移情训练对中班幼儿行为影响实践研究

1、移情训练对中班幼儿分享行为影响的实践研究本研究采用自行设计的实验情境 , 比较了两种不同移情训练方法: 情境讨论法和角色扮演法对儿童分享行为产生的影响。 本实验选取了幼儿园中班、 小学一年级和小学三年级三个年 龄段的 16 2 名被试 ,将他们按实验要求随机分成情境讨论组、角色扮演组和控制组,然后进行为期一个月的情境讨论移情训练和角色扮演移情训练 ,通过即时后测和延缓后测让被 试去分享奖品和玩具来检测两种不同的移情训练方法的效果。 实验结果表明 :1 无论哪种移 情训练方法均可有效促进儿童分享行为的发展。 2 情境讨论法的训练效果随儿童年龄增长 而提高 ; 角色扮演法在幼儿园中班训练效果最好、

2、 小学一年级次之、 小学三年级最差。 3 对 于小学一年级和小移情及其道德价值一直是道德心理学关注的主题。本论文针对现有研究中的某些不足与缺 憾，采用问卷调查法， 从移情引发的道德情感体验入手， 通过研究不同移情水平的人在特定 道德行为情境中道德情感的产生方式、 反应特点和影响因素等方面的差异， 探讨了移情在道 德行为中的作用机制及其德育价值。 结果表明， 移情对于道德行为的影响主要是通过对主体 的道德情感的影响而起作用的， 其具体表现为移情直接影响主体道德情感的倾向性、 指向性 和自律性； 在对道德情感和道德行为的影响上，移情与人际关系、 行为动机、行为结果等因 素之间都存在着相互作用， 其

3、中主体对人际关系的觉知， 在移情的产生及其对道德情感和道 德行为的影响上起着关键作用。 在此基础上，笔者对移情的具体作用机制进行了探讨，提 出，移情之所以能在道德行为中起动机作用， 关键在于移情引发的道德情感能促使人进行内 在的自我调节， 即移情能够促使人在道德行为中追求积极的道德情感体验， 并避免或降低消 极的道德情感体验， 从而促使人更多地从事能够产生积极道德情感体验的道德行为， 进而避 免重复做出会产生消极道德情感体验的行为。 同时，笔者还对移情与道德的关系以及移情 在道德教育中的作用做了进一步探讨，提出， 移情与道德的内涵、 移情与个体社会化、 移情 与道德内化等方面的关系表明， 移情

4、发展是道德发展的基础； 并指出， 移情培养应作为早期 道德教育、 体验式道德教育的一条重要途径， 遵循人际关系亲琉层次是移情培养与道德教育 实施的基本途径。 矚慫润厲钐瘗睞枥庑赖。【关键词】： 移情 作用机制 道德价值 道德教育 【学位授予单位】： 南京师范大学 聞創沟燴 鐺險爱氇谴净。并从中总结归纳此方面幼儿心理健康教育的一般规律， 探讨帮助幼儿学习社会交往技能的心 理健康教育的有效方法，为托幼机构的教育实践提供参考。 本研究针对上海市实验幼儿园 某大班的幼儿实施了自行编制的为期 35 天的移情训练方案。根据移情的认知和情感因素及 其二者之间的关系，整套的训练活动可为 2 个部分 15 个单

5、元的内容。在托幼机构的实施中 通过有目的，有计划的丰富教育活动，运用包括故事讲述，提问讨论，情景表演，游戏，艺 术等丰富等活动形式， 引导幼儿积极体验他人的心境和需要。 本方案的设计借鉴了国外学者 费西巴赫的“学会关心 -移情训练方案”和国内的以往的有关研究。与前人相比较，在心理 健康教育领域设计和实施本方案的过程中更注意的是： 移情的认知和情感两个因素的相互 作用，尤其是情感因素的动机作用是行为发生的基本机制幼儿是整个训练活动中的主体。 这两个理念贯穿了整个移情训练活动的设计和组织过程。 本研究把个案法的案例分析为主 要的研究方法。在对整个班级幼儿的移情能力测量分层的基础上，再结合幼儿的背景

