初中语文《藤野先生》说课稿

1、藤野先生说课稿各位评委老师，上午好！我今天说课的题目是藤野先生。我主要从教材分析、学情分析、教学方 法与策略、教学过程、板书设计等几个步骤向大家详细地讲解我对这节课的安排。一、教材分析藤野先生是八年级下册第一单元的第一篇课文，在频繁更换篇目的语文 教科书里，能一而再、再而三被保留的，便是名篇中的名篇，鲁迅的藤野先生 便是这样的经典。本单元的学习要求是“融入自己的生活体验，感悟课文的思想 内涵，进而了解社会人生；还要继续了解叙事性作品的文体特征，还要注意品味 含义丰富的语句。” 这篇回忆录表达了作者对藤野先生的真挚怀念，赞扬了他正 直热诚、治学严谨、没有狭隘的民族偏见的高尚品质。作者追述了自己弃

2、医学文 的思想变化，洋溢着强烈的爱国主义思想感情。二、教学目标根据新大纲对阅读和写作的要求，将本课教学目标拟订如下：1、知识目标了解藤野先生的思想品格，了解鲁迅先生中青年时代的心路历程2，能力目标学习本文选取典型事例和抓住主要特征刻画人物形象，多方面表现人物品质 的手法品味文章中富有感情色彩的语言3，情感目标学习藤野先生严谨认真热诚正直的高贵品质；体会鲁迅先生深沉的爱国主义 情怀。从而培养自己使祖国强盛为己任的爱国主义情操三，重点难点本文篇幅较长，涉及的人和事较多。如果讲课时不分巨细、面面俱到，势必会顾此失彼，给学生“零碎”的感觉。所以我设计的本课重点为：。学习本文选 取典型事例和抓住主要特征

3、刻画人物形象，多方面表现人物品质的手法难点为：品味文章中富有感情色彩的语言四、说教法新课程的理念认为：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心 发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的 学习方式。根据以学定教的原则，特制定如下教学与学习的方法：、 情境教学法“情境教学法”是当今课堂教学一股清新的活水，能为传统的课堂教学注入 新的生命。采用情境教学，可以较好地扣住教材特点，落实教材因素和学生因素， 强化训练目标，引诱学习动机，激发学习兴趣，从而培养学生的能力。、 朗读感受法藤野先生这篇回

4、忆性散文写的是作者终生难忘的伟大的人，记的是震动 作者灵魂的典型的事，因此不管是议论抒情的语言还是写人记事的语言，都包含 感情。学习中，指导学生多朗读，运用齐读，精读、默读等阅读方法，让学生与 课文进行多次接触，心灵融入浓浓情感之中、 质疑探究法让学生在自主学习的过程中，自己去发现问题，提出问题，研究问题，体现 学生自主学习的特点，这样的方式能让学生在学习过程中获得积极的情感体验， 使他们看到成功的记录，这种成就感促使学生可持续性地发展。五、说学法学法指导依据“三有利”原则1 有利于激发学生学习兴趣积极思维。2 有利于充分发挥学生学习主动性，培养学生学习方法，以利于学生终身可 持发展。3 有利

5、于挖掘学生潜能培养学生的创新精神和实践能力。六、说教学过程设计（一）、听一段故事1 多媒体播放小提琴曲思念教师饱含情感的讲述：七年级我们学过鲁迅的从百草原到三味书屋回忆起自己的启蒙老师寿镜 吾先生，老先生的“方正、质朴、博学”，令童年鲁迅信服、敬畏。但鲁迅在回 忆中说：“在我所认为我师的之中”，“最使我感激，给我鼓励的一个。”却是另外 一位日本人藤野先生。藤野先生是怎样的一个人?是什么让鲁迅这样深情感 念呢? 为什么在 1935 年，日本岩波文库要出版鲁迅选集，译者增田涉到上海 征求鲁迅意见，问他选哪些文章才好。鲁迅回答：“一切随意，但希望能把藤 野先生选录进去。今天，我们就一起去感受这段难忘

6、的经历、认识这位给鲁迅 以鞭策的先生好的导语犹如唱戏前的开台锣鼓一样未开台先叫座，此导语设计贴 近课文内容，激发学生思维的兴奋点，再配以思念，自然就能吸引学生注意 力，激发学生学习的兴趣和欲望，自然引出本课内容。）2、 反复读课文，借助工具书解决生字词。、3、 圈点勾画文中不理解的词或句子，提出疑问新课程标准特别注重培养学生的怀疑精神，鼓励学生对书本质疑，正所谓学 起于思，思源于疑，通过此环节旨在培养学生的怀疑精神，激发学生勇于探索， 大胆创新的科学精神（二）、说一些感受1 说一说藤野先生鲁迅写藤野先生，抓住他的外貌特征、衣着穿戴入手去写他的“黑瘦”“八 字须”“戴着眼镜”，衣着“模糊”，冬天

