教师校本教研

1、集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学 科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过 集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体 备课的过程其实就是教师自我矫正、 反思提升、完善提高的过程，要求老 师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造， 实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确 地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。我校各年级组成立备 课组，开展集体备课活动，是提高教学效率的有效措施。集体备课作为教 师合作探究的一个平台，有利于发挥群体的智慧，有效地弥补教师备课过 程的不足

2、，更能使教师在思想认识上相互融注自己的教学观点， 在碰撞交 锋中端正自己的教学行为，在实践中提升自己的教学理论，从而提高教学 的整体教学水平。 个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前， 都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、 做好发言准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录 下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课， 集体备课 的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备 课的质量和水平。而集体备课是对个体备课提升和完善。教师把集体备课 与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生

3、 成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写 自己的教学方案。 新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作， 而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。一个学科整体教学质量的提 高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。作为教师合作研讨的集体备 课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高 效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、 合作精神。这就要求 同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通 过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和 方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共

4、同成长为宗旨， 让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想， 在各抒己见、共同分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓 展思路。 集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、 定地点”，也要不受时空的限制：集体备课重在利用集体的智慧来探讨问 题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而 这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行， 这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。只要有思 想的存在，就会有讨论和碰撞。教师可利用一切可供沟通的场所完成每一 次交流。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才

5、进行，三两个人照 样可以进行研究。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨 越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课， 这 样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。 集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题， 从而提高教学的有效性。个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。 在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思， 其它教师不去深入解读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、 启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是 一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程，是关 系到集体

6、备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。 在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不 同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的 理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。 因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓 励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才 能更好地体现教师的教学个性， 更好地适应学生的学情， 使集体的智慧得 以升华，使教师的个性得以张扬。 像五年级数学备课组开展活动后， 张颖 老师就在集体备课的基础上根据自己班的教情和学情，设计了教学方案， 在群众性教研活动中进行展示，效果很好，体现出她自己的教学为风格。 将备好的课进行实践，在课堂实践中 , 教师们灵活运用教案，关注课 堂生成，对在课堂中出现的新问题或闪光点， 要及时调控， 提