打造生活化的高中历史课堂阶段性报告

1、打造生活化的高中历史课堂阶段性结题报告 打造生活化的高中历史课堂是郑州市构建道德课堂的实践研究的一个子课题。我们以学生全面发展和持续发展为目标，立足实践、坚持研究、强化管理；认真学习、更新观念，提高理论水平。突出“如何打造生活化的高中历史课堂”课题的实施，依靠良好的研究条件，分阶段有目的的实施课题研究，使该课题研究达到预期的目标。现将主要工作汇报如下： 一、课题研究的背景和依据：课题研究的背景：普通高中历史课程标准（实验）指出：“高中历史在内容的选择上，应坚持基础性、时代性，应密切与现实生活和社会发展的联系，关注学生生活，关注学生全面发展。” 这就要求改变传统历史课一味重复过去、脱离实际的说教

2、模式，重视学生学习心理与情感。新课程强调教学内容必须密切联系生活、社会以及学生实际，强调多运用探索、实践等教学方法，实现课程生活化、社会化和实用化，用生活化的内容充实课堂教学，为新课程教学增添知识的源泉和教学的载体。课题研究的依据：“生活化的教学”具有源远流长的理论和实践基础1、著名的教育家陶行知先生就指出：“生活即教育，在生活里找教育，为生活而教育”。这些理论为我们阐明了生活与教育的关系。2、美国教育家杜威提出的“学校及生活”、“教与学合一”的教育思想，都十分强调调动理论联系实际，达到教与学的最好效果。3、新课程历史学科的改革为历史教学走向生活化奠定了基石，指明了方向。高中历史课教学只要着眼

3、于学生的生活实际，满足学生对生活现象好奇心，才能最大化激发学生对历史兴趣，促进有效学习。2 / 11二、课题实施的方法：1建立课堂教学问题的反思机制。实验教师随时对实验班和对比般的效果差异进行反思，力争每节课都有反思，课题组及时进行总结，对于有价值的、规律性的问题、现象及时备案，探讨原因，拟定行动方案，跟踪对比研究，总结得失。2把“说课听课评课”活动作为教学常态。力求每节课都有主备课人说课，课题组集体讨论后，再上课。每周举行一节“示范课”，课题组成员共同观摩。配合实验活动，积极开展“达标课”、“汇报课”、“公开课”、“优质课”等。3撰写教学论文。教学论文是教学反思的重要手段，也是实验过程的经验

4、积累，历史记录和理论的升华。4寻求专业引领。课题组本着“走出去、引进来”的思想，积极寻求相关机构和专家的帮助，减少实验中的不必要的失误，寻求教学实践的科学引领。5不断听取学校、学生、家长的意见，寻求更多力量的支持。形成课改的合理评价机制，对出现的问题及时作调整。三、研究的内容与重点：1新课程背景下高中历史生命课堂教学模式的实验与研究2新课程背景下变学生被动学习为主动学习的研究3新课程背景下高中历史复习课教学模式的实验与研究四、课题研究的意义：1、历史课堂生活化是学生的愿望现在的学生好动、好奇，喜欢探索，不易满足。“好动与不满足是进步的第一必需品。”生活化的教学符合现代学生心理发展的特点，符合他

5、们的兴趣，也为学生个性的发展提供广阔的空间。生活化的教学尊重了学生的这种发展，让学生在生动的教学情境中，在感性认识的基础上学习。2、历史课堂生活化是发展学生主体性的需要 建构主义理论认为：学习不是简单的知识传递，而是学习者主动建构自己知识经验的过程。因此发挥学生的主体性就要关注和指导学生建构个性化的知识体系。同时，学习兴趣是学习的推动力。只有改变历史学科过于学术化的面目，挖掘其中的现实价值，拉近历史与生活的距离，才能使学生积极参与学习过程，反思学习中的得失。3、历史课堂生活化是历史高考改革的导向生活化的历史高考试题已经大量出现，这些题的特点是关注大众的社会生活，改变了历史考试生硬艰涩、多政治标

6、签而缺乏人情味的不足，同时又综合考查了经济、政治和生活之间的关系，突出体现了综合考试的特点。五、课题研究的主要成果：教师改变传统授课方式，把生活引入历史课堂，使学生学习方法转变，由被动学习变为主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性、参与性，能在一定的环境中独立探究某些历史问题，树立起实事求是的科学态度，提高学生的生命意识和实践能力。真正达到自主高效优质的课改目的。具体成果表现在以下几方面：1、历史作业日益生活化，学生爱做作业了战国时期百家争鸣，各学派为劝说诸侯王接受自己的主张，常利用生活中常见的事例做比方，将深奥的道理变得浅显易懂。受此启发，为说服学生认真学习历史