6、能力、 性格特征等多方面的因素选取了 8 个具有典型的代表性的个案。在实施移情训练方案的前、 中及后通过问卷、 测量及自然观察对这 8 个个案系统的研究， 以了解不同的幼儿对移情训练 的不同反应和教育 移情训练对帮助 5。 6 岁幼儿学习社会交往技能有效性的研究硕士学位1 / 10论文 活动对他们产生的不同效果 .在以质的研究为主要方法的同时，本研究还设计了简单的问卷和童表，以简单的量化对质的研究加以补充和说明，力使研究结果尽可能 的科学和 客观 . 研究结果表明，本研究设计和实施的移情训练方案能在一定程度上分别提高幼 儿的 感知和理解他人情感的能力，调整幼儿的自我认识和评价，提高幼儿的亲社会

7、 行为水平， 从而帮助幼儿学习社会交往技能， 增强幼儿的心理品质 .同时也验证了 以移情训练为代表的 知- 信一行模式是开展，讼理健康教育的有效模式.残骛楼諍锩瀨濟溆塹籟。分享行为是幼儿社会性的重要组成部分,不愿意与人分享 ,不与人分享。 、幼儿的分享行为 1.分享行为对幼儿发展的积极意义 分享行为是幼儿与他人共同享用某种资源的行为， 是幼 JL 亲社会行为的一种表现。在幼儿的发展过程中，分享行为 具有十分重要的意义。 一方面， 分享行为可以帮助幼儿赢得玩伴，使幼儿在活 动和交往的过程中获得言语表达、 酽锕极額閉 镇桧猪訣锥。其中，研究一探讨幼儿心理理论与同伴交往 (同伴交往能力、同伴提名、同

8、伴交往行为 )之间 是否存在着相关。 给幼儿施测多个经典心理理论任务， 分别使用教师评定法和同伴提名法对 幼儿的同伴交往能力和同伴地位 (4 岁以上 )进行了静态的评定，同时运用录像观察技术对34 岁幼儿在自由游戏活动中的同伴交往行为进行了自然观察，结果表明： (1) 幼儿的心理理论随着年龄的增长而发展，但 4 岁是幼儿心理理论能力获得的关键期。 4 岁幼儿在心理理论 任务上的表现显著优于 3 岁幼儿， 而且多种心理理论任务之间存在显著相关， 即使控制了年 龄和性别因素，这种相关依然存在。 (2)3 4 岁幼儿的心理理论与同伴交往能力之间存在显 著相关，即使控制了年龄和性别因素，这种相关依然存

9、在。 (3)4 岁以上幼儿的“被喜欢”提 名与其心理理论能力之间存在显著相关， 而与 “不被喜欢”提名之间相关不显著， 而且幼儿 在同伴中的受欢迎程度与其心理理论能力之间 彈贸摄尔霁毙攬砖卤庑。一、问题的提出分享行为是幼儿与外界交往，立足社会不可或缺的重要品质。一方面，分享 行为可以帮助幼儿赢得玩伴， 是幼儿在活动和交往的过程中获得言语表达、 人际 交流技能， 另一方面，分享行为可以帮助幼儿学会与他人和睦相处， 帮助幼儿学 会在今后与人共同生活和与人合作共事， 在分享方面做的较好的儿童， 往往在解 救额社会性问题、 帮助他人等方面也做的较好， 分享行为可以说是幼儿社会性的 重要组成部分。 謀荞

