兰亭集序优秀教案

1、兰亭集序一、设计说明王羲之的兰亭集序作为书法作品，历来为人推崇，被尊为“墨皇”，有 “天下第一行书”之誉。其实，作为入选教材的文章，它也是文辞优美，识见高 远，脍炙人口。如何在具体教学过程中妥善处理好“文”“言”关系，打破传统 机械的先“言”后“文”教学模式，的确值得探讨研究。笔者以“文言相融相生” 为教学理念指导，试图将“因言释文”和“因文悟言”相结合，另辟一条文言教 学蹊径。二、教学目标1 理解并掌握写景言情时关键词语（重点文言词语）的作用及影响。（“因 言释文”）2 在了解兰亭宴会的基础上，理解作者感情由乐转悲的原因及在深沉的感 叹中暗含的人生哲理。（“因文悟言”）3 了解课文骈散并行而

2、以散为主的行文笔法。三、教学过程（一）导入新课素有“书圣”美誉的王羲之不仅擅长书法，也擅长诗文。书法作品兰亭集 序被后世评论者誉为“天下第一行书”（出示临摹图），只可惜我们看到的是1 / 5临摹本，据说其真迹已随唐太宗葬入昭陵。但是，作为散文佳作的兰亭集序 脍炙人口，流传至今，兰亭集序可谓 “文质双绝”。下面，我们就来一同 欣赏这篇文章。（二）审读课题提问：“兰亭集序”这一标题如何断句？（或问：这是一种什么文体？从文 中哪几句话能看出来？）明确：“兰亭/集序”还是“兰亭集/序”？a 会于会稽山阴之兰亭。b 后之 览者，亦将有感于斯文。c 故列叙时人。（掌握“序”这种文体、书序与赠序的区别；为下

3、文“兰亭集会”展开铺垫。） （三）朗读课文，研习文本1朗读课文，提问：兰亭集序与通常的序文有什么不同？明确：最大的不同是，文章由事及理，从一次宴会上升到对生死的思考。 2文中作者是如何从一次宴会上升到对生死的思考的？（或者问：作者情感变化的过程是怎样的？）明确：作者的情感变化有一个由乐到痛再到悲的过程。作品是以作者的情感 为主线来建构的。接下来具体研读作者是怎样表达这三种不同情感的。（1）第一部分提问： 本文记叙了一次兰亭集会盛况，这是一次怎样的集会？何以见得？ 最好用原文回答。明确：良辰美景佳处乐事，“信可乐也”。师生共同研习如下：良辰：“永和九年，岁在癸丑，暮春之初”，即东晋穆帝永和九年三

4、月三。 结合“癸丑”，简介古代干支纪年及相关知识。佳处：“会稽山阴”即浙江绍兴，兰亭在绍兴兰渚山，据说勾践曾经在那里 种过兰花。乐事：“修禊事也”。古人规定三月上旬的巳日为修禊日，但三国魏以后用 三月三日，不再用“巳日”。（提问：春天在古代分几个阶段？明确：孟仲 暮。）2 / 5人物：“群贤毕至，少长咸集”。重点落实“咸”字。美景：“崇山峻岭”“茂林修竹”“清流激湍”“映带左右”。解释词语并 板书，重点落实研习“修竹”“清流”。明确：作者用简洁雅净、铿锵有致的语言，写出了宴集之地优美的自然风光。 崇山峻岭，气势高峻；茂林修竹，幽深静谧；清澈溪流，洁净明朗；湍急的流水， 飞花溅玉。这些景物清澈明

5、朗而又生机盎然。赏析：“引以为流觞曲水”我国古代文人有流觞而饮、吟诗作赋之雅俗。贤士聚会免不了酒与诗，酒是 感情的催化剂，诗是感情的产品。流觞曲水（把盛着酒的酒杯放在水面上循曲水 而下，流到谁的前面，谁就取来饮酒），贤士纷纷临流赋诗。虽无丝竹管弦之乐， 然而可以“畅叙幽情”，各抒怀抱。（补充“滥觞”一词：江河发源处水浅，仅 能浮起酒杯。后来比喻事物的起源、开始。）出示“流觞曲水”图片：要求学生展开想象，作一段宴会场景描写，然后 与原文比较，从中理解一些文言词语的文化意味。明确：看到这幅图，我们仿佛回到兰亭集会上，仿佛看到了那些雅士们儒雅 的风度和诗意人生，他们的聚会成为千古美谈，直到今天，每年

