运动中教师的观察

1、运动中教师的观察张毅一、什么是观察观察是知觉的高级形式 , 是一种受思维影响的有目的 , 有计划,比较系统 ,持 久的知觉活动。着名教育家陶行知先生说： “教育为本，观察先行。 ”没有仔细的观察，就谈不上 正确的、有效的教育方法。 （选点很好）观察是教师的基本功。教师如何观察幼 儿，观察什么，观察的重点是什么等等都是我们在以后的教研实践中针对不同形 式的体育活动需要研究，需要思考和解决的问题。 （调查问卷） 有效观察的条件观察的效果如何 , 取决于观察目的任务是否明确。观察的目的任务越明确 , 具体, 观察者对观察对象的反映就越完整 , 越清晰;相反, 目的任务不明确 ,盲目地去观 察,整个观

2、察过程便会毫无目的 , 抓不住要领和关键 , 得不到应有的收获 . 因此,教 师必须要有明确的观察目的和任务。那么在运动中教师该观察什么呢？ （观看教学录像）一、对幼儿身心发展产生显性影响的因素1、幼儿的动作发展 基本动作：走、跑、跳、平衡、钻爬、投掷 如今，在健康教育领域， 体育活动的重心已从机械和单纯训练幼儿的基本动作转 向了如使幼儿喜欢并积极的参加运动。动作是人类最基本 , 也是最重要的发展领 域, 儿童动作发展是发展心理学一个十分重要的课题 . 而运动是实现动作发展的 基本途经之一， 所以在运动中教师要观察幼儿的动作发展是否协调、 柔韧、灵敏 性平衡性及速度和耐力如何等。2、幼儿的情绪

3、状态幼儿在运动中的情绪状态也可称作运动心境。a、观察幼儿对运动是否有兴趣 兴趣是儿童天生的一种情绪， 兴趣就是一种内 在的动力。b、观察幼儿在运动中是否快乐 当儿童运动的需要得到满足，当儿童的运动充 满趣味，都会让幼儿产生愉快的情绪。c、观察幼儿在运动中是否有生气、愤怒、悲伤等消极情绪这也是儿童在体育活动中可能体会到的情绪， 让幼儿体验这些情绪或许在当时来说并不太好， 但从 长远来说却能够丰富幼儿的情绪经验， 对幼儿发展有很重要的意义 （抗挫能力的 培养）。通过剧烈的运动， 可以发泄孩子的消极情绪， 通过轻缓运动， 可以控制孩子的情 绪冲动。教师应让孩子进行一些他们所喜爱的运动，如玩水、玩沙、

4、打球，在运 动中促使幼儿表达自己的情绪。3、幼儿在运动中的规则 规则是任何活动得以顺利开展的重要的影响因素。对于幼儿园体育教学活动而 言，规则的应用是活动成功的关键。但是，在活动中，这又是极有可能被忽视的 一个教学设计环节，因为教师往往会把大量的时间和精力花在活动内容的设计 上。事实上，体育活动中规则的运用（规则的设计一和传达）在很大程度上是一 个教学策略的问题。一般而言，规则可以相对分成三类：? 第一类称之为秩序型规则。侧重控制整个活动局面、维持活动纪律和秩序。 例如活动中的站位、队形、分组等之类的规则，比如，在一个主要是发展幼儿跑 步能力的活动中， 教师要求幼儿号令发出前脚不能够越出起跑线

5、， 规则制定后教 师就要观察幼儿在活动中的执行情况。? 第二类是技术型规则。是指教师指导幼儿在活动中动作的细节、动作技巧的 规则。比如在小班幼儿爬的活动中，教师非常清晰地传达： “在爬的时候小屁股 要向上抬，小眼睛要朝前看。 ”又如在蚂蚁搬家活动中教师指导幼儿在爬行 时：“身体往前挺，脚尖都着地，一步一步向前爬；手和脚一块向后移动，一步 一步向后爬”。在教师的指令传达后教师就要观察孩子是否在活动中是否掌握了 这个动作的技术要领。? 第三类是任务型规则。 是指表明本次活动或者活动中某一环节的主要任务的规 则。任务型规则的传达直接影响到活动局部和总体目标的达成。 一旦教师对任务 型的规则交待不够清

