高职教学会计专业课程体系建设规划研究

1、高职教学会计专业课程体系建设规划研究立信会计学院 刘月明高等职业教育中课程建社是其核心内容。因为任何教育形式的改革最终都要通过具体的 课程形态来保证受教育者达到培养目标的要求。因此， 课程改革是育教学改革的落脚点， 是教学内容和方法改革的出发点。一、高职会计教育课程现状学科本位的思想在高职课程中的表现仍然相当明显，我国约有90以上的院校其各专业的课程设置采用的是学科式或准学科式的课程模式。 会计教育也不例外。 该模式以单科分 段为主要特征，以文化课、专业课、实习课（或文化课、专业理论课、专业课 ）的学科性质分段，体现为学科课程模式。在这种模式下，也出现了三种不同的结构。第一种是公共课、专 业课

2、；第二种是基础课、基础技术课、专业课；第三种是基础理论课、专业理论课、专业技 术课。能力本位的课程模式基本还停留在概念层面。 在专业培养计划中仍沿用学科本位的课 程体系和课程形式； 在直接面对学生的课程教学中， 从教学内容到方法手段几乎没有向能力 本位转换。 因此，搞好课程体系改革，必须摒弃一切旧的教育教学观念，以现代高职教育理 论为支撑， 借鉴国内外先进的经验， 突出以就业为导向、 能力为本位的高等职业教育课程观， 进行课程模式的根本性改革。二、高职课程体系改革的基本原则 随着科技进步、社会需要的变化，社会实用型人才日益向综合化方向发展，职业分工日 趋综合化， 要求高职教育课程的专业覆盖面拓

3、宽， 结构优化； 现代生产方式的合作，要求高 职课程着眼于学生整体素质的提高； 综合性交叉职业和新兴职业的不断涌现， 要求高职课程 以培养学生的综合职业能力为目标； 职业流动的频繁， 职业更替周期的缩短， 要求高职课程 培养学生具备终身学习的综合素质和能力。 这要求高职课程课程体系改革应以培养高等技术 应用性专门人才为根本任务， 以适应社会需求为目标， 以培养技术应用能力为主线设计学生 培养方案及构建课程、 教学内容体系。 为保证课程体系改革这一目标得以实现， 我们必须坚 持以下原则：1坚持课程适用性原则。即课程设置与就业需求接轨、职业标准接轨、与国际高等教 育人才培养接轨。 我们的课程体系建

4、设， 首先应考虑到社会和就业市场的需求， 应按照就业 岗位所需技能有针对性地进行课程设置。 同时， 作为职业技术院校， 在考虑专业课程设置目 标时， 还不能忽视国家劳动、人事部门颁布的行业职业标准。我们要将劳动、人事部门的职业标准融人我们的课程， 为学生提供未来可能从事职业必备的知识与技能。 另外， 培养高技 能型人才，不学习、借鉴国外的教育经验，不吸收、涵盖国外最新科技发展的成果，就等于 放弃了享用人类文明成果的权利。 因而， 将课程的设置与国际人才的标准接轨， 也是我们应 坚持的一个原则。2坚持以能力培养为核心的原则。围绕职业能力这个核心，我们在进行课程体系设置 时必须确保各项能力目标都有

5、相应的课程或课程模块。 即以能力为中心构建理论教学体系和 实践教学体系，拓宽基础、注重实践，加强能力培养，提高综合素质。以能力培养为核心， 必须突出课程体系的应用性， 这是高职教育自身性质的必然要求。 一方面， 我们要强调课程 内容的应用性。 要以解决实际问题为中心， 打破学科界限， 使内容组织服从于所要解决的职 业领域的问题； 另一方面， 要强调课程模式的实践性。 要求在高职教育的实施过程中增加实 践性教学环节的比重， 使学生有机会将专业知识与职业技能结合起来， 增强职业适应性。 另 外，以能力培养为核心， 还应加强学生创业能力的培养。 我们应在课程的设置和教学中，注 重创业能力培养的渗透。

