小议高中历史双语教学

1、小议高中历史双语教学所谓双语历史教学，就是在课堂上，教师逐步导入、部分渗透地运用汉语、英语两种语言进行世界历史的教与学，最终达到师生均能运用两种思维方式进行学科学习、思考和研究。教学过程中使用的教材既有现行教学大纲规定的母语教材，又同时使用自编的非母语教材或原始史料与之配套，即采用双教材共同进行教学。 在高中历史教学中进行双语教学的可行性依据 一、学生的英语基础 根据教学大纲的最新要求，高中阶段学生应掌握英语单词量为50006000。 如历史双语教学提前介入，既可充分利用学生的英语资源，又可促进学生在英语学习过程中提前接触专业英语，有利于学生英语学习在广度和深度上的发展。双语教学能提高学生的英

2、语综合能力，这点已毕业论文是勿庸置疑的观点。因为学习语言没有捷径可走，必须多读、多听、多练，最好的办法就是选择一些学科用英语授课。只有给学生创造更多的学习、应用英语的空间，才能真正提高他们的英语水平。而在历史课堂中引入双语教学的模式，并非是牵强附会、一味追求提高英语能力的“舍本逐末”，历史学科本身的许多特点注定了他能与英语有机的结合。 二、历史学科最重原始材料，双语教学可算是“追根溯源” 现行各种世界历史的教材，均由国内史学专家编译而成，专家们在编译过程中，不可避免地会带上自己的观点和理念，而这些教材的原始著作、资料都是非汉语的，其中绝大部分又以英语为载体，许多英语国家的档案、资料和文献都极其

3、完备，并做过详尽的国别史研究，它能直接为我们提供第一手资料。双语教学在历史课堂的介入，可以援引这些原始、真实的第一手资料，既能提高历史课的质量，又能提高学生对历史现象理解的深度和广度。 三、历史学习注重培养学生认知、分析、归纳的能力，双语教学的作用不容忽视 我国源远流长的历史文化，为我们提供了许多宝贵的历史遗产，在这儿，学生可以看到中国人眼中的中国历史，外国人眼中的世界历史。虽然这些文献资料已有部分译成汉语，但更多的资料仍是以英语为载体，所以，通过双语教学，使学生有机会接触它们，阅读它们，学生的知识面与视野进一步拓宽，多角度、全方位的认知历史，有助于锻炼与培养学生对信息的采集、比较、分析与归纳

4、的能力，更成功的完成历史教学的目标。 四、双语教学的开展有助于学生掌握最新的史学动态 众所周知，历史研究并非一成不变，许多观点在不断更新，许多问题不断出现，许多悬疑不断解决，世界各地众多的历史学家，总爱以英语发表其最新的研究成果。所以，历史双语教学能使学生及时了解、知晓最新史学动态，正确而全面的认知历史。 因此，历史课的双语教学不但有助于提高学生的英语能力，而且还能让历史课上得更有深度、更有内涵，学生对历史的认知更趋全面，因此历史课采用双语教学应该是可行的。但可行并不代表要推翻现有的历史教学模式，要使历史双语教学真正发挥其长处，笔者认为还须慎重而行。 在历史教学中进行双语教学的适用对象历史学科

5、双语教学虽有其可行性，但并非所有的历史内容都适合双语。在内容上，历史学科一般分为世界史和中国史两块。一般而言，世界史部分均适合双语教学，教师可对照原始材料或原版教材进行教学，在一定程度上保证了世界历史学习的“原汁原味”，学生在感觉上也能自然接受，尤其是原始、原版史料的引入，既拓展了教材的深度，又增添了教材的生动性，激发了学生学习历史的兴趣。而中国史笔者认为是不太适合双语教学的。一是中国历史源远流长，其丰富的文化内涵、深厚的文化底蕴，是无法在课堂上用英语解释清楚的，就拿中国历史上对外国人的称呼来说：蛮夷、东洋人、红毛阿三这些词语一个个生动形象、活色生香，又岂是一个“foreign-er”所能取代

6、?再比如说中国古代的诗、词、歌、赋，学生们即使看中文也未必能理解，更别谈用英语去体会，况且我们老祖宗言简意赅的词句，一旦变成a，b，c，不但走味变调，更是失去作者在语句中飘散出来的那份意境。二是学生们在心理上也不易接受，很难想象如果谈及洪秀全、慈禧、袁世凯之流，却是满口的“yes”“no”“heis”。不过中国史也有一些英语资料，适当地介入可以帮助学生多方位、多角度地认知历史，但不必每课必用，每篇必用，教师应根据学生的实际情况加以选择，适当援用。 而对学生来说，高中生比较适合。初中阶段，学生的单词量已有一定积累，可以考虑适当介入。初一、初二的中国史应坚持以汉语授课的形式，但可以精心挑选一些合适

7、的、较少生僻词的英语故事、读物或短评，以课外阅读或兴趣小组的形式，让学生开拓视野。初三学习世界历史时，可以在课堂内引进双语教学，但仍应以汉语为主，英语为辅。 总而言之，要合理地开展历史双语教学，必须从学生实际情况出发，上下一心，有计划、有步骤地进行。作为历史教师，我们必须时刻清醒地认识到： 我们要借助英语这一语言工具，更加完善我们的历史教学，兼而提高学生的英语能力，而非用历史学科去为英语教学服务。我们的目标是培养具有双语能力的专业人才，而非只会说双语的“人”。 实施过程的具体问题怎样进行历史双语教学?对于笔者而言，这确实是一个崭新的课题，双语教学在国内尚处于推广阶段，没有任何详尽的案例可供参考

8、，许多机制更未健全，这就对教师提出更高的要求，教师的备课量、工作量更大、更多、更复杂。下面就双语教学课的实践谈些体会。 一、结合学生实际情况，选择或自编教材 进行双语教学首先必须解决教材问题，上海外国语大学双语学校校长王旭东曾说，“进行双语教学必须使用英文原版的教材，没有原版教材，双语教学就成了无源之水，无本之木。”也可在网上下载一些有关的英文资料，还可自己动手写，根据本节课的授课内容，参考手头上的英文资料，自编教材。 二、掌握英语渗透“度” 历史双语教学，归根结底是历史课，而非英语课，一节历史课上得好不好，不是看学生会说几个英语单词，而是看他掌握了多少学科知识，当然这些知识可以是用汉语消化的

9、，也可以是用英语吸收的。所以，它要求教师能无忧论文网用正确流利的英语进行知识的讲解、课堂的提问，也要求学生尽量用英语积极思考，回答提问。但是，为了避免因语言滞后而引起思维障碍，教师在授课过程中绝不可以排斥汉语。在这个问题上，教师一定要根据学生的实际情况，掌握好援用英语的尺度，做到“西为中用，中西合璧”，而不要落得个“邯郸学步”的下场。 三、借助多媒体设备，增强技术支持 随着电脑的普及，多媒体技术在各个领域广泛应用，在现代教学中，多媒体的介入，极大地丰富了课堂教学的手段，提高了课堂教学的效果。历史学科本身具有故事性强、图片丰富、资料众多的特点，又为历史教师制作多媒体课件提供了广阔的天地，所以，制作多媒体课件一直为广大历史教师所热衷。而开展历史双语教学要取得良好效果，更是离不开多媒体技术的支持。 随着世界经济全球化的发展，随着