让音体美走进高效课堂

1、让音体美课堂从有效走向高效樊翠芳新课改以来，各地区、各学校都非常重视高效课堂的构建，积 极地进行思考和实践，取得了比较显着的成果。比如，洋思中学的 “先学后教、当堂训练”课堂教学模式、杜郎口中学“三三六”自 主学习课堂教学模式、 昌乐二中 “二七一” 课堂教学模式等。 但是， 音体美作为“小三门”，如何打造高效课堂，结合教学中的实践与 总结，简要阐述一下构建音体美高效课堂的实施建议。一、两种不同的看法 音体美课堂到底是不是高效课堂， 用不用打造高效课堂？目前 有两种观点不一的认知。我们来分析一下：一种看法认为音体美本身就是高效课堂。 这要从音体美区别于 其他学科的特点说起。 理由有三： 一是音

2、体美强调学生的动手能力， 需要学生自己动手来体验， 必然是以学生为主体的， 不用刻意追求 教师的主导作用， 不存在整堂课都是我讲你听的情况； 二是音体美 不同于主科，没有面临应试升学的压力，从学生的内心深处来讲， 被当作是心理放松课、身心舒缓课，因此课堂氛围一般都很宽松， 学生表现活跃； 三是抛开考试升学的压力不算， 学生对音体美的兴 趣最大，无论是校内校外，还是活动课业余时间，参与音体美活动 的学生最多，花费的时间最长，说明学生的自由参与度很大。大家都知道， 高效课堂有四个评判标准： 1. 引发学生学习的浓 厚兴趣； 2. 促使师生、生生多维互动； 3. 促进学生积极思维； 4. 关注人的全

3、面发展的教育。 持这种观点的人认为， 音体美课堂天然 地符合高效课堂的标准条件，因此本身就是高效的。另一种看法认为音体美课堂不是天然的高效课堂。 高效课堂尽 管不是一个新概念，却包含了许多崭新的理念。理由也有三：一是 音体美不是主科， 除了个别专业学校或特设特长班， 在哪儿都不受 重视， 部分教师存在放任自流的倾向， 或者是把精力放在参加各类 比赛获取奖项上， 对课堂教学有所忽视； 二是学生在 单位时间内的 受益量最小， 有些技能的掌握需要占用大量的时间， 仅仅利用课堂 时间是不可能达到教学目的的； 三是受教师综合素质的限制， 新课 改的理念还没有完全深入人心，仍然沿用以前的旧思想、老套路，

4、重视知识与技能，忽视过程与方法、情感态度价值观，距离全面素 质教育还有差距。高效课堂要求教师利用尽可能少的时间、 精力和物力投入， 取 得尽可能好的教学效果， 也就是说对学生实施全面的正面影响， 这 里面既要包括知识、能力，还要包括非智力的因素。持这种观点的 人认为， 音体美课堂尽管与语数外等主科相比， 和高效课堂有更高 的契合度， 但本身也不一定就是高效的， 也需要学习高效课堂的基 本理念，适应课程改革的主流思想，至少要在教学时间、教学任务 量、教学效果等三个要素方面有更大的突破。我个人是比较认同第二种看法的， 音体美课改也是新课改的一 个重要组成部分。如果说音体美课堂本身就是或者已经是高效

5、课 堂，那就没有改革的必要了。课堂是教学的主阵地，教学改革改到 深处就是改课堂。课堂由人来改，必须从改人做起。存在第一种看 法的人，只看到了音体美的特性，没有看到作为学科的共性；只了 解高效课堂的表象，没有抓住新课程改革的实质。我想，摆在我们面前的首要任务还是要转变思维、更新观念、跟上形势，不能沿袭 以前的老路， 更不能不加选择地照搬照抄， 我们需要有自己的创造。二、对音体美教学工作的反思 反思音体美组的教学工作，感触颇多。为了提高课堂的效率、 效益，我们也进行了一些有益的探索 。音乐教学， 在关注学生音乐 审美能力的同时，注重开发校本课程，传授基本乐理知识，引导学 生掌握音乐常识，采取小组教