7、，在开学第一节始业课上，我先不讲历史学习的方法、要求和教学计划，而是问学生：“某大学生获得公费出国进修机会后，不愿回国工作，说是国内待遇太低、条件太差。你们怎么看待这个大学生？”学生答：“这个人忘本、不爱国。”我又问：“我的一位邻居退休后，总记不住自己姓名、住址、六亲不认。这是为什么？”学生答：“患老年痴呆症。”我再问：“一个人年轻时因为轻信他人，被骗了钱。成年后他又多次因为同样的原因被骗走了钱。这说明什么？”学生答：“此人太愚蠢。”于是我说：“同学们若轻视历史课也会变得忘本、痴呆、愚蠢。想一想这是为什么？”经过一番讨论，学生认识到：“不学历史就不知道自己民族过去的光荣和苦难，就会自卑，认为中

8、国什么都不如外国”、“历史开阔我们的视野、发展记忆力和思维力”、“历史可以给我们一些经验和教训，亡羊补牢”等等。“那么哪些场合需要历史知识？”我又问。“观光名胜古迹、采访历史见证人、文史研究、外交谈判、侃大山、服装设计、编历史剧”学生们的思路像开闸的水一样奔腾起来。这节课没有灌输大道理，没有使用会考、高考等词语刺激学生的外在学习动机，而是促使学生通过生活经验来自觉认识历史的功能，可谓“润物细无声”。2、历史新课导入的生活化，一开始抓住学生眼球了良好的开头是成功的一半。导入设计巧妙合理能使学生用最短时间进入课堂学习的最佳状态，为学生即将进行的思维活动做好心理准备，从而掀起教学小高潮。我在执教美国

9、联邦政府的建立时，开头引入“高端访问”，让学生以其主持人的身份，访问总统、大法官、议员等。“高端访问”是一档高质量的时事政治节目，涉及很多重大历史事件的回顾和焦点问题的讨论。不少学生经常收看并非常崇拜有着硬朗的外貌、优雅的风度、广博的学识的主持人水均益。因此这一开头使原本脱离现实很远的教材内容具有了亲和力，激发了学生的求知欲。3、历史新课难点的生活化教学，学生轻易的掌握知识了教学难点是指学生不易理解的知识、结论或不易掌握的技能技巧。难点形成的原因是复杂的，化解难点是课堂教学成败的关键。历史学科的难点之一是历史知识具有抽象性，过去性、不可重复性的特点，所以要以形象、直观、实践的生活化教学加以突破

10、。4、历史新课结尾的生活化，学生对历史课意犹未尽明朝人谢榛曾说：“凡起句当如爆竹，骤响易彻；结句当如撞钟，清音有余。”此话的意思是说，文章开头要响亮，使人受到震动；结尾要有韵味，使人觉得余音回绕，不绝于耳。谢榛讲的是写作，但它与教学的结尾也有相同之处。在讲义和团运动和八国联军侵华一课在结尾处引入一组反映“当前一些大城市举行反日游行、焚烧日本汽车、高举辱骂日本横幅”的照片。我问道：“学习本课后，同学想一想这种行为是不是真正的爱国主义？为什么？新时期我们该怎样爱国？”这一设计将理性的爱国主义与狭隘民族主义做了本质区分，既照应主题，又升华思维，提高学生利用历史知识分析现实问题的能力，从而将整堂课推向

11、高潮。总而言之，我们在课堂教学中力争把课堂的所有环节都设计为贴近生活，学生因此也爱上了历史课堂，教师在教学过程越来越感觉得如鱼得水。六、课题研究实施过程大事记：（一）研究前期准备工作阶段：2010年10月 1、2010、10、13：召开小课题研究开题会议，公布小课题实施意见和方案 2、2010、10、15：讨论生活化的高中历史课堂系列问卷调查实施方案的制定 3、2010、10、17：中学生性格特点问卷调查 4、2010、10、22：情感教育学生问卷调查 5、2010、10、26：中学生思想情感问卷调查 （二）研究阶段：2010年11月2011年4月 1、2010年11月3日：召开研究适应学生发

12、展的学习方法研讨会 2、2010年11月4日：为了进一步深化课题研究，促进生活化的高中历史课堂的构建，创设更优的内部环境，在多媒体会议室举行了“打造生活化的高中历史课堂吐露心声学生演讲大会”； 3、2010年11月5日：教师科研知识理论学习，课题组教师写创新论文； 4、2010年11月6日：校本课题研究总结交流会； 5、2010年11月10日：组织学习示范课精选与小课题研究， 6、2010年11月16日：召开全校学生家长会； 7、2010年12月9日：教育叙事征文活动 8、2011年1月：文明礼仪教育活动9、2011年3月3日：“打造生活化的高中历史课堂”型课堂教学学生问卷调查10、2011年3月26日：“打造生活化的高中历史课堂”型课堂教学学生问卷调查分析研究会议，布置撰写调查报告11、2011年3月28日：“生活化的高中历史课堂”型课堂教学设计、教学案例评选活动12、2011年4月18：参观学习体会交流13、2011年4月25：为学生进一步理解教师的