6、晰， 就会导致活动的走样， 最终偏离活动的原先目标。 但是 如果执教教师教学灵活机智，那么就能够进行立即调整，澄清活动的任务。? 当然，这三种规则的分类是相对的，有交叉的部分。除了这三种规则外， 还会出现幼儿在活动中自发制定的活动规则， 教师要予以保护。明晰规则的类型， 有助于教师依据具体活动环节和情境相应地运用适宜的规则，促进体育活动合 理、顺利地进行。（观看教学录像分析规则运用） 二、对幼儿的发展产生隐性影响的因素1、物质环境活动中的物质材料a、教师要观察器械、材料的投放是否安全、是否与场地相适宜 比如，架放梯子是否牢固，会不会移动；再比如：在草地上提供跑冰车就不太合 适，因为草地阻力过大

7、， 跑冰车在草地上几乎不能前进， 这就会使幼儿失去运动 兴趣而得不到锻炼效果；b、教师要观察器械、材料的投放是否满足幼儿的需要 这就需要教师在活动中仔细观察幼儿经常需要哪种器械、 材料？又不喜欢哪种器 械、材料？从而及时调整，满足幼儿对器械、材料的需求。比如，小班幼儿在玩 跑冰车时，就非常喜欢 “送牛奶”把空牛奶盒叠高放在车上，从场地一侧 运到另一侧，但是牛奶盒不够了， 教师根据观察到的这一现象及时提供了更多的 空牛奶盒和绳子， 不仅满足了他们的运送需要和情感的需要， 更体现了教师的作 用。c、教师要观察器械、材料的投放是否方便幼儿的取放 幼儿是器械、 材料的主要使用者， 因此取放地点应是幼儿

8、容易拿到的地方， 这样 自然就能激发起他们的运动兴趣。d、教师要观察所提供的材料是否能激发幼儿的创造性 一些废旧的半成品材料具有重要的价值， 它可以引导幼儿不断创造新的玩法， 丰 富活动的内容， 提高参与活动的兴趣。 在活动中还可以激发孩子探索的愿望， 培 养幼儿的创新意识。比如：纸箱、纸杯、可乐瓶、报纸、轮胎等幼儿根据自 己的兴趣和水平来选择这些富于变化的材料，在 老师 的启发引导下创造了抛接 球、羽毛球、小推车、报纸球、树挂等多种游戏材料，使 幼儿 在快乐的体验中获 得大肌肉和小肌肉方面的锻炼。 （观看国外教学录像或照片）2、心理环境的创设 蒙台梭利强调指出， 对于幼儿生理和心理的正常发展

9、来说， 准备一个适宜的环境 是十分重要的。 她说：“必须注意为儿童期设置一个适当的世界和一个适当的环 境，这是一个绝对迫切的需要。”所以除了要注意场地、设施、器械等方面的防 护外，更应从心理上满足幼儿的安全需要。a、? 教师要观察幼儿在活动中是否有胆怯和畏惧心理 比如幼儿在走有一定高度的平衡木时， 会产生自己亲自去尝试一下的欲望， 但真 正面对时却又十分胆怯， 常常不敢走或要拉着老师走， 这时如果教师只顾重复动 作要领而没有顾及孩子已经产生的胆怯和畏惧心理，那么孩子就更不敢尝试了； 反之教师若能及时调低平衡木高度， 或者在幼儿通过时伸出手扶一扶、 拉一拉给 予一定保护和鼓励， 使他们感到有心理

10、上的安慰， 那么幼儿的畏惧心理就会慢慢 减退，就会大胆尝试这一动作， 从而获得身体平衡能力的发展以及成功的愉快体 验。值得强调的是教师要尊重幼儿不想参加活动的权利。 有些幼儿由于性格或其他原 因而不会、不想、不敢自主进行活动时，不要急躁地替孩子选择，不妨多用些耐 心，多给孩子一点时间，引导幼儿慢慢参加自主活动。b、教师要观察幼儿在活动中是否有成就感和失败感 对幼儿来说， 每一种体育活动都可能是富有挑战性、 都是有一定危险的， 但只要 幼儿造运动中取得成功， 哪怕是一个孩子成功的爬上一段台阶， 也会给幼儿带来 成功的体验，这种成就感对幼儿的心理健康至关重要。体育运动有许多规则， 比赛中经常会有成功和失败， 所以教师要及时地观察到幼 儿的情绪变化，并及时给予鼓励和调整。 （介绍国外的心理游戏）3、幼儿的运动经验和活动能力1、教师要从孩子的活动状态中观察了解这项活动是否适合本班幼儿的身体发展 水平2、教师要从孩子的活动状态中观察活动的的设