10、抟箧飆鐸怼类蒋薔。但是，现在的孩子 很“自私” ,不懂得与别人分享，也不愿意与人分享。在幼儿 园里，孩子在玩玩具及交换玩具是发生争吵， 往往是因为不懂得恰当的商议， 沟 通及分享的方法所引起的， 特别是同一玩具， 大家都希望自己先玩， 而不懂得分 享。笔者 从教育学、社会学角度分析 ,认为幼儿的分享行为是后天形成的 ,因此在2 / 10厦礴恳蹒前人研究的基础上，试图通过移情训练对中班幼儿的分享行为进行研究骈時盡继價骚。移情是个体由真实或想象中的他人情绪、 情感状态引起的并与之一致性的情绪情感体验， 也就是一个人设身处地为他人着想，识别并体验他人情绪情感。 茕桢广鳓鯡选块网羈泪。移情训练可以帮助

11、幼儿感知和理解他人的情感，帮助幼儿自觉发生分享、助人、安慰等 亲社会行为， 帮助幼儿认识与接受自己， 从而帮助幼儿学习社会交往技能， 提高幼儿的心理 品质增进其心理强度。 本研究旨在通过设计、组织和实施一系列的移情训练方案，培养幼 儿对他人的积极情感， 提高幼儿感知和理解他人情感的能力， 改善幼儿的自我意识， 学会分 享，从而帮助幼儿养成良好的社会交往技能， 从四个方面提出了促进幼儿分享行为的 教育策略。 鹅娅尽損鹌惨歷茏鴛賴。二、研究方法 研究前通过观察法对小二班，小三班幼儿的分享行为进行统计班级幼儿表现愿意不愿意选择性攻击性小二班小三班愿意 愿意与任何人分享玩具不愿意 不愿意与任何人分享玩

12、具选择性 只愿意与自己喜欢的人分享玩具掠夺性 看见别人手里有自己喜欢的玩具，就进行抢夺。对 60 名幼儿的分享行为进行统计，由结果得知，小二班：有 幼儿愿意与人分享， 的幼儿不愿意与人分享， 有的幼儿是选择性的分享，而 的幼儿出现攻击性行为。 籟丛妈羥为贍偾蛏练淨。小三班：有 幼儿愿意与人分享， 的幼儿不愿意与人分享， 有的幼儿是选择性的分享，而 的幼儿出现攻击性行为。 預頌圣鉉儐歲龈讶骅籴。在游戏中培养幼儿的社会交往能力游戏是幼儿的主要活动 , 也是最适合幼儿的一种活动方式 , 因此, 在游戏中培养幼儿的社会交 往能力是一条非常有效的途径。游戏可以使幼儿产生愉快的情绪体验, 而愉快的社会交往

13、经验可以提高幼儿的自信心 , 自信心的增强又会引发交往的主动性 , 两者相互促进 , 形成良性循3 / 10环。幼儿游戏有许多不同的分类标准。在我国主要根据游戏的教育作用 , 将游戏分为 : 角色游戏、 建构游戏、 表演游戏、 体育游戏和音乐游戏等。 以下将就在不同游戏中培养幼儿的社会交往 能力进行论述。（ 一 ） 在角色游戏中培养幼儿的社会交往能力 角色游戏是指让幼儿在模仿、 扮演角色的过程中 , 通过语言、 动作、表情等 , 创造性地反映周 围现实生活的游戏。 幼儿在角色游戏中 , 表现出一种积极参与社会交往的主动性,对角色意识和角色规范的认同感。 通过角色模仿 , 不但能强化幼儿的交往意

14、识和角色规范 , 而且能使幼儿 自觉地迁移到现实生活中。（ 二 ） 在建构游戏中培养幼儿的社会交往能力 建构游戏是指让幼儿利用各种不同的结构玩具和材料进行建构 , 反映周围生活的游戏。如用 积木、橡皮泥、竹木制品或金属配件材料等进行建构 , 也可以利用自然材料如沙、泥等进行 建构活动。建构游戏和角色游戏一样是创造性游戏, 具有群体性 ,是幼儿对社会生活的一种再现 , 幼儿通过自己与同伴的共同活动 , 把最感兴趣的事情反映出来 , 从中学会共处 , 学会交往。（ 三 ） 在体育游戏中培养幼儿的社会交往能力 体育游戏是指以发展基本动作为主的游戏。发展幼儿的走、跑、跳、钻爬、投掷、攀登等基 本动作能