6、学，与学生进行积极的课堂互动，学 会探究，培养兴趣，并把课外活动作为学生重要的实践平台，发展 学生的爱好特长，在历次校际比赛和校园艺术节等活动中获得好 评。 体育教学， 根据学生的体育认知和能力，科学合理地设计与安 排教学内容、方法、组织形式、场地器材和运动负荷，为学生创造 愉快地进行运动的教学情景； 除按大纲要求组织体育达标训练， 开 设武术、健美操等特色课程外，还注重引导学生从心理学（思维、 情绪、注意、意志） 、美学和社会学方面获得良好体验，在完成动 作的过程中，感受协调、默契、流畅和成功的欢喜与愉悦。 美术教 学，包括书法，既重视学生的感受、表现和创造力的培养, 还更多地与文化、历史、

7、生活相联系 , 创建多维互动的有利于学生自主学 习的教学组织形式 , 让学生在宽松的氛围中感受美 , 让学生在活动 中学、在玩中学 , 让学生围绕目标自主选择内容、 材料和方法 , 在知 识探索的过程中发现规律。存在的差距也不容忽视，有些甚至是与高效课堂背道而驰的。 归纳起来， 主要有这么几方面： 一是只是为了单纯地完成教学任务， 不重视与其他课程的融合， 对学生的影响是片面的， 只是局限于本 学科，没有达到预期的高效目的；二是除了组织大项活动外，对本 身的课堂思想上还不是十分重视， 调动学生的积极性不够， 不是填 鸭式的知识传授， 就是信马由缰的放任自流， 不重视与学生的互动 交流， 有时太

8、过严肃， 调节课堂氛围效果不好； 三是虽有课堂评价， 但实效不好，评价形式单一，只有目标评价，没有过程评价；评价 内容缺项，只重视教学内容的评价，不重视其他方面的评价；评价 对象绝大多数是教师评学，没有学生评教。以上问题不同程度存在，我本身也有一些。有时候，单纯以学 生对老师的喜爱程度来判断课堂效果， 具体到每一堂课怎么才能算 是高效，缺乏评判的工具；有时课堂设计粗枝大叶，没有进行精心 的构思，学生兴趣随机调节，教学进程相对随意，有时难以达到应 有的效度；重视培养学生的兴趣爱好，结合合唱团的日常训练，比 较重视培养学生的集体荣誉和团队意识， 但在学生个体的音乐思维 和鉴赏能力上，下得功夫还不够

9、。因此，我感觉，音体美课堂只能 说是有效课堂，距离高效课堂还有一定的差距。三、打造音体美高效课堂的措施建议 无论是对于语数外、还是对音体美，衡量课堂是否高效，一看 学生知识掌握、能力增长和情感、态度、价值观的变化程度；二看 教学效果是通过怎样的投入获得的， 是否实现了少教多学； 三看师 生是否经历了一段双向激发的愉悦交往过程。 针对目前音体美课堂 存在的差距不足，提出以下措施建议：一是加强教学备课。 从规范音体美的课堂教学规程开始， 根据 教学大纲的要求，制定详细、可行的教案开展课堂教学，用教案的 高质量保证教学的高效益，杜绝课堂的随意性和盲目性。期末，音体美教师要开展汇报活动， 学校则根据汇

10、报抽查学生的实际学习情 况。二是加强教学过程。教学过程要符合学生知识、能力、情感态 度与价值观的生成过程， 符合学生的身心需要。 要关注学生参与的 广度、深度与自觉度； 要关注实现有效学习学生的数量及有效程度； 教师重点讨论、 讲解的问题符合学生需要的程度； 要关注学生与教 师提问、讨论、作业等活动表现出的精神状态与价值追求。三是加强教学评价。 高效课堂教学评价的基本思想是以学论教 以学生的学习来评价教师的教， 以学生在课堂教学中的状态来 评价课堂教学的质量。 高效课堂的发展动力是教师的不断反思与创 新教师要具有主体意识，富有创新精神，进行反思探究，不断 生成自己的教育智慧。四是加强教学研究。采取以教研组