6、三月三日，还有 许多书法家、画家、文学家都汇集此地。“天朗气清，惠风和畅”。（“惠风”：“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴 洲。”只有春风才算得上惠风。）“仰观宇宙之大，俯察品类之盛”。（要求学生翻译此句，并分析“俯”“仰” 所指，同时体会这两个骈散结合的句子。）小结：有人说，自然是心灵的风景。的确，自然是人的心灵的外化，诗人和 艺术家笔下的风景，往往不是纯粹的客观外物，而是贯注了诗人和艺术家心情的 情致化之景，是主客观交融的产物。中国传统美学和哲学都特别强调天人合一。 自然的存在与人类息息相关，它体现了人的精神生活，展示了人的精神品格。（2）第二部分人们常说 “好花不长开，好景不长在”，“天下没

7、有不散的筵席”。第一 段宴会描写是如此欢快自在、酣畅淋漓。为什么这一段却让我们咀嚼到痛感呢？提问：接下来一段表现了作者什么样的心情？找出最能体现作者情感的一3 / 5个字。明确：“痛”。那么是痛心、痛惜还是悲痛？先不忙回答，看看作者因何而 痛？人要真实地生活在现实里，总要与各种人打交道，这就是世俗生活。如何面 对世俗生活，作者概括了两类不同的人生态度：其一是“或取诸怀抱，悟言一室 之内”：把自己的胸怀抱负，在室内畅谈。其二是“因寄所托，放浪形骸之外”： 就着自己所爱好的事物，寄托自己的情怀，不受约束，自由放纵地生活。提问：这两种人生态度可取吗？能否有更积极的人生态度，譬如施展自己 的才华，到社

8、会上去实现自己的抱负？明确：王羲之所处时代是“天下名士，少有全者”的时代，许多著名的文 人都死在残酷的权力斗争中。因此，天下名士首要任务是保全性命。因而，有的 人谈玄悟道，有的人归隐山林。正如王羲之在文中写的：“虽趣舍万殊，静躁不 同，当其欣于所遇，暂得于己，快然自足”他们陶醉于一时的快乐，追求暂 时的满足。可就在一时的满足和陶醉中，岁月流逝，青春已经不再，而功业无成， 作者自然发出人生的感慨：“不知老之将至。”重点研习以下语句，深度明确作者的“痛”是什么。“及其所之既倦，情随事迁，感慨系之矣”：人生就是这样永无止境地追求 满足而又不断地厌倦，既充满了快乐又充满了无尽的烦恼，怎能不感慨万分。“

9、向之所欣，俯仰之间，已为陈迹，犹不能不以之兴怀”：往昔的盛会已化 为历历在目的往事，过去曾有的欢乐，已如流水向东而去，这真是“胜景不常， 胜筵难再”，这怎能不让人黯然神伤。“况修短随化”：况且人寿命的长短，要听凭造化，无论寿命是长还是 短，其结果是殊途同归。自然是自在、自足的，而人生需要外在的事物来满足。 自然是永恒的，人生却如此短暂且欲望无尽，而且更多时候是“心想而事不成”， 这样，“人生的矛盾”又是绵绵无尽的。作者在对死亡的观照中，再次感受到人 生之痛。这种“痛”是痛什么？对人生短暂、世事无常的痛惜。（3）第三部分前面两部分分别讲到了“乐”和“痛”，那么接下来作者的感情会有怎样的4 / 5

10、转变呢？请一位学生朗诵，师生一起感受作者潜藏在字里行间的情感。理清这部分思路。明确：首先，作者陈述读古人“兴感”之作时的体验，“若合一契”说明古 人也有感于死生，然后转入对人生的深入抒写，这与当时的社会风气有关，随后 作者发出“后之视今”的感叹，最后交代了作品的成因，总结全文。提问：很多人都说这段以“悲”为感情基调，那么是不是真的“悲”呢？ 重点研习下面几句：“每览”一句：每看到古人对死生发出感慨的原因都像符契那样相合，我就 为此悲伤感叹，也说不出是什么原因。“一死生”和“齐彭殇”句：这里“一”“齐”是同义词，都是“把什么 看做一样”的意思。 “彭祖”传说活到了 800 岁，懂得养生之道，所以把他当 做长寿的代名词。“后之视今”句：后人看待今天也像今人看待从前一样，真是可悲啊！ 教师总结：钱钟书曾说“目光放远，万事且悲”。魏晋时代，由于社会黑暗，现实残酷，人们便转向了内心世界的思考。从某种意义上说，魏晋时代人们的精 神是最解放最自由的。他们对时间和死亡的恐惧，并没有必然导致消极悲观，反 而激发起更强烈的创造冲动，以扎实的现实努力来抗拒人生的虚