的精神。许多科学家、发明 家取得伟大成就的原因，就是具有浓厚的认识兴趣和强烈的求知欲。比如，爱因 斯坦说：“我没有特殊的天赋，我只有强烈的好奇心。”爱迪生也是从小就有强烈 的好奇心，当他发现鸡在窝里孵出小鸡，便好奇地蹲到鸡窝里，看自己能否将鸡蛋孵出小鸡。众多发明家的故事说明，具有好奇心才能发现创造的目标。 五、唤起学生美好的