快乐作业初探

1、快乐作业初探快乐作业初探快乐作业初探河北省临城县菅等学区郝献花为了充分发挥作业的功能，让学生喜欢作业，做到有质有 量，按时完成，笔者采取“四出”的形式开放作业，让学生远离 枯燥单调、机械抄写的无味、无趣与烦恼。一、走出自己的圈子以往的作业都是学生单兵作战，缺少交流与合作，如今在作 业的设计中，特意增加让学生能与家长、同学共同携手完成的内 容，如双休日让孩子随同父母散散步，主动学习路上所看到的 字，遇到不认识的字有礼貌的请教家长，回家后在家长的帮助下 把不认识的字记下来。再如：让家长带着孩子一起去找春天，把 自己的发现说给家长听。在词语积累中，和同学一起说词语、猜 词语。在课文的理解中，自由组合

2、，编排课本剧等。在做作业中 学会为了共同的目标与他人协作的能力，处理好人际关系。二、跨出学科门槛在作业的布置中，应设法使作业图文并茂、声情并茂。针对 这一特点，在设计作业时要具有趣闻性。如学习四季一文 时，找出与春、夏、秋、冬四季有关的歌曲，唱一唱，看看有没 有这一课所学的生字，读一读，再看看从唱歌中你又认识了那些 老师没教过的字，边唱边把它记住。与数学学科相关的事件，写 数学日记。如：今天妈妈给我买了三根红色铅笔，三根花色铅 笔，我可以列式3+3=6 （根）。让孩子即发现生活中的数学又进行 小练笔，观察和思维能力都得到发展。三、冲出时间限定这里的时间限定指的是：老师布置的作业不能今天的作业明

3、 天交，不能拖欠。这固然是必要的，但并不是一成不变的，尤其 在作文教学中，要常给孩子观察的时间、思考的时间、动笔的 时间、修改的时间，不急于一时。如写熟悉的一个人，让孩子用 一周的时间去观察所写的主人公的外貌，去向认识这位主人公的 人打听、了解此人的作为，给人留下的印象及深刻的事件，也可 当一回小记者直接去“采访主人公。从不同的方面去获取相关 资料，经过筛选、组织后在动笔写。再如围绕本单元的主题，自 己出一张手抄报，在一定的时间内查找资料，进行版面构思，涂 涂、画画、写写，一张手抄报可以要两天的时间完成。因此笔者 认为老师在布置作业时要从孩子的角度来考虑，要舍得给孩子留 有一定的时间。四、跳出

4、教师框套布置作业，布置什么样的作业？如今并不是老师的专利。除 了分层作业，选择性作业，我还试着让孩子了解自己的不足，学 会自己出题自己做，有针对性地给自己布置作业，从而达到巩 固、提高；也可让自己的小伙伴、好朋友布置作业，别人出题我 来做；家长也可参与。孩子把家长出的题拿出来交流，一起做。 出题者身份不一样了，孩子感到好玩、有趣，抱着好奇心做，少 了 一些被迫性，多了一份主动和热情。五、布置作业面向全体，因生而异注重学生的个体差异，不同的个体，知识基础、接受能力有 所不同。以前都是统一布置作业，千人一面，评价标准划一。我对班上的学生进行简单的“区域划分”。每次布置作业 时，给予不同的作业题，不

5、同的完成要求，让每个层次的学生都 享受到成功的快乐对少部分学生来说，能完成作业也是一件 很不容易的事。这样，杜绝了以前后进生学生经常不完成作业的 现象，学生不用整天为了 “不可能完成的任务”而愁眉苦脸了。 分层作业，树立了学生的自信，成绩稳步提升。而且，在完成作 业的过程中，不同的作业层次给学生独立自主完成创设了自由空 间，重视了学生的主体需要和情感体验，这样的作业设计有助于 学生学习兴趣的激发和自主意识的培养。六、分清作业层次，提高学习效率从教育心理学角度看，学生身心发展，如智力水平、思想能 力、学习习惯等，由于受到先天条件，后天因素的诸多影响存在 差异。同样的作业，有的学生十几分钟就能完成

6、，有的学生则要 化上半小时甚至一小时。因此，作业设计要考虑分层，要让不同 层次的学生都能摘到属于自己的“果子”，获得成功的体验。如 学生学完我应该感到自豪才对这篇童话故事后，就可以设计 这样的3个作业供学生选择：1、背诵课文。2、表演这个故事。3、根据课文内容，续编一个小故事。（.fws让.）第一题一般适合 后进生，第二题一般适合中等生，第三题一般适合优秀生。当不 同层次的学生选择了适当难度的题目后，完成作业就不再有困 难，即使有困难，只要努力一下也能较快完成。学生在作业中体 会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战， 我想在这类作业中每一个学生都会有“发展”。七、合作完成，打破独立作业的常规作业是一个人独立完成的，是常识。新课程提倡“主动、合 作、探究的学习方式。提倡“自主探索、合作交流”，这充分 肯定了，有效的合作学习，能激发学生的潜能。课堂上的合作学 习是有限的，教师还要积极营造适合学生进行合作学习的课外环 境。在我的作业里，也让学生合作一把。学生2 3人自由组合, 共同完成我布置的作业。通常，这类