7、穿一件“旧外套”，有时“忘记带领结”； 再写他“挟着一叠大大小小的书”，放在讲台上，便用“缓慢而很有顿挫的声调” 向学生作自我介绍。这形象地描绘出一位生活俭朴、治学严谨的学者形象。再通 过一些典型事例表现他的精神品质。检查订正“我”所抄的讲义、纠正“我”所 绘解剖图中的错误，对“我”肯解剖尸体的高兴和放心及问“我”中国女人裹脚 的事，表现了藤野先生对鲁迅的热情关心、耐心帮助和教学工作上的严肃认真、 一丝不苟的态度，读起来特别亲切感人。让学生以“从-中，我感受到藤野先生的-”这样的句型说话，通过小组讨论探究引导学生认识藤野先生的形象，学习本文选取典型事例和抓住 主要特征刻画人物形象的方法在整体把

8、握和感受文章之后，引导学生从文章局部进行自主阅读，进一步深 入文本，与作者对话，与事件中的人物对话，在提高学生对内容要点概括能力， 语言感受能力同时，强化他们的情感体验。）2 说一说鲁迅先生怀念藤野先生是文章的一条明线，本文还有另外的一条线索，就是作者的爱 国主义情感，许多材料，如写东京清国留学生赏樱花，学跳舞，写赴仙台途中对 日暮里和水户的深刻印象，写仙台医专日本人的寻衅和看电影事件，写作者的弃 医从文，都是围绕着这条内在线索，为了让学生很好的把握这两条线索，体会文 章篇幅虽长，却脉络分明，材料虽多却秩序井然，为了让学生把握还双线的脉络。 我设计了三个问题1 本文是鲁迅离别了藤野先生二十年后

9、写的，你能不能读出字里行间鲁迅流 露出的情感呢？学生速读课文，找出能体现鲁迅对藤野先生怀念的文字2 文章这篇课文题为“藤野先生”，但有一半以上的篇幅却没有直接写藤野 先生，从这些文字中你能看到一个什么样的鲁迅呢？在第二个问题的回答中，教师穿插介绍鲁迅弃医从文的经历仙台学医的动机，在呐喊自序中写到“我的梦很美满，预备卒业回来， 救治象我父亲似的被误的病人的疾苦，战争时候便去当军医，一面有促进了国人 对维新的信仰。”可见他是怀着救国救民的思想选择了医学这一职业的。可是， 当在学医的过程中，看到了枪毙中国人的影片后，而且围着看的也是一群中国人， 鲁迅受到了极大的刺激，于是促进了鲁迅弃医从文的思想产生

10、。他觉得，“医学 并非一件要紧事，凡是愚弱的国民，即使体格如何健全，如何茁壮，也只能是做 毫无意义的材料和看客，病死多少是不必以为不幸的，所以我们的第一要素，是 在改变他们的精神，而善于改变精神的是，我那时以为当然要首推文艺，于是想 提倡文艺运动了。”3 写藤野先生与爱国是否冲突？二者有无交点？这三个问题环环相连，层层深入，引导学生一步一步理清文章的脉络 二者并不矛盾，因为爱国而学医、因学医而见藤野先生、因爱国而弃医、因弃医而别藤野先生！，文章的主题也水到渠成。写学医弃医，表达对藤野先生的 感激怀念之情，也更深刻、含蓄地表现出作者的赤诚爱国情。（三）、品一处妙笔本文带有较多的文学性，这不仅从选

11、材和描写上可以看出来，而且从语言运 用上也显示出它的文学性。本文语言精练准确，耐人寻味，常常在看似平淡无奇的语句中，有力地表现 了丰富深刻的含义和复杂深沉的心境。如开头写“清国留学生”和中国留学生会 馆的文字。又如：“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在 60 分以上， 便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”再如：“他的脸色仿佛有些悲哀，似乎 想说话，但竟没有说。”“其实我并没有决意要学生物学，因为看得他有些凄然， 便说了一个慰安他的谎话。”文中多处运用巧妙的说法进行讽刺，如：“形成一座富士山”“油光可鉴”， “宛如小姑娘的发髻一般”“精通时事的人”日本的“爱国青年”等。而“标致” “正人君子”则是用反语进行讽刺了让学生以“我发现文中有这样一处妙笔。-”的句式说话，品味文章 的秒处自主”和“感悟”是语文新课标中闪亮登场的两个关键词，在阅读教学中， 只有学生感悟了，语文能力和水平才能提高，体味个中的妙处，既能使学生再次 认真的阅读文本，也是学生个体独特阅读体验的一次交流，在这个过程中提升自 己品析文章的能力（四）、做一次比较。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器