谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点

1、谈多媒体教学与传统的教学模式的优缺点一、传统教学方法的优缺点 传统的教学方法在我国中学教学实践中，仍然占有主导地位，其实传统的教 学方法与素质教育是没有很大矛盾的， 其对教师的教学基本功的要求比纯粹的多 媒体教学更高更严格， 传统的板书设计和板书实践、 备课改作等用多媒体是无法 达到理想效果的，甚至可以说老师的第一个粉笔字可以让老师在学生中树立起威 信。1、传统教学方法的优点 传统教学是指教师在讲台黑板上讲解并辅以黑板板书， 学生在座位上听讲与 练习的教学方式。 它的主要活动是教师依教学进度， 把课本内容依序讲解给全班 学生听：学生则经由上课专心听讲、 练习和课后的温习来熟练课本与教师所讲授

2、的知识内容，必要时教师补充许多教材或经由考试增加许多练习的机会。传统教学以“传递接受”为特征，它主要有以下几个特点：（ 1）教师是 知识的传授者，是整个教学过程的主宰；（ 2）学生是知识的传授对象，是外部 刺激的被动接受者； （3）教材是学生的唯一学习内容，是学生知识的主要来源。 传统教学具有以下优势。（1）有利于师生情感的交流；（ 2）有利于学生思维能力的培养；（ 3）是 几千年教学模式精华的结晶；（ 4）有利于教师的教学创新。2、传统教学方法的缺点在传统的教学中， 教师负责教，学生负责学，教学就是教师对学生单向的 “培 养”活动，它表现为：一是以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传

3、 授者，对于求知的学生来说， 教师就是知识宝库， 是活的教科书， 是有学问的人， 没有教师对知识的传授， 学生就无法学到知识。 所以教师是课堂的主宰者， 所谓 教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。传统课堂教学中主要存在以下不 足：（1）以教定学，一定程度上忽视了学生作为学习主体的存在； （2）以本为 本。忠实地执行教材，教材上怎么写，教师就怎么讲，使教材成为禁锢学生自由 创造、大胆创新的枷锁；（ 3）教路单一。传统课堂教学教师的“教”，是照本 宣科，教师只把学生当作接受知识的容器， 教师的教和学生的学在课堂上最理想 的进程是完成教案，而不是“节外生枝”；（ 4）学法单一，目标单一，问题单

4、一，评价单一，过程单一等。二、多媒体教学的优缺点多媒体教学在教学中的作用也有许多方面是传统教学无法实现的。 一是多媒 体教学使教学内容由抽象变为直观，便于观察和认识，有利于学习和掌握教材； 二是化繁为简、化难为易，提高教学速度、节省课时，减轻了教师的劳动；三是 随着科学技术的发展， 多媒体技术将与网络技术结合起来， 与仿真技术结合起来， 与人工技术等高科技结合起来应用在教育教学中， 那必将掀起人类教育事业的一 场新革命。1、多媒体教学的优点 多媒体辅助教学与传统教学相比较具有以下几个优点：（1） 改变了传统教学中粉笔加黑板的单一、呆板的表现形式，能将抽象、 生涩、陌生的知识直观化、形象化，激发

5、学生学习兴趣，调动其主动学习的积极 性。（2）使一些在普通条件下难以实现、观察到的过程形象化地显示出来。（3）增大信息量，有效扩展课时容量，提高教学效率。（4）活跃课堂气氛，加深巩固教学内容，使学生感受到学习的喜悦，寓学 于乐。因此，课件的知识表达能力更强，给学生留下的印象更深。2、多媒体教学存在的问题（1） 不必要的课件 制作多媒体课件不仅要求教师有较强的计算机操作能力， 而且要求教师有充 足的时间和充沛的精力。本来采用传统教学就能达到良好的教学效果的一节课， 有的教师为了某些特殊原因， 就需要花费大量的时间和精力去制作课件， 而取得 的教学效果与传统教学基本一样。 相反则忽略了对教学教法的

6、研究， 对教学模具 的选择，成了对传统教学的 “一票否决 ”。（2）课件的制作费时费力目前，在不发达地区的许多学校， 对于不少老师而言， 计算机的基本操作都 有困难，但是为了制作课件， 他们有的发动全教研组成员找素材， 请学校的计算 机老师帮助操作， 并且为了让课件更漂亮， 从网上找图片等， 制作仅仅一节课的 课件，老师们要花上一两周的时间，但是等讲完这一节课，以后这个课件也几乎 没有任何用途，浪费了大量的人力、时间和精力。（3）课件内容华而不实 有的老师在制作课件时，一味的设置各个内容的动画及声音效果。 如：有的 老师在课件中每一张幻灯片的出现设置 “伸缩”、“飞入”、“百叶窗”等动画效果，

7、 每出现一个文本框或艺术字就有 “风铃”、 “鼓掌”、 “爆炸”等系统自带声音效果， 有的甚至截取影片中的声音，同时设置彩色文字等等。这样一节课下来，学生只 顾觉得好奇了，而忘记了上课的内容，结果造成本末倒置、喧宾夺主，学生对于 本节课的知识内容几乎没有什么印象，教学效果无从谈起。（4）以电脑为中心 在使用多媒体辅助教学时，常有一些人怕操作失误，为了方便，就将课件设 计成顺序式结构，上课时只需按一个键，课件便按顺序 “播放”下去。这样上出的 课便是“流水课”，教师几乎也只是一个劲的点鼠标，而无需讲解。更有趣的是， 由于教师在制作课件时，有的图片及声音没有 “打包”，一旦更换机器，讲课时有 的图

8、片显示不出来，而只在屏幕上显示一个大 “号”等。让讲课教师尴尬不已。 此类现象实在是多媒体教学的悲哀， 究其根源，实质上是“以教师为中心”的教学 思想演变成了从“电脑”为中心的教学思想，它只不过更强化了“教师的主动性”和 “学生的被动性”。（5）“多媒体”成了“一媒体”有的教师在尝到计算机辅助教学的甜头后， 便对此视若掌上明珠，于是在一 些课上从头至尾都用计算机来教学，对其他常规媒体不屑一顾。在某些公开课上， 我们甚至看到一些教师纯粹以多媒体课件替代小黑板、 挂图等教具，还自以为用 了多媒体而颇为自得。这样的教师，其追求现代化的意识是好，但是还必须认识 到任何事物都有其所长，亦有其所短。总的来

9、讲，计算机辅助教学固然有其他媒 体所无法比拟的优越性，但其他常规媒体的许多特色功能也不容忽视。 如投影的 静态展示功能、幻灯的实景放大功能、教学模型的空间结构功能等，是计算机所 不能完全替代的。所以，教师应根据教学需要选择合适的媒体， 让计算机与其他 常规媒体有机结合， “和平共处”，而不要一味追赶时髦。6）公开课专用为了一节公开课， 多名教师费尽心机苦战多日， 终于制作出一个比较令人满 意的课件， 这样费时又费力， 因此，在平时教学中老师们不可能每一节课都做课 件来辅助教学， 导致计算机辅助教学成了上公开课、 示范课的专用道具。 在随堂 课的教学中，仍然是 “满堂灌 ”、“填鸭式 ”、“一言谈”等传统的教学模式。综上所述，传