6、3坚持课程体系的开放性原则。职业教育学和工业心理学研究成果表明，工作经验是 一线生产、 管理、服务人员最重要的知识。他们工作所需要的知识、技能和处理实际问题的 能力，多通过工作实践获得，具体地说，像接触设备、生产工艺、业务程序、为顾客服务和 与同事们的专业交流， 等等。 因此，高职教育课程不应根据学科系统性原则， 按知识的形态、 知识的层级、 能力的类型、 技能等设置空间分布和时间顺序， 而应根据个体的学习心理规律 和职业活动原则来组织。 比如， 可以淡化基础课与专业课界限， 让学生提早进入综合专业环 境，提前接触专业实践， 就是要求我们在课程设置时不能局限于专业本身， 应注重拓宽学生 的知识

7、面，拓展学生的其他技能。4坚持课程内容的统一性原则。根据行业特点和社会需要，依据培养目标确定教学计 划和教学大纲， 优化课程结构， 改进教学模式，建立知识和能力结构平台， 使学生具备平台 所要求的基本知识和基本能力， 即具备了知识与能力的统一性。 同时， 采取模块化的组合形 式将知能与技能组成灵活的教学单元， 让学生根据自身的特点和社会需要及个人兴趣， 自主 选择学习内容，激发学生的积极性、创造性，有益于学生个性的发展，做到人尽其才，体现 教学的灵活性。5坚持课程可接受性原则。高职的课程改革以更新学生的知识结构为目的，侧重培养 学生分析和解决问题的能力。 同时职业技术教育的教学可接受性又要求我

8、们的教学内容、 教 学方法以及教学的组织形式等符合学生的年龄、 心理特征和文化知识水平， 使学生在能够承 担的学习压力下， 尽可能地获取知识和职业能力， 并保持较高的学习热情。 为达到高职教育 的培养目标， 我们必须针对学生的特点及文化基础水平， 市场需求以及办学条件等诸多因素， 研究决定课程综合化后的教学内容、 教学方法以及教学组织形式的适应性， 培养出具有自身 特点的一线应用型技术人才三、高职课程体系改革的主要内容 高职教育的课程应该坚持职业性、应用性、实践性， 真正摆脱传统的学科教育束缚， 以培 养技术应用能力为主线，构建高职教育课程体系。1、制定应用性教学大纲要将课程体系改革落到实处，

9、 教学大纲的制定是前提。 教学大纲是学校教学的指导性文 件，他以纲要的形式规定课程的教学目的和任务、 知识和技能的范围、 深度与体系结构、对 教学进度和教学方法的基本要求等。 是编写教材和进行教学工作的主要依据， 也是检查学生 学业成绩和评估教师教学质量的重要准则。 因此，制定与能力相适应的应用性教学大纲是搞 好课程体系改革的关键。我们在进行专门课程的改革时应首先确定某一专业相应的专业技 能，然后根据技能点的培养要求， 编写理论教学和实践教学大纲， 为课程改革的教材建设奠 定基础。2、构建能力核心课程。在课程体系改革中，理论教学应体现以应用为目的，以“必需、够用 ”为度；实践教学内容应与理论教

10、学相配套，突出产学结合特色，形成产学研结合的、 完整的教学体系， 培养学生的实践技能， 并尽可能与国家职业技能鉴定相接轨； 增加管理课 程、人文社会课程和基本素质训练课程， 培养懂技术、善管理的人才， 以符合现代企业对人 才综合能力的要求。在传统学科本位思想的影响下，高职院校的课程设置大量使用诸如 “基 础课、专业基础课 ”等名词，而能力本位的概念在课程设置中是不存在的。为了摒弃旧的教 育教学观念，真正摆脱传统学科教育的束缚，构建能力本位的核心课程体系。3、突出课程技能层次。在专门课程的改革中，坚持以能力培养为核心，要求我们在课程设置中必须以能力为本， 围绕职业技能开发课程。 将一个学生所应掌