15、力、增强其身体素质的游戏都属于体育游戏。在体育游戏中 , 教师要引导幼儿积极参与那些合作性较强的体育游戏 , 使幼儿表现出自己的 能力 , 不仅要体现出生理和认知上的愉快感 , 更要体现出合作和交往上的愉快感。（ 四 ） 在音乐游戏中培养幼儿的社会交往能力 音乐游戏是指在音乐的伴奏下或歌曲的伴奏下所进行的游戏。 在音乐游戏中可以通过让幼儿 自己结伴分配音乐作品的角色 , 学习用表情和动作与人交流等 , 从中体验交往的快乐。音乐游戏会给幼儿带来愉快的情绪体验。在音乐游戏中,幼儿没有心理压力 , 可以展开想象, 逼真地扮演着各种角色。老师注重培养幼儿的音乐感受力的同时更要注重培养幼儿的社 会交往能

16、力 , 引导幼儿在音乐游戏中唱唱、 跳跳、玩玩 , 大胆与其他幼儿交往。 鼓励幼儿在音 乐游戏中遇到困难时 , 要学会与其他幼儿共同商量解决困难的方法 , 并学会与其他幼儿协商 角色分配。这样每一个小小的 “突破”,都会使幼儿产生成功的愉悦 , 激起自信心 , 感受到与人 交往的快乐。三、结语培养幼儿的社会交往能力是一个渐进的过程 , 而不是一蹴而就的 , 因此从小培养幼儿学会与 同伴、成人进行交往 , 将成为幼儿全面发展中的一项不可忽视的重要而长期的任务。总之 , 游戏是幼儿最喜欢的活动 , 在游戏中培养幼儿的社会交往能力是最有效的一条途径。 因 此, 无论是幼儿家长还是幼儿教师 , 在幼儿

17、的成长过程中都应重视幼儿的游戏 , 并在各种游戏 中培养幼儿各方面的能力。由于我学习的知识有限、参加的实践较少, 所以本论文仅对在游渗釤呛俨匀谔鱉调硯錦。戏中培养幼儿的社会交往能力进行了初步的论述。4 / 10本研究采用实验室实验与问卷的方法 , 探讨 2 岁幼儿分享行为与父母教养方式 , 以及与亲子关系之间的联系。幼儿年龄范围为 17一 31个月,其中男孩 26名,女 孩 30 名。实验室观察选取实验室结构观察中的一个食物分享情境。 在这一过程 , 实验员事先要求母亲在旁边填写问卷。整个过程约为 5 分钟 铙誅卧泻噦圣骋贶頂廡。5 / 10 采用flea计的移情训练法进行训练结杲表明* 过移

18、悄训练明浪據胡r被试的移悄能力，增强r； 社会行为耳共方仏主耍包括悄绪追忆、悄懺换仅、f 品深化，柞品评折第q另有研究通过表怕识別 分享感受等孩情训炼，也征实了轮期的移悄鞍育【 培养紡儿分享荷为方面有甲大促进作用】这此就* 我国最*的XTin何氓进儿觅分早观念和分第行_； 发展的实验研丸+魁采用落岬不同的移情训綠方搓 从而在整体上考寮r移情训练对儿童分卒行为的善 晌。由于实验及计不同，所得结论也略有筆倬2 实验试图在前人研究的甚础L 选瞰曲种不同的* 悄训姝方法：惰境讨论注和角色扮演肚对儿审的$ 享行为进行汕练+试图探评不同u tn训练法对儿* 分宇仃为的影晌打实嵋個设为；（1）林情训纵町以f 进儿痕分莘彳亍左的发展移悄训毎的效果应圈丿u 年龄的堆抵超来越好情境讨论苗和角色抽 作为不同的蒋悄训练按.都能增强儿就的分亨行为 但長由于伺种方弦馆移情的内容和程度上開竜； 同，因此.血色扮演民比掐堆诃论法能校长时间地d ir *械外比*斗2,22色席