11、握的专业技能分成各个层次部分，通过课程去锻炼实现各个层次的技能。如“基础技能 ”、“岗位技能 ”和 “拓展技能”。“基础技能 ”是从事某一专业的工作人员所应该掌握的基本技能，属专业共性技能； “岗 位技能 ”是为缩短学生就业后岗位适应时间，按照学生拟就业岗位，有针对性地设计的强化 训练技能， 属于专业方向性技能； “拓展技能 ”是学生根据学习兴趣自我选择的技能和学校为 拓宽学生的知识面而增加的管理技能、社会活动技能、创业技能等。 “拓展技能 ”是课程体系 改革开放性原则的必然选择。四、高职课程体系改革相关的几个问题课程体系改革是一项复杂的系统工程， 它涉及到教学的各个环节。 随着改革工作的深人

12、， 他必将引发一系列的变革：1教材建设方面。 教材是教学内容和课程体系改革的集中体现，也是课程建设的重点。教材要根据能力培养模式的总体设计， 尤其是根据人才知识、 能力、 素质结构调整的整体走 向，处理好传统内容与现代内容、传授知识与提高素质、 基础与应用、 继承与创新及统一性 与多样性等关系，摒弃陈旧的观点和内容，反映最新学术研究成果；要重点开发既有理论、 又有实践， 适合培养技术应用和运用能力的课程和课程群； 开发职业技能培训课程， 帮助学 生取得各种专业技能证书。围绕能力培养核心，以“技能包 ”为基础， 依据理论教学和实践教学大纲，我们可以开发 （自编 ）出理论和实训两套专业教材，进而推

13、出一系列校本教材，使学 校的教材建设上一个台阶。2师资队伍建设方面。师资队伍建设是课程体系改革得以顺利开展的重要保证。技能 的确定、大纲的制定、教材的编写都离不开教师。 为了加强师资队伍建设， 促进课程体系改 革的顺利进行，我们应建立课程负责人制度，明确各门公共课程和专门课程的课程负责人， 并组建课程小组， 从而建立一支相对稳定的课程教学队伍。 由课程负责人组织制定并主持实 施该门课程的改革规划， 组织制定或修订课程教学大纲、 课程教学规范等教学文件， 组织本 课程范围内的教学改革活动和教学法的研究活动，负责本课程的教材建设等。3考核制度。考核是巩固学生所学知识、检查课程教学效果的重要教学环节

14、。我们应 当建立与课程体系改革相适应的一套科学而严格的考核制度。 围绕能力培养， 我们的考核方 式应当多元化。考核可采用职业技能证书、笔试、口试、实际操作等不同方式进行，尤其应 重视实际操作的考核。 理论课程和公共课程的考核采用笔试以百分制记分； 实验实训课、 毕 业论文 （设计 ）、社会调查等实践教学环节的考核采用实际操作、口试等方式以等级制记分， 并计算相应的平均绩点。 或者， 亦可将理论考核成绩与相应的实验实训成绩采用百分比形式 （如 30 :70 ）折算出该课程的成绩；取消补考制，对考核不合格的课程，学生要参加重修 或另选其他课程； 坚持课程体系的开放性原则， 增设课外学分， 鼓励学生

15、自主学习和科研实 践，对学生所取得的科研成果及获得的技术等级证书（职业资格证书 ）计算学分等。公共课程和条件成熟的专门课程应当建立试题库，实行教考分离制度，以教学大纲 （或 考试大纲 ）引导、规范课程的教学，以考核检查课程的教学效果，以教学效果的好坏评判课 程体系改革的得失成败。4实践教学环节。实践教学是培养职业人才、提高教学质量不可或缺的重要环节，是 技能型人才培养得失的关键。围绕能力培养核心，我们要增加实践教学的学时比重。同时， 课程的实践教学必须要有实践教学大纲、 实训教材或讲义、 指导用书， 并将实训作为一门独 立的课程编入教学计划。 在确定实践教学内容时， 要使理论知识教学与技能训练有机地结合 起来；要根据课程建设和改革的实际要求对实验实训内容进行系统优化组合； 跨课程的技能 项目，要明确在哪门课程中完成，以保证技能体系的完整性。5、教学综合管理。高职的课程改革带动的一系列改革，它的实现落实还要建立在一个 制度完善、管理先进、设施齐备、教学管理团队素质过硬的基础之上的。教学过程的完成， 不仅仅是一个教师就能够完成的，是要由各个部门、人员的配合、 协同完成的，教学管理部 门，甚至班主任都